高職學(xué)生全球勝任力：時(shí)代意蘊(yùn)、現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略

■劉 鎏

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225002)

自2017 年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD）宣布將全球勝任力納入國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment,PISA），全球勝任力成為國際教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題[1]。目前對(duì)于全球勝任力的研究主要分為三類。一是對(duì)概念和維度界定的研究。例如，美國學(xué)者亨特將全球勝任力定義為“以開放的心態(tài)積極了解文化規(guī)范和期望，并有效地利用獲得的知識(shí)與外界展開互動(dòng)、交流與工作的能力”，并提出該能力具體包括知識(shí)、技能/經(jīng)歷和態(tài)度三個(gè)維度17 個(gè)指標(biāo)[2]。二是對(duì)培養(yǎng)載體的研究。如張沿沿等[3]凝煉美國針對(duì)基礎(chǔ)教育教師的“全球勝任力”證書課程項(xiàng)目的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為我國全球勝任力教育提供借鑒。三是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的研究。例如，宋巖等提出培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生全球勝任力需要從批判性和創(chuàng)造性思維、國際化專業(yè)能力和國際學(xué)術(shù)規(guī)范、世界通用語言和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及世界領(lǐng)導(dǎo)力和全球使命感四個(gè)維度開展[4]。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，國外文獻(xiàn)對(duì)高職學(xué)生全球勝任力提升的關(guān)注度并不高，日本學(xué)者Sakamoto Fern[5]認(rèn)為該國對(duì)全球勝任力的培養(yǎng)整體受到忽視，且廣為流行的各種全球勝任力框架也并不完全適合非西方國家。美國學(xué)者M(jìn)ansilla[6]等認(rèn)為隨著中國的崛起，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力是必然趨勢(shì)，但前提是教師要樂于學(xué)習(xí)并愿意重塑教學(xué)實(shí)踐。在國內(nèi)文獻(xiàn)中,學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的研究對(duì)象主要是基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生和本科及以上層次的大學(xué)生，圍繞高職學(xué)生的研究成果較少。在知網(wǎng)以“高職”和“全球勝任力”為關(guān)鍵詞，僅能搜到10 篇相關(guān)文獻(xiàn)，分別關(guān)于高職院校國際化發(fā)展（2 篇）、高職課程改革（3 篇）和高職學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)（5 篇）。在聚焦高職學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的研究成果中，有的通過問卷建立了國際旅游人才全球勝任力分層模型[7]；有的強(qiáng)調(diào)各類課程成為提升學(xué)生全球勝任力渠道的可能性[8]；還有的認(rèn)為學(xué)生全球勝任力的提升需要依托高職院校國際合作交流項(xiàng)目，營(yíng)造國際化校園環(huán)境和加強(qiáng)文化傳承意識(shí)等[9-10]。以上研究偏向理論探討和經(jīng)驗(yàn)介紹，實(shí)證研究較少，且未在分析中突出職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的屬性，特別是國家新發(fā)展階段中培養(yǎng)高職學(xué)生全球勝任力的重要意義。部分研究結(jié)論中提出的關(guān)于課程設(shè)置、校園環(huán)境改善等方面的建議也未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。近年來，國家高度重視職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，在2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確要求，“到2035 年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技術(shù)技能人才社會(huì)地位大幅提升，職業(yè)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度匹配，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中的作用顯著增強(qiáng)”[11]。文件既闡明了職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)背景，又對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高目標(biāo)。因此，本研究將圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)，梳理新形勢(shì)下高職學(xué)生全球勝任力的時(shí)代意義，通過實(shí)證研究的方式測(cè)評(píng)高職學(xué)生的全球勝任力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響全球勝任力提升的因素，并提出改進(jìn)建議。

一、高職學(xué)生發(fā)展全球勝任力的時(shí)代意蘊(yùn)

為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，我國新修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)[12]。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》也提出職業(yè)教育的新主張，認(rèn)為職業(yè)教育的服務(wù)場(chǎng)域應(yīng)由“區(qū)域”轉(zhuǎn)向“全局”，要立足新發(fā)展格局，在國內(nèi)國際兩個(gè)場(chǎng)域謀劃部署職業(yè)教育發(fā)展，逐步形成中國特色的職業(yè)教育國際化發(fā)展模式[11]。在此背景下，無論是從國家層面還是學(xué)校層面以及個(gè)人層面看，培養(yǎng)高職學(xué)生的全球勝任力都具有鮮明的時(shí)代意蘊(yùn)。

