提質(zhì)培優(yōu)背景下“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐

黃永明 王玲玲

【摘要】本文針對中職學(xué)校人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不明、專業(yè)課程內(nèi)容整合不足、校企融合機(jī)制不健全等問題，以中職學(xué)校人工智能應(yīng)用專業(yè)為例，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建校企雙元育人的“崗課賽證”融合課程體系、完善“崗課賽證”校企協(xié)同育人保障機(jī)制等方面，構(gòu)建基于“崗課賽證”四位一體的人工智能應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】提質(zhì)培優(yōu) “崗課賽證” 四位一體 校企雙元育人 人工智能應(yīng)用

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0032-06

為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，明確實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，要求職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，推動(dòng)課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。從國家層面把探索“崗課賽證”綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為推進(jìn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革和課程改革指明了新方向。在此背景下，學(xué)生不僅能夠習(xí)得理論知識，而且能夠提升自己的實(shí)踐能力和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，深入研究和實(shí)踐“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”中“崗”指工作崗位，要求以企業(yè)具體崗位需求為目標(biāo)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程內(nèi)容對接崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作過程；“課”指課程體系，以對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程的崗位核心職業(yè)能力，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的改革；“賽”指專業(yè)技能競賽，是課程教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，以賽促練、以賽促學(xué)，提升課程教學(xué)水平；“證”指職業(yè)技能等級證書，是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性考核，以職業(yè)技能等級證書評價(jià)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備與企業(yè)崗位需求相適應(yīng)的基本職業(yè)能力。

在調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，“校企雙元育人”和“崗課賽證”融合有著天然的契合性。一方面，校企雙元育人模式下，學(xué)生對“課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握+職業(yè)技能等級證書的考取+實(shí)際崗位工作實(shí)訓(xùn)+技能大賽的訓(xùn)練備賽”結(jié)合的教學(xué)方式有極大的參與積極性和濃厚的興趣，他們在“證崗賽”中往往也能取得更優(yōu)異的成績。另一方面，合作企業(yè)也更加青睞已獲得職業(yè)技能等級證書或在各大賽項(xiàng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，并且合作企業(yè)能為“崗課賽證”融合的模式提供更豐富的資源支持。

“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式以“跨界整合理論”和“系統(tǒng)集成理論”為理論支撐，打破企業(yè)與學(xué)校之間原有的藩籬，關(guān)注“崗”“課”“賽”“證”各要素之間的聯(lián)系，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會培訓(xùn)與技能評價(jià)組織等各方資源，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對人才核心技能的新要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新等方面，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格和職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)有效融合，以課程的綜合化改革為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的載體，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、職業(yè)學(xué)校人工智能應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）我國人工智能產(chǎn)業(yè)及人才需求現(xiàn)狀

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》對“十四五”及未來十余年我國人工智能的發(fā)展目標(biāo)、核心技術(shù)突破、智能化轉(zhuǎn)型與應(yīng)用以及保障措施等多個(gè)方面做出了部署，充分體現(xiàn)了人工智能在國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中的突出地位。近年來，我國更是加快人工智能領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施的布局，技術(shù)得到不斷革新和突破，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，隨之而來的是對技術(shù)技能人才的迫切需求。美國咨詢公司麥肯錫在2023年5月公布的報(bào)告中預(yù)測，2030年中國對熟練AI專業(yè)人員的需求將增至2022年的6倍，達(dá)到600萬，但2030年的人才供應(yīng)量僅能達(dá)到200萬，因此缺口為400萬人。可見，加快人工智能領(lǐng)域各級各類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，成為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要方向和緊迫任務(wù)。

（二）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更好地應(yīng)對新技術(shù)帶來的變革，高等教育在人工智能領(lǐng)域開始了專業(yè)人才培養(yǎng)的探索。2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)，推進(jìn)新工科建設(shè)，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式；2019年《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》增補(bǔ)人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)，為人工智能應(yīng)用型、技能型、實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。按照“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主要目標(biāo)和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)對職業(yè)教育的要求，2021年教育部印發(fā)了新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，分別在中職階段設(shè)置人工智能技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，高職階段設(shè)置人工智能技術(shù)與應(yīng)用和人工智能工程技術(shù)專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)了中職、高職、本科一體化設(shè)計(jì)，滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域的新職業(yè)場景、新職業(yè)崗位對技術(shù)技能人才的新需求，推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

