以行動研究加速教師的專業成長

文 王琪 侍作兵

強教先強師，2022年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，明確提出“構建開放、協同、聯動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業發展機制”目標，并配以15項措施。可見，強化基礎教育高質量發展的基礎性、全局性建設，必須走好教師發展這步“先手棋”。

蘇州市善耕教育集團位于姑蘇北部經濟區，屬于平江新城板塊。近年來，隨著地區生源急劇增加帶來的各校擴班擴容，三年內集團新增 24 名青年教師，這些老師急需從崗位認同力、樹人育德力、教學執行力、學習研究力、協作溝通力等方面磨礪心智、激發成長動能；同時，集團三校35至50周歲中年教師約占全體在編教師的 53.4%，50周歲以上教師占比16%，這部分教師，在一定程度上表現出視野窄化，學習動力不足，不愿走出舒適區，面對新課程改革的要求，某種程度上陷入“本領恐慌”，新時期教書育人的勝任力受到挑戰。基于上述情況，集團提出將教師隊伍建設放在優先考慮的重要地位，以教師發展帶動學校教育教學發展，提升學校內涵建設。

2023年以來，集團全力調動內外資源，立足“理念轉型、統一要求、分類指導、協同共生、能量釋放”的教師專業素養提升思路，不斷激發教師自主成長愿望，結合黨的二十大精神的學習貫徹落實，對集團教師的師德師風、專業成長、特色發展等方面加以系統化、序列化、規范化。集團針對新時代教師發展需要推出了多項專業行動，如品格立身行動，專業閱讀行動、科研提升行動、數字化發展行動等等，借助行動研究為教師明方向、定目標、搭平臺、激活力、建新功。

以專業閱讀行動為例，集團首先積極引入新教育實驗的大量專業資源，隆重舉行主題為“躬耕教壇 強國有我”的新教育圖書捐贈儀式，專門邀請來中國陶行知研究會副會長盧志文，新教育研究院副院長、蘇州城市學院城市文化與傳播學院副書記陳國安，新教育網絡教師學習中心執行主任郝曉東等專家學者為全體教師贈書、作宣講。集團還在各校開辟“善教勤讀”青年教師閱享空間，以此推動教師將閱讀當成習慣，用閱讀的力量支撐精神的前行，用閱讀喚醒自身的生命成長。

為保障閱讀行動的高質量推進，集團還積極創設各種形式的讀書推介會、閱讀分享會。11月18日，集團根據讀書行動的進程和發展需要，以“啟迪新思想，逐夢新教育”為主題，在線上舉辦了蘇州市善耕教育集團新教育通識培訓暨青年教師讀書分享會。這次線上會可以說是規模空前，吸引了十幾個省市的數萬名教師參與線上觀摩。

當天的線上活動中，集團請到了很多專業閱讀的開拓者和領銜人，幫助全體教師更新教育理念，重塑教育思想。如江蘇省特級教師、南通市教育局副局長許新海做了《新教育教師成長論》專題培訓，介紹了新教育實驗對提升教師個體素質的價值意義，強調讀書會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，更加有教育的智慧，從而讓教育更加美麗。全國新教育先進個人，昆山市玉峰實驗學校郁美娟書記為老師們帶來一場《讀書有味是清歡》的專題講座，她以自己的讀書經歷為分享，強調了讀書的重要性，倡導青年教師要讓讀書成為一種習慣、一種時尚、一種必須，面對工作中的機遇，青年老師們要把握機會，勇敢迎接挑戰。江蘇省第二屆書香校園建設閱讀領航人，連云港市云湖實驗小學王躍江校長則分享了自己閱讀《知識為什么很重要》后的思考與感受，同時在線傳授了很多讀書技巧，勉勵教師們只有閱讀才能獲得更多的知識，有了更多的知識，才能形成更高的素養。

有了專家們的引領，集團的青年教師們也開始打開話匣、暢所欲言，他們從理論學習出發，分享自己閱讀新教育專著的體會和認識。善耕實驗小學校朱鵬程老師分享了《致教師》，明白了青年教師要不斷加強自身的“聽說讀寫”，享受閱讀的熏陶，接受寫作的洗禮，堅持“學以致用”。善耕實驗小學校江婷婷老師細談了《教室里的新教育戲劇》，感受到很多教育戲劇的魅力，建立了后現代課程觀，把閱讀與寫作變成游戲，達到自我探索、自我教育、自我成長的目的。勤惜實驗小學校劉夢丹老師交流了《新教育實驗》，懂得了只有始終保持生命的激情，抱著對教育事業的熱愛，堅持走教師專業化發展之路，才能過一種幸福完整的教育生活。勤惜實驗小學校李曉思老師把《教師的天命在教室》一書中的郭老師與自己的班主任工作相結合，感悟到了老師就是一個教室里的農夫，需要用偉大美好的事物來充實自己。梓義實驗小學校蘇蓉老師閱讀了《教育行者的堅持》，表示自己已做好行者的準備，堅守新教育，勇敢地接受困難和挫折的考驗，絕不放棄、全力以赴、堅持到底。梓義實驗小學校蘇雨婷老師從《新教育》出發，領悟到要讓學生學會在平淡中體味生活，在平凡冗長的生命中感受某個瞬間的美好、幸福與感動。以上這些感悟，不僅讓所有參會人員思維大開，也充分體現了集團全體教師在專業閱讀行動之路上的且行且思，且悟且進。

由上述案例可見，開展教師專業行動的意義非凡，一方面可以激活主體意識，讓教師從“被動型”成長走向“主動型”發展；另一方面也可以創新實踐模式，讓學校從“復制性”實踐走向“創造性”實踐。對集團來說，開展行動研究更是可以提升研究層次。集團管理層根據校際間差異和不同教師專業成長階段，給予不同任務要求，通過規范的項目研究，更具實效的教研活動，在難題破解過程中卷入更多教師參與，就能形成創新協同機制，推動重大、持久的教師心智模式改善，培育出更優秀的團隊文化，實現教師專業素養的進階。

今后，善耕教育集團將持續以行動研究為撬棒，著力提升教師的各類專業與綜合素養，積極營造集團校際間“你追我趕”的良好發展態勢，形成“向善勤耕，抱團共進”的教師文化，實現集團教師整體團隊素養的全面提升與整合，打造一支師德高尚、教學技巧專業、教科研能力扎實、育人綜合素質過硬的好教師團隊，促進集團辦學品質提升。