（一）國家層面：培養(yǎng)高職學(xué)生全球勝任力是國家戰(zhàn)略的導(dǎo)向

職業(yè)教育在服務(wù)國家科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略方面發(fā)揮重要的作用，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國提供基礎(chǔ)保障。一方面，中國一以貫之地堅(jiān)持對(duì)外開放，以國際視野兼收并蓄，深度融入世界職業(yè)教育改革發(fā)展潮流；另一方面，中國職業(yè)教育也是國際間經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化交流合作的重要載體。伴隨中國企業(yè)“走出去”、服務(wù)共建“一帶一路”，中國職業(yè)教育已與70 多個(gè)國家和組織建立穩(wěn)定聯(lián)系，助力合作國的工業(yè)化進(jìn)程，從“單向引進(jìn)借鑒”走向“雙向共建共享”[13]，因此，服務(wù)國家戰(zhàn)略的雙向交流需要更多具有全球勝任力的技術(shù)技能型人才。

（二）學(xué)校層面：培養(yǎng)高職學(xué)生全球勝任力是高職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

從國內(nèi)職教發(fā)展方向看，我國積極推動(dòng)被稱為“高職雙一流”的“雙高計(jì)劃”，旨在建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、具有中國特色和世界水平的高職學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中也明確要求打造中國特色職業(yè)教育品牌，推出一批具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源[11]。因此，高職院校的人才培養(yǎng)國際化勢(shì)在必行，而全球勝任力作為認(rèn)識(shí)和了解自我與世界的洞察力、跨文化溝通、說服和談判能力、跨文化管理能力與全球領(lǐng)導(dǎo)力等多種維度的國際化綜合能力[14]，全球勝任力成為高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）個(gè)人層面：培養(yǎng)高職學(xué)生全球勝任力是職業(yè)發(fā)展的需要

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為職業(yè)教育只是培養(yǎng)為了“工作”或“做工”的人，而不是作為“完整的人”所接受的教育[15]，更談不上對(duì)全球勝任力的培養(yǎng)。然而，全球化時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的要求不僅是專業(yè)技能和基本信息，還要求勞動(dòng)者能夠通過學(xué)習(xí)探究具有全球意義的問題來做好應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備[16]。隨著我國“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推動(dòng)以及“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)”新格局的呈現(xiàn)，越來越多的中國企業(yè)“走出去”，開展國際產(chǎn)能合作，這也對(duì)職業(yè)技能型人才的國際勝任力提出了更高的要求。因此，為適應(yīng)全球化的就業(yè)市場(chǎng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，高職學(xué)生不僅要有扎實(shí)的職業(yè)技能，而且需要具備全球勝任力。

二、高職學(xué)生全球勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）模型選擇與問卷設(shè)計(jì)

全球勝任力目前還未有統(tǒng)一的概念界定，但各國都將其作為21 世紀(jì)技能的重要構(gòu)成部分[17]。而國內(nèi)外對(duì)于全球勝任力的內(nèi)涵主要分為三要素論和四要素論。以亨特為代表的三要素論認(rèn)為，全球勝任力主要包括知識(shí)與理解能力、技能、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度[2]；以O(shè)ECD 為代表的四要素論認(rèn)為，全球勝任力可以從認(rèn)知、行為、思想和價(jià)值幾個(gè)維度來探討[18]。但不管是三要素論還是四要素論的概念框架，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同全球勝任力應(yīng)該包括知識(shí)、跨文化技能、態(tài)度等基本內(nèi)容[19]。目前，國內(nèi)關(guān)注較多的全球勝任力模型主要是OECD 發(fā)起的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的模型（見圖1），以及清華大學(xué)全球勝任力中心倡導(dǎo)的全球勝任力模型（見圖2）。其中PISA 模型闡明了全球勝任力的內(nèi)核，呈現(xiàn)了全球勝任力在技能、知識(shí)、能力、價(jià)值觀四個(gè)方面的內(nèi)在統(tǒng)一性。而清華大學(xué)的全球勝任力模型則在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，通過認(rèn)知、人際、個(gè)人三個(gè)層面，語言、世界文化與全球議題、開放與尊重、溝通與協(xié)作、道德與責(zé)任、自覺與自信六大核心素養(yǎng)，為全球勝任力教育的具體實(shí)施及課程設(shè)計(jì)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)方案[20]，相比PISA模型更適合中國教育環(huán)境的語境。因此，本研究選擇清華大學(xué)全球勝任力模型為主要依據(jù)，對(duì)我國高職學(xué)生全球勝任力進(jìn)行測(cè)評(píng)和研究。