（三）中職人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

人工智能是一個(gè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，由計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科。對人才供給鏈基礎(chǔ)端的中職學(xué)校來說，在向上輸送人才的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。目前中職學(xué)校在人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題有：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明。人工智能產(chǎn)業(yè)和其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比，呈現(xiàn)跨界融合的態(tài)勢，與之相匹配的專業(yè)能力要求較高，不再是單一強(qiáng)化某方面的技能就能夠適應(yīng)崗位的需求。它要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還要求學(xué)生緊跟行業(yè)發(fā)展，對接專業(yè)崗位，進(jìn)一步提高綜合技能水平。但目前人工智能專業(yè)是設(shè)置在計(jì)算機(jī)專業(yè)大類之下的，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格仍與計(jì)算機(jī)專業(yè)趨同，與企業(yè)崗位需求有明顯的差異。二是專業(yè)課程內(nèi)容的整合不夠。人工智能是一個(gè)多學(xué)科衍生的交叉學(xué)科，課程內(nèi)容需要融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)從掌握單一技能向掌握復(fù)合型知識和技能轉(zhuǎn)變。但是中職生普遍理論知識掌握不夠扎實(shí)、基礎(chǔ)相對薄弱，教什么內(nèi)容才能讓學(xué)生學(xué)得會、掌握得好，進(jìn)而能夠滿足產(chǎn)業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，這是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的一個(gè)問題。三是校企融合培養(yǎng)人才的機(jī)制不健全。新的專業(yè)建設(shè)、新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)模式，無一不對職業(yè)學(xué)校的師資力量、產(chǎn)教融合、資金配置等提出了更高的要求。但當(dāng)前中職學(xué)校校企合作仍存在多主體之間職責(zé)、權(quán)限不明晰，各部門的職責(zé)、規(guī)章制度不協(xié)同，對跨領(lǐng)域的重難點(diǎn)問題協(xié)調(diào)力度不夠大，企業(yè)投入的成本與預(yù)期收益不對等，缺乏有效的校企合作投入保障機(jī)制等問題。

三、構(gòu)建“崗課賽證”四位一體人工智能應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑

當(dāng)前廣西貫徹國家發(fā)展戰(zhàn)略，數(shù)字經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展。南寧市加快打造面向東盟的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新高地，積極布局大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，重視數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)儲備。為了增強(qiáng)中職學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，加快培養(yǎng)符合新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才，南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱南寧三職校）構(gòu)建了以廣西中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為核心專業(yè)，南寧市骨干專業(yè)——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為骨干專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)為支撐專業(yè)的人工智能應(yīng)用專業(yè)群，探尋校企雙元育人與“崗課賽證”融合的最佳契合點(diǎn)，重構(gòu)人工智能應(yīng)用專業(yè)課程與教學(xué)改革的生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新人工智能應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)中職學(xué)?！叭獭备母?，破解新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)難題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為首府經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支持和智力支撐。

（一）優(yōu)化“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)方案

一是成立人工智能專業(yè)群校企共建專業(yè)委員會，共同研究和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是保證專業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。為有效貫通“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，南寧三職校攜手廣西感知物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)力促進(jìn)中心、東軟教育科技集團(tuán)有限公司、聯(lián)想（北京）有限公司、北京金山辦公軟件股份有限公司等多家企業(yè)，共同組建南寧三職校人工智能應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)理事會，下設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等三個(gè)專業(yè)建設(shè)委員會，委員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)工程師共同擔(dān)任，雙方就深入開展校企合作進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，召開專業(yè)群建設(shè)研討會、人才培養(yǎng)方案論證會，圍繞專業(yè)群共同設(shè)置專業(yè)、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺、共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同招生等，形成特色鮮明的“雙主體四融合八共同”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“崗課賽證”無縫融合、有效融通。

