新生代鄉村教師身份認同的影響因素研究
——基于扎根理論的探索性分析

張明超，李克軍

（1.延邊大學師范學院，吉林 延吉 133002；2.河北民族師范學院，河北 承德 067000）

一、問題提出

據統計，2022 年我國鄉村專任教師本科以上學歷比例為76.01%，比上年增長3.78 個百分點［1］，鄉村教師隊伍規模不斷擴大。2015年《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》提出“增強鄉村教師的職業榮譽感和吸引力”［2］。2020 年《教育部等六部門關于加強鄉村教師隊伍建設的意見》明確提出“造就一支熱愛鄉村、充滿活力、厚植鄉村教育情懷的鄉村教師隊伍”［3］。2022 年《新時代基礎教育強師計劃》從鄉村教師“培訓計劃、資源配置、工資待遇、職稱評定”［4］等多方面提出系列措施加強鄉村教師隊伍建設。系列政策文件的出臺，體現出國家對鄉村教師隊伍建設的重點關注。然而當前鄉村教師仍然面臨“身份認同危機、鄉村教師角色認同”［5］等問題。作為鄉村教育的主體，新生代鄉村教師受傳統觀念的影響，其社會地位偏低，甚至出現“集體出走”事件，其自我認同感低［6］、自身身份認同模糊［7］。因此，深入探討新生代鄉村教師身份認同的影響因素具有重要的現實意義。

“新生代”一詞最初用于地質學中，表示地球歷史上最新的一個地質時代。隨著時代的發展，“新生代”一詞被逐漸應用到教育學、社會學等領域。北京師范大學鄭新蓉根據鄉村學校歷史的發展和鄉村教師代際特征將其劃分為五代［8］，其中第五代為1980 年后出生的鄉村教師。本文借鑒該分類方法，認為新生代鄉村教師是指1980 年以后出生，從教于鄉鎮或農村地區學校，通過國家招聘考試獲得相應職位的教師。……