圖1 PISA 全球勝任力模型

圖2 清華大學(xué)全球勝任力模型

在問卷的題目設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)大學(xué)生全球勝任力及其影響因素等進(jìn)行了較為深入的文獻(xiàn)研究，并借鑒了劉揚(yáng)在教育部課題“高等教育國際化背景下我國大學(xué)生國際能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”中所設(shè)計(jì)的大學(xué)生國際能力調(diào)查問卷內(nèi)容，該評(píng)價(jià)量表不僅細(xì)分了大學(xué)生全球勝任力測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)，而且經(jīng)過實(shí)證抽樣調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型的擬合，具有較穩(wěn)定的框架和結(jié)構(gòu)，較好的信度和效度[21]，對(duì)本研究有適用性。經(jīng)與共同研究人員多次討論修改，設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷的初稿。隨后，筆者將調(diào)查問卷提交給5 位高職教育國際化領(lǐng)域的專家（2 位是具有5 年以上分管教育國際化工作的高職院校領(lǐng)導(dǎo)，2 位是具有5年以上教育國際化工作經(jīng)驗(yàn)的高職院校國際交流部門或?qū)W院負(fù)責(zé)人，1 位是從事職業(yè)教育國際化研究的博士）進(jìn)行內(nèi)容效度分析，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.8，表明該問卷有較好的內(nèi)容效度。

筆者選取江蘇省4 所公辦高職院校作為研究對(duì)象。江蘇是教育強(qiáng)省，教育資源充足，所選取的高職院校涵蓋省屬、市屬全日制普通高職院校，學(xué)生具有一定的代表性。研究隨機(jī)選取50 名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，得到問卷整體克隆巴赫α 系數(shù)為0.911，有較好的信度。采用結(jié)構(gòu)效度分析法，得到KMO 值為0.877，說明問卷整體結(jié)構(gòu)效度較好。至此，最終確定問卷調(diào)查表內(nèi)容（見附表1）。

附表1 高職學(xué)生全球勝任力調(diào)查問卷部分內(nèi)容

（二）研究工具

問卷通過“問卷星”軟件進(jìn)行編制和發(fā)放。問卷共35 個(gè)問題，前5 個(gè)問題為基本信息，后面30 個(gè)問題為全球勝任力測(cè)評(píng)量表，六大核心素養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)5 個(gè)問卷問題。量表編制采用李克特5 點(diǎn)量表，即“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”和“非常符合”五個(gè)等級(jí)，表示與被測(cè)對(duì)象實(shí)際情況的符合程度。

此次調(diào)查主要采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取研究對(duì)象，在所選取的高職院校在校生中共發(fā)放問卷480份，剔除未完成問卷9 份，共收回有效問卷471 份。從性別上看，女生占52.9%，男生占47.1%，女生略多；從年級(jí)上看，大一占近一半，大二、大三比例相當(dāng)；從專業(yè)上看，人文學(xué)科專業(yè)人數(shù)占近六成，比理工科多；從國際交流經(jīng)歷上看，近七成同學(xué)沒有相關(guān)經(jīng)歷；從父母受教育程度看，只有不到30%的家長(zhǎng)（一方或雙方）接受過高等教育（見附表2）。