二是探索學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)與評價(jià)全過程的方式方法，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案雙定、實(shí)踐模塊雙構(gòu)。以企業(yè)為主導(dǎo)解析工作崗位技能，再由學(xué)校將崗位技能分解為相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如專業(yè)群中云計(jì)算中心運(yùn)維工程師工作崗位是近幾年云計(jì)算、云儲存新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展而來的新工種，勝任這個(gè)崗位的云計(jì)算運(yùn)維工程師需要具備優(yōu)化和管理公有云服務(wù)器、熟悉操作主流容器技術(shù)和Kubernetes技術(shù)等基本技能，但由于實(shí)踐設(shè)備陳舊，南寧三職校專業(yè)教師對這些新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)沒能及時(shí)掌握，不能很好地完成此類技術(shù)技能的教學(xué)。企業(yè)一線工程師深入學(xué)校、走進(jìn)課堂，將云計(jì)算中心運(yùn)維工程師工作崗位的工作任務(wù)名稱、過程、成效、客戶的評價(jià)、故障的分析與處理等內(nèi)容，通過使用遠(yuǎn)程終端、3D虛仿真教學(xué)手段，并借助企業(yè)市場化運(yùn)行的項(xiàng)目平臺給學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生零距離學(xué)習(xí)市場上最新的云服務(wù)器、主流容器化技術(shù)、Kubernetes的理論知識和操作技能，取得了很好的教學(xué)效果。由于云計(jì)算中心運(yùn)維工程師必須掌握云服務(wù)器、主流容器和Kubernetes等技術(shù)技能，南寧三職校對應(yīng)該工作崗位，重構(gòu)服務(wù)器操作系統(tǒng)管理與配置課程內(nèi)容，將云計(jì)算運(yùn)維中心的工作崗位Liunx公有服務(wù)器的管理任務(wù)、Kubernetes管理與維護(hù)等工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，制訂了熟練管理和使用云服務(wù)器、主流容器技術(shù)、Kubernetes等知識目標(biāo)，還制訂了具有精湛的云服務(wù)器管理與維護(hù)、主流容化技術(shù)開發(fā)與建設(shè)、Kubernetes應(yīng)用與開發(fā)的操作技能目標(biāo)，以及擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、具備良好的親和力和較好的人際交往能力，為公司和客戶恪守商業(yè)秘密的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

三是鼓勵(lì)和吸收企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任各賽項(xiàng)的教練與裁判員，將競賽訓(xùn)練場搬進(jìn)生產(chǎn)線，把真實(shí)工作項(xiàng)目作為訓(xùn)練科目，對標(biāo)全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽、廣西職業(yè)院校學(xué)生技能大賽。如2021年全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽計(jì)算機(jī)硬件維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)項(xiàng)目中增加了一個(gè)Mac系統(tǒng)數(shù)據(jù)分區(qū)的知識點(diǎn)，但在已使用的教材中沒有Mac系統(tǒng)分區(qū)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。2021年秋季學(xué)期，南寧三職校在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)恢復(fù)課程第三章分區(qū)數(shù)據(jù)恢復(fù)中增加了Mac系統(tǒng)分區(qū)，對標(biāo)數(shù)據(jù)恢復(fù)公司在日常開展業(yè)務(wù)時(shí)經(jīng)常遇到的手機(jī)相冊恢復(fù)、微信聊天記錄恢復(fù)、手機(jī)文件恢復(fù)、視頻恢復(fù)、格式化刪除恢復(fù)、手機(jī)通信錄恢復(fù)等六大工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)模塊，再將2020年國家、自治區(qū)兩級本項(xiàng)目比賽的考核點(diǎn)和評分點(diǎn)融入其中，確定課程教學(xué)的評價(jià)表，實(shí)現(xiàn)了崗、賽、課融通。為了更好地解決學(xué)生在競賽訓(xùn)練過程中未能真正與用戶需求接觸、未能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化的問題，南寧三職校與中盈創(chuàng)信（北京）科技有限公司合作，把該項(xiàng)目的集訓(xùn)現(xiàn)場放到數(shù)據(jù)恢復(fù)公司的工作地點(diǎn)，讓企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目。此外，南寧三職校提供場所和設(shè)備，與企業(yè)共同成立數(shù)據(jù)恢復(fù)技能工坊，企業(yè)導(dǎo)師把企業(yè)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)恢復(fù)業(yè)務(wù)帶進(jìn)學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！耙怀鲆贿M(jìn)”的訓(xùn)練方法和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練方式，拉近了學(xué)生與崗位、學(xué)生與大賽的距離，豐富了學(xué)生的實(shí)踐資源，提升了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（二）構(gòu)建校企雙元育人的“崗課賽證”融合課程體系