附表2 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

（三）研究結(jié)果

1.總體情況

從總體樣本顯示來看，高職學(xué)生全球勝任力平均值為3.513，標(biāo)準(zhǔn)差為0.856，說明高職學(xué)生的全球勝任力水平較為一般，且個(gè)體間差異較小（見附表3）。從認(rèn)知、人際、個(gè)人三個(gè)層面看，高職學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)最不理想，僅為2.925，與跨文化溝通技能相關(guān)的人際層面次之為3.652，而包含文化底蘊(yùn)、自我價(jià)值自信和責(zé)任意識(shí)的個(gè)人層面則處于三者中最好的水平3.961。從素養(yǎng)指標(biāo)看，認(rèn)知層面上，高職學(xué)生對(duì)世界知識(shí)與全球議題的了解程度非常低，均值在六個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)中最低2.786，說明高職學(xué)生對(duì)世界上其它國家的地理、政治、文化等缺乏基本的了解；語言認(rèn)知能力方面，均值次低，為3.064，說明高職學(xué)生外語的掌握以及使用外語開展工作的能力較薄弱；人際層面，對(duì)多元文化的開放與尊重，以及協(xié)調(diào)與溝通能力處于中等水平，但絕對(duì)均值并不高，說明高職學(xué)生缺乏全球化的意識(shí)和開展跨文化溝通的意愿，且存在多元文化溝通技能不足的情況；個(gè)人層面上，高職學(xué)生在一定程度上體現(xiàn)出對(duì)本國文化的自信和維護(hù)、對(duì)職業(yè)道德的遵守以及作為世界公民的意識(shí)。

附表3 高職學(xué)生全球勝任力總體和素養(yǎng)指標(biāo)框架描述性統(tǒng)計(jì)

2.性別差異

從性別看，男女生總體全球勝任力水平無顯著差異，男生樣本均值為3.642 以微弱優(yōu)勢(shì)略高于女生3.603（見附表4）。從認(rèn)知層面的素養(yǎng)指標(biāo)看，男女生在世界知識(shí)與全球議題部分，男女生有顯著差異（見附表5），男生得分高于女生，說明男生對(duì)于其它國家的基本常識(shí)、全球化話題以及中國對(duì)外政策的知識(shí)儲(chǔ)備多于女生。

附表4 性別差異的t 檢驗(yàn)

附表5 性別差異在世界知識(shí)與全球議題部分的顯著差異統(tǒng)計(jì)

3.父母受教育情況差異

總體來看，父母是否受過高等教育對(duì)高職學(xué)生的全球勝任力水平無顯著差異，但父母受過高等教育的高職學(xué)生均分為3.818，高于父母未受過高等教育的高職學(xué)生（父母未受過高等教育的高職學(xué)生均分為3.536）（見附表6）。在認(rèn)知層面，父母是否受過高等教育對(duì)高職學(xué)生全球勝任力呈現(xiàn)出顯著差異（見附表7），而在人際層面中，父母接受過高等教育的同學(xué)在開放與尊重、溝通與協(xié)作兩項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)中得分分別為3.502 和3.878，均高于父母未接受過高等教育的同學(xué)（得分分別為3.149 和3.724），但未呈現(xiàn)出顯著的整體差異性。同樣，在個(gè)人層面，父母接受過高等教育的同學(xué)在自覺與自信指標(biāo)得分為4.166、道德與責(zé)任指標(biāo)得分為4.278，超過父母未接受高等教育的同學(xué)，但也未顯示出顯著差異性。這說明父母的受教育程度對(duì)高職學(xué)生的國際化認(rèn)知、語言的使用、對(duì)全球化的態(tài)度和個(gè)人的文化自信等有一定的影響，但對(duì)培養(yǎng)跨文化溝通技能方面并無顯著作用。

附表6 父母受教育情況差異的t 檢驗(yàn)

附表7 父母受教育情況在一、二級(jí)指標(biāo)框架的顯著差異統(tǒng)計(jì)

4.在校年級(jí)、專業(yè)差異

不同年級(jí)的高職學(xué)生在全球勝任力表現(xiàn)上未體現(xiàn)出明顯差異（見附表8），但從樣本均值看，大二、大三的得分（3.608）比大一略高，一方面，可能因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，學(xué)生自然展現(xiàn)出更成熟的對(duì)外交流態(tài)度和更強(qiáng)的對(duì)外交往能力；另一方面，可能與在校期間所接受的教育、校園的國際化氛圍、國際交流經(jīng)歷等有關(guān)。隨著年級(jí)增高，高職學(xué)生在校接受國際化課程、浸潤(rùn)國際化氛圍的時(shí)間越長(zhǎng)，越有助于全球勝任力的提高。但以上因素尚未構(gòu)成顯著的助推力，未能引起高職學(xué)生全球勝任力的質(zhì)變，這可能與全球勝任力課程的設(shè)置、國際交流的頻次、質(zhì)量等相關(guān)。另外，從專業(yè)看，與我們通常認(rèn)為的人文學(xué)科的學(xué)生表達(dá)溝通能力更強(qiáng)的刻板印象不同，高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)未對(duì)全球勝任力表現(xiàn)造成顯著影響（見附表9），甚至人文學(xué)科專業(yè)的同學(xué)均值為3.385，還略低于理工學(xué)科的同學(xué)。全球勝任力表現(xiàn)受認(rèn)知、人際和個(gè)人層面的各項(xiàng)素養(yǎng)指標(biāo)的影響，學(xué)科差異固然對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有影響，但并不足以決定全球勝任力的水平。

附表8 不同年級(jí)差異的t 檢驗(yàn)

附表9 不同學(xué)科差異的t 檢驗(yàn)

5.國際交流經(jīng)歷差異

有國際交流經(jīng)歷的同學(xué)均分為3.737 高于沒有相關(guān)經(jīng)歷的同學(xué)（此類同學(xué)為3.417），見附表10），但兩組數(shù)據(jù)未體現(xiàn)出顯著差異，這與學(xué)生參與國際交流活動(dòng)的范圍、深度、頻次、時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)。但在語言素養(yǎng)指標(biāo)中，有無國際交流經(jīng)驗(yàn)則體現(xiàn)出了顯著的差異（見附表11）。有國際交流經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)在外語的使用、瀏覽外文網(wǎng)址以獲取職業(yè)技能領(lǐng)域信息、語言不通時(shí)使用手勢(shì)、符號(hào)等其它有效溝通方式方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。過往的國際交流經(jīng)歷為高職學(xué)生提供對(duì)外交流的經(jīng)驗(yàn)參考，幫助從態(tài)度上積極面對(duì)，從心理上克服畏懼，從技能上探索外語、肢體語言等多途徑溝通方式，從而獲得較好的溝通效果。國際交流經(jīng)歷積累越多，高職學(xué)生就越能夠自如應(yīng)對(duì)跨文化溝通場(chǎng)景。

附表10 國際交流經(jīng)歷差異的t 檢驗(yàn)

附表11 國際交流經(jīng)歷在語言部分的顯著差異統(tǒng)計(jì)

6.研究討論

通過問卷調(diào)查得到以下基本結(jié)論。

第一，高職學(xué)生全球勝任力總體水平偏低。就問卷數(shù)據(jù)看，高職學(xué)生全球勝任力總體水平一般，各維度水平略有差異。其中，認(rèn)知層面的得分最低，人際層面和個(gè)人層面的表現(xiàn)僅呈現(xiàn)出相對(duì)微弱優(yōu)勢(shì)。在認(rèn)知層面上的差距，一方面，說明高職學(xué)生自身對(duì)世界知識(shí)和全球性話題缺少足夠的重視；另一方面，說明高職院校缺乏對(duì)學(xué)生國際化知識(shí)的輸入和對(duì)國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)，尚未形成濃厚的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的育人氛圍。在個(gè)人維度上的差距反映出學(xué)生對(duì)外交往缺乏自覺與自信，同時(shí)作為全球公民缺乏一定應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。在人際維度上的差距說明，高職學(xué)生在國際化溝通中的積極主動(dòng)性不夠，缺少國際交流的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的溝通技能。

第二，高職學(xué)生全球勝任力不存在明顯性別和學(xué)科差異。研究顯示，性別和所學(xué)專業(yè)對(duì)高職學(xué)生全球勝任力表現(xiàn)未構(gòu)成顯著差異。相比之下，男生對(duì)全球化話題的了解程度稍高于女生，女生在外語學(xué)習(xí)和母語表達(dá)方面略有優(yōu)勢(shì)。通過進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)全球性話題的了解多因?yàn)閭€(gè)人興趣，是零散的信息獲得，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)；而女生在語言能力方面有更多的自信和表達(dá)意愿，但將外語作為工具使用于職業(yè)技能工作場(chǎng)景的表現(xiàn)并不突出。此外，雖然專業(yè)差異會(huì)帶來知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的差異，但從全球勝任力測(cè)評(píng)結(jié)果看，較低的整體水平反映出各學(xué)科對(duì)全球勝任力培養(yǎng)均未予以足夠的重視，對(duì)照《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中所要求的“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”還有差距。