一是確定課程融通的策略?！皪徴n賽證”融通就是課程、實(shí)踐、競賽和證書相結(jié)合。中職學(xué)校要重構(gòu)課程，使人工智能應(yīng)用專業(yè)課程與崗位需求相符，同時(shí)把云計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)等級證書、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)全國職業(yè)技能競賽、廣西職業(yè)技能競賽內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，細(xì)分職業(yè)崗位的代表性工作目標(biāo)，挖掘?qū)崿F(xiàn)代表性工作目標(biāo)的能力需求，根據(jù)知識點(diǎn)與能力點(diǎn)分解重組，融入專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位相匹配。首先，在構(gòu)建課程體系時(shí)，中職學(xué)校必須遵循職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)崗位的人才需求，所以要組織相關(guān)教師對人工智能相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對維護(hù)、銷售、開發(fā)等代表性專業(yè)崗位工作目標(biāo)進(jìn)行解析，創(chuàng)建工作任務(wù)和對標(biāo)崗位職業(yè)技能，將企業(yè)最新的技術(shù)、要求、規(guī)范融入課程內(nèi)容，在教學(xué)中體現(xiàn)、在操作中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課崗融通。其次，將專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書考試相融合，依據(jù)技能等級證書的考核內(nèi)容要求對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、重構(gòu)，融入技能等級證書知識點(diǎn)，使教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)的崗位需求相對接，促進(jìn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課證融通?，F(xiàn)階段，人工智能專業(yè)群中的職業(yè)技能等級證書有云計(jì)算中心運(yùn)維服務(wù)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)等（表1為證書與課程融通表）。最后，將職業(yè)技能比賽內(nèi)容、項(xiàng)目、評分體系融入課程內(nèi)容、課程資源、課程評價(jià)中（表2為技能大賽與課程融通表），實(shí)現(xiàn)課賽融通。

二是明晰課程整合的基礎(chǔ)。校企雙方通過詳細(xì)分析人工智能行業(yè)崗位能力，將職業(yè)能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、崗位發(fā)展能力等三個(gè)層級，對人工智能專業(yè)群課程進(jìn)行分析，對標(biāo)三個(gè)層級的能力標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專業(yè)群課程內(nèi)容。目前人工智能應(yīng)用專業(yè)群物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等三個(gè)專業(yè)可對標(biāo)的1+X職業(yè)技能等級證書有云計(jì)算中心運(yùn)維服務(wù)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、WPS辦公應(yīng)用；可對標(biāo)的賽項(xiàng)有全國、廣西、南寧市三級學(xué)生技能大賽、信息技術(shù)行業(yè)技能大賽、金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新技能大賽；可對標(biāo)的崗位有設(shè)備安裝調(diào)試員、設(shè)備使用與維護(hù)員、系統(tǒng)管理員；通用的核心課程有程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、大數(shù)據(jù)。

三是厘清課程融合的環(huán)節(jié)。校企雙方要梳理可融入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“崗賽證”知識點(diǎn)；確立實(shí)習(xí)考核體系中針對工作崗位需求和各賽項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的評價(jià)體系；把“崗賽證”的知識點(diǎn)、評價(jià)點(diǎn)融入專業(yè)課程，通過校企聯(lián)動(dòng)育人，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、職業(yè)技能等級證書考試，提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生成長為企業(yè)用得上、用得好的技術(shù)技能人才。例如，就人工智能應(yīng)用行業(yè)中的物聯(lián)網(wǎng)中心維護(hù)這個(gè)工作崗位而言，其對應(yīng)的技能證書是云計(jì)算運(yùn)維操作員職業(yè)技能等級證書，崗位的工作任務(wù)和技術(shù)要求是全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽和廣西職業(yè)院校學(xué)生技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中心維護(hù)兩個(gè)賽項(xiàng)的考核內(nèi)容。南寧三職校與聯(lián)想（北京）有限公司深入合作，共同把物聯(lián)網(wǎng)中心維護(hù)崗位的工作任務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用大賽項(xiàng)目的內(nèi)容、云計(jì)算運(yùn)維操作員職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與維護(hù)兩門課程的項(xiàng)目教學(xué)中，校企共同完成教學(xué)內(nèi)容、共同指導(dǎo)學(xué)生技能競賽訓(xùn)練、共同完成職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)，高效地把行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)劃，大賽的新內(nèi)容、新要素、新動(dòng)態(tài)，證書的新考點(diǎn)、新方向、新評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將崗位技能、課堂教學(xué)、大賽經(jīng)驗(yàn)、證書資歷融通融合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長提供有力的支持。