第三，家庭教育不足以支撐高職學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)。在該研究中，接受過高等教育的高職學(xué)生家長(zhǎng)占比不到三成，大部分家長(zhǎng)受自身文化水平的限制，缺少教育國際化的意識(shí)，更無法提供全球勝任力培養(yǎng)的家庭教育環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)子女的影響主要來自于文化和社會(huì)的資源，在較高社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)水平的家庭中，對(duì)于孩子的成就有較高期待，而家長(zhǎng)的受教育程度、家庭收入和教育水平也會(huì)間接影響家長(zhǎng)對(duì)子女教育重視程度[22]。受過高等教育的家長(zhǎng)或重視國際化能力培養(yǎng)的家長(zhǎng)會(huì)幫助子女建立更加開放的全球化態(tài)度，提供更多的全球化資訊，但在跨文化人際溝通技能等方面缺乏指導(dǎo)，無法給予子女科學(xué)、全面的全球勝任力培養(yǎng)。

第四，高職院校未能充分開發(fā)全球勝任力培養(yǎng)資源。縱向看，高職學(xué)生并沒有因?yàn)槟昙?jí)的升高而在全球勝任力上體現(xiàn)出差異；橫向看，不同專業(yè)學(xué)科背景的高職學(xué)生也未體現(xiàn)出顯著差異。這說明一方面，高職院校缺少頂層設(shè)計(jì)，不夠重視對(duì)學(xué)生全球勝任力的目標(biāo)設(shè)定、過程性培養(yǎng)和結(jié)果考核；另一方面，高職院校教師因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)不足、缺乏相關(guān)知識(shí)技能等原因，未能在專業(yè)教學(xué)過程中開展全球勝任力培養(yǎng)。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，知識(shí)教育、能力發(fā)展是互為條件、互為因果的統(tǒng)一關(guān)系。但是學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力并不是必然的同步增長(zhǎng)，需要“轉(zhuǎn)化”，這個(gè)過程集傳授知識(shí)、訓(xùn)練基本技能、提高接受能力、發(fā)展能力為一體。所以，大學(xué)生的能力表現(xiàn)與學(xué)校的教育有著密切的關(guān)系[23]。如果大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)在全球勝任力方面沒有體現(xiàn)出顯著的進(jìn)步，除了說明學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠，未能主動(dòng)通過多渠道積極提升自身的全球勝任力，客觀上也說明學(xué)校沒有給予高度的重視，未能對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的知識(shí)傳授和能力培訓(xùn)，未能在全球勝任力培養(yǎng)中起到積極的推動(dòng)作用。

第五，高職學(xué)生國際交流經(jīng)歷質(zhì)態(tài)未能對(duì)全球勝任力形成顯著推力。根據(jù)研究數(shù)據(jù)可知，有國際交流經(jīng)歷的高職學(xué)生占比僅為32%，包括參與外教課程、參加國際化活動(dòng)、出國學(xué)習(xí)、旅行等，這些學(xué)生在外語使用、跨文化溝通方面更有自信。總體而言，除了學(xué)校開設(shè)的外教課程在時(shí)間上相對(duì)規(guī)律，其它類型的國際交流頻次并不高。而外教課程主要鍛煉學(xué)生的外語口頭表達(dá)，較少涉及對(duì)世界知識(shí)與全球議題等信息的輸入，或者對(duì)全球化意識(shí)和責(zé)任的喚起，因此，對(duì)于全球勝任力的培養(yǎng)作用有限，其交流經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)態(tài)不足以形成顯著的推動(dòng)作用。