（三）完善“崗課賽證”校企協(xié)同育人保障機(jī)制

一是構(gòu)建校企雙主體育人合作機(jī)制框架。南寧三職校成立人工智能專業(yè)群建設(shè)協(xié)調(diào)委員會，在協(xié)調(diào)委員會下設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三個(gè)專業(yè)建設(shè)委員會，由學(xué)校、企業(yè)共同參與運(yùn)行，解決傳統(tǒng)校企合作框架下企業(yè)方話語權(quán)和參與權(quán)不足等問題，充分發(fā)揮企業(yè)在合作框架組織管理機(jī)構(gòu)中的重要作用，增強(qiáng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，協(xié)調(diào)和管理校企雙方資源配置，統(tǒng)籌人工智能專業(yè)群建設(shè)，深入開展校企合作，有效推動(dòng)人才培養(yǎng)模式持續(xù)優(yōu)化。

二是校企協(xié)同打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍整體水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方以推進(jìn)“三教”改革作為校企合作的切入點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、崗位群對技術(shù)技能人才的要求，共同制定、完善“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、聘用與考核評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，共建教師（員工）企業(yè)（學(xué)校）實(shí)踐流動(dòng)站（工作室），打造以校內(nèi)專任教師為主、企業(yè)兼職教師為輔的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，形成“?！蟆睂＜摇盎テ?、互兼”雙向交流。首先，南寧三職校與北京金山辦公軟件股份有限公司、北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司等多家企業(yè)成立“雙師型”教師實(shí)踐基地，每年安排專業(yè)教師到基地進(jìn)行不少于30天的崗位實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)、技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)，以提高教師專業(yè)技能。教師在返回教學(xué)崗位后將在企業(yè)學(xué)到的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，南寧三職校設(shè)立了企業(yè)大師工坊，邀請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任工坊導(dǎo)師，在工坊中開展課程任務(wù)、大賽訓(xùn)練、考證培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和課題研究，企業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)最新的理念、技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)帶進(jìn)學(xué)校、引入課堂，讓學(xué)生貼近企業(yè)、對接崗位無縫學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

三是共建共育共享產(chǎn)教融合平臺。基于“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式，是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈有機(jī)銜接的體現(xiàn)，也是校企合作、產(chǎn)教融合雙元協(xié)同育人的成效。南寧三職校聚焦產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，與聯(lián)想（北京）有限公司等多家公司合作成立企業(yè)協(xié)同育人基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、教師實(shí)踐基地（企業(yè)）、企業(yè)大師工坊（學(xué)校）、職業(yè)技能等級證書考點(diǎn)，搭建學(xué)生技能比賽平臺等，通過提供技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、教師實(shí)踐、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生技能比賽、職業(yè)證書考試等途徑，實(shí)現(xiàn)人工智能專業(yè)群校企合作共建共育共享，為人工智能專業(yè)群人才培養(yǎng)提供了新思維、新路徑。

四、“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效與反思

“崗課賽證”綜合育人是推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體，更是加快專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、革新人才培養(yǎng)模式的重要抓手。南寧三職校通過在人工智能應(yīng)用專業(yè)群中構(gòu)建和實(shí)踐“崗課賽證”綜合育人模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、提升專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一是加快崗課融通。通過校企合作，把“崗”引進(jìn)課堂，將產(chǎn)業(yè)端上的真實(shí)生產(chǎn)工作任務(wù)轉(zhuǎn)為教學(xué)任務(wù)，南寧三職校完成了專業(yè)群內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三個(gè)專業(yè)18門核心課程體系重構(gòu)，校企合力共同培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，提高了專業(yè)教學(xué)效果。另外，學(xué)校也面向企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)，讓課程內(nèi)容、課堂教學(xué)更好地對接崗位需求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的崗位化。自崗課融通課程體系重構(gòu)以來，師生對專業(yè)群核心課程的課程體系、課程內(nèi)容滿意度大大提高。筆者對南寧三職校2022級物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三個(gè)專業(yè)187名學(xué)生以及18名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對課程的滿意度超過93.80%，學(xué)生的學(xué)科平均優(yōu)秀率達(dá)到28.90%。

二是促進(jìn)課賽融通。南寧三職校對標(biāo)南寧市、廣西、全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，將市級、自治區(qū)級、國家級比賽的新資源、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新評價(jià)、新內(nèi)容融入課程內(nèi)容、教學(xué)資源和課程評價(jià)中，大大提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平，學(xué)生參加技能大賽成績顯著。近三年，南寧三職校人工智能應(yīng)用專業(yè)群學(xué)生參加技能比賽榮獲國家級一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，自治區(qū)級一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，市級一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。其中2022年獲得全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽計(jì)算機(jī)硬件與數(shù)據(jù)恢復(fù)項(xiàng)目全國一等獎(jiǎng)，這是南寧三職校學(xué)生技能比賽成績的歷史性突破。