三、高職學(xué)生全球勝任力的提升策略

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、專業(yè)的高職學(xué)生全球勝任力都有很大的提升空間，家庭教育無法給予科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生自身的國際化經(jīng)歷水平也不足以形成積極推力，因此，對(duì)高職學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)是高職院校責(zé)無旁貸的重任，需要在以下幾個(gè)方面作出努力。

（一）將全球勝任力提升納入高職教育國際化頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前我國職業(yè)教育國際化的相關(guān)頂層設(shè)計(jì)制度仍散落于整個(gè)教育國際化的制度范疇中，還未形成專門化的職業(yè)教育國際化相關(guān)制度[24]，對(duì)高職學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)更沒有明確的指導(dǎo)意見或培養(yǎng)方案。盡管如此，高職院校在教育國際化方面的努力從未停止。根據(jù)《2022中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，高職院校國際合作呈現(xiàn)對(duì)外開放能力提升、品牌意識(shí)增強(qiáng)、交流合作縱深化等特征，國際影響力穩(wěn)步提升[25]。各職業(yè)院校是我國職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略的具體實(shí)施者，國家和地方各級(jí)政府在做好政策制定、資源供給的同時(shí)，應(yīng)推動(dòng)頂層設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)探索兩者間良性互動(dòng)[26]，既圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，提出合理的全球勝任力提升目標(biāo)，又在以往國際交往的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成具有可操作性的具體培養(yǎng)方案。

（二）政校企協(xié)同搭建全員全學(xué)科全球勝任力培養(yǎng)平臺(tái)

培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升我國國際話語權(quán)和影響力，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育國際化勢(shì)在必行[27]。對(duì)高職學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)應(yīng)該覆蓋全員、全學(xué)科，同時(shí)也需要政府、高校和企業(yè)的共同作用和相互賦能。對(duì)于地方高職院校來說，要進(jìn)一步明確政府在職業(yè)教育國際化經(jīng)費(fèi)投入中的主要責(zé)任，需要政府對(duì)職業(yè)教育國際化經(jīng)費(fèi)投入做出更有針對(duì)性的系統(tǒng)規(guī)劃，并在國際人才引進(jìn)、外籍專家聘用、師生出國（境）學(xué)習(xí)研修等方面提供更多政策支持[24]。同時(shí)，高職校需要加強(qiáng)與國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作共建，邀請(qǐng)企業(yè)參與職業(yè)教育課程的開放，“走出去”聘請(qǐng)企業(yè)有海外技術(shù)背景的工程師走進(jìn)課堂聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才，提供具有國際化環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，用國際化的用人導(dǎo)向和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成為高職學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的市場(chǎng)標(biāo)桿，踐行《天津倡議》提出的“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，全面深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作發(fā)展的中國特色職業(yè)教育辦學(xué)模式”使命[28]。

（三）圍繞職業(yè)技能開展全球勝任力教學(xué)

培養(yǎng)全球勝任力的教學(xué)既可以獨(dú)立，又可以融合。一方面，可以開展專門的全球勝任力課程，通過世界人文、地理類通識(shí)課程豐富學(xué)生的基本認(rèn)知，培訓(xùn)跨文化溝通技能，培養(yǎng)批判性思維等。教育部提出的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》要求高職院校培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧母黝悺耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)者，為企業(yè)“走出去”發(fā)展輸送合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[29]。因此，對(duì)“一帶一路”國家的基本國情介紹、我國的職業(yè)教育對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容應(yīng)成為新時(shí)代高職學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，可以在現(xiàn)有課程中嵌入全球勝任力內(nèi)容。哈佛大學(xué)教育專家費(fèi)爾南多·M·賴默斯認(rèn)為，對(duì)于培養(yǎng)全球勝任力而言，融入是必要的，各主干學(xué)科課程所要發(fā)展的素養(yǎng)會(huì)涉及全球勝任力，缺乏全球勝任力的學(xué)科課程是不完整的，它無法讓學(xué)生在全球化社會(huì)中取得成功[30]。在職業(yè)教育的主干課程中，加入其它國家的橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，突出本土特色，尋找國際差異，引發(fā)全球化思考。例如，英國國際發(fā)展部就通過全球伙伴學(xué)習(xí)項(xiàng)目把英國學(xué)校和非洲、亞洲、拉丁美洲等地區(qū)的學(xué)校聯(lián)系在一起，把全球發(fā)展議題融入正式課程中。全美州立學(xué)校首席教育官理事會(huì)（The Council of Chief State School Officers，簡(jiǎn)稱CCSSO）和美國亞洲協(xié)會(huì)聯(lián)合開發(fā)了全球素養(yǎng)與學(xué)科課程融合方案，并提出了基于各學(xué)科課程的全球素養(yǎng)矩陣模型[31]。在高職教育的職業(yè)技能專業(yè)課中加入其它國家的行業(yè)做法可以開闊學(xué)生眼界，幫助他們通曉行業(yè)領(lǐng)域國際規(guī)則，推進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌。