三是推進(jìn)課證融合。為了提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，南寧三職校將云計(jì)算中心運(yùn)維服務(wù)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、WPS辦公應(yīng)用等三個(gè)職業(yè)技能等級證書引入專業(yè)群，將三個(gè)證書的考核內(nèi)容、考核項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)分別融入教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)中，通過課證融合和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得X個(gè)職業(yè)技能等級證書，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。近三年，南寧三職校人工智能應(yīng)用專業(yè)群共建成三個(gè)職業(yè)技能等級證書考點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)技能等級證書獲取率超過92.00%，畢業(yè)生對口就業(yè)率超過89.50%，企業(yè)用工滿意度超過92.50%。

四是培養(yǎng)優(yōu)秀教師。通過項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)成效明顯，教師教學(xué)能力得到較大幅度提升。近三年，南寧三職校人工智能應(yīng)用專業(yè)群培養(yǎng)了1名廣西優(yōu)秀教師，2名南寧市優(yōu)秀教師，1名南寧市我最喜愛的教師，1名南寧市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，3名南寧市教學(xué)骨干，1名正高級講師，4名高級講師。

五是產(chǎn)出一批成果。南寧三職校依托人工智能應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)，以高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，匯集學(xué)校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源共同打造產(chǎn)教融合、校企合作的育人共同體，“崗、課、賽、證”融通融合、協(xié)同育人，建成教師企業(yè)實(shí)踐基地6個(gè)、企業(yè)大師工坊6個(gè)，完成技術(shù)服務(wù)4項(xiàng)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化5項(xiàng)，獲得國家實(shí)用新型專利6項(xiàng)、國家計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書授權(quán)12項(xiàng)，編寫活頁式教學(xué)讀本6本（如表3所示）。

經(jīng)三年多的研究與實(shí)踐，“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式雖然在推動(dòng)崗課、賽課、課證融通方面彰顯了較大的作用，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生的職業(yè)能力也得到大幅度的提高，但還需要進(jìn)一步完善。如：在崗課融通方面，未能對行業(yè)、企業(yè)及崗位進(jìn)行常態(tài)化跟蹤及調(diào)研，后續(xù)要每半年進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，及時(shí)將人工智能行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)；在課賽、課證融通方面，當(dāng)前是每學(xué)年對標(biāo)一次大賽、證書考核進(jìn)行內(nèi)容迭代，未能有效將行業(yè)的新發(fā)展融入其中，后續(xù)要每個(gè)學(xué)期將大賽、證書的新內(nèi)容、新知識、新考點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容迭代、更新、融匯，及時(shí)將其反饋到專業(yè)課程教學(xué)中；在產(chǎn)教融合方面，雖然校企共同開展了“八個(gè)共同”，但還存在校企雙元育人動(dòng)力不足、“合”而不深等問題，在后面的研究實(shí)踐中，校企雙方需本著共建共育共享的原則，構(gòu)建共融共生共長的命運(yùn)共同體，深入開展“八個(gè)共同”，將校企雙元育人貫穿于人才培養(yǎng)全過程，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式是一種全面提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育模式。它在充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人的作用下，以崗位為核心，以課程為載體，以競賽為助推器，以獲得證書為激勵(lì)機(jī)制，將未來崗位、職業(yè)技能等級證書和專業(yè)技能競賽的要求與專業(yè)課程有機(jī)融合，使專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐形成有機(jī)對接，從而培養(yǎng)符合市場需求的技術(shù)技能人才。

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［5］陳志軍，馮向榮，陳靜.基于崗課賽證的“數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2023（4）.

［6］余愿.基于“崗課賽證”融通的“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程改革與實(shí)踐［J］.湖北開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（2）.

注：本文系廣西職業(yè)教育第四批專業(yè)發(fā)展研究基地——人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群研究發(fā)展基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的中職ICT專業(yè)群‘崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXZZJG2022B103）、2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：黃永明（1977— ），碩士研究生，正高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校信息技術(shù)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)；王玲玲（1985— ），講師，南寧市職業(yè)教育中心教研員，主要研究方向?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)。

（責(zé)編 林 劍）