（四）提高師資全球勝任力水平

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要因素之一。教師自身的全球勝任力水平、對(duì)全球勝任力的理解，以及他們?cè)O(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)全球勝任力教育教學(xué)活動(dòng)的能力，都可能影響學(xué)生的全球勝任力發(fā)展[32]。首先，組織教師參與職業(yè)教育領(lǐng)域的全球勝任力培訓(xùn)。教師通過培訓(xùn)，提升自身全球勝任力水平以及對(duì)職業(yè)技能課程設(shè)計(jì)、組織、教學(xué)、評(píng)估等各環(huán)節(jié)的掌握。其次，形成職業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體。建立職業(yè)教育教師成長(zhǎng)機(jī)制，組建學(xué)習(xí)共同體，聚焦職教發(fā)展國際化動(dòng)向，分享國際資源、國際經(jīng)驗(yàn)、互評(píng)互學(xué)，相互促進(jìn)。最后，鼓勵(lì)教師參加國際化活動(dòng)，增加國際經(jīng)驗(yàn)。教師自身的國際經(jīng)歷有助于發(fā)展其全球思維，也是其教學(xué)中的寶貴資源。學(xué)校需出臺(tái)有力的支持政策，鼓勵(lì)教師赴海外學(xué)習(xí)研修、伴隨企業(yè)“走出去”等，積累行業(yè)領(lǐng)域的國際化經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化職教課堂全球勝任力培養(yǎng)。

（五）提升高職學(xué)生國際交流質(zhì)態(tài)

首先，依托國際交流項(xiàng)目。開展深層次多類型的國際交流活動(dòng)，如中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、大學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)研修項(xiàng)目等，增加國際交往的體驗(yàn)，讓學(xué)生與來自不同文化人群進(jìn)行交流和融合，消除刻板印象，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，全面提升全球勝任力。歐盟提出的伊拉斯謨世界計(jì)劃（Erasmus Mundus）就是通過開展歐洲各國學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)學(xué)生國際流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的教育國際化，達(dá)到“使歐洲成為世界最具競(jìng)爭(zhēng)力和活力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體”的目標(biāo)[33]。其次，營(yíng)造校園文化軟環(huán)境。圍繞職教專業(yè)特色開展形式多樣、格調(diào)高雅、文化多元的校園文化活動(dòng)，如全球化議題辯論、模擬聯(lián)合國等。不少高職院校有海外留學(xué)生項(xiàng)目，中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)職業(yè)技能，可以幫助加深相互理解、樹立文化自信，培養(yǎng)全球化意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。最后，積極參加國際化職業(yè)技能賽事和展會(huì)。近年來，我國積極組織、參與國際范圍職業(yè)技能活動(dòng)，建立大會(huì)對(duì)話機(jī)制、大賽交流機(jī)制和展會(huì)合作機(jī)制，提升職業(yè)教育國際影響力。高職院校通過參與世界性職業(yè)技能大賽，一方面，可以促進(jìn)技術(shù)交流；另一方面，可以鍛煉學(xué)生的全球勝任力，以國際化和職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)人才培養(yǎng)；通過參加國際范圍的展會(huì)，了解世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌。

四、結(jié)論

本研究選取江蘇四所高職院校，通過問卷調(diào)查對(duì)高職學(xué)生的全球勝任力情況及影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，印證了劉揚(yáng)等學(xué)者關(guān)于高職學(xué)生認(rèn)知和技能層面水平相對(duì)較低、態(tài)度價(jià)值層面水平相對(duì)較高的觀點(diǎn)[34]，并分析了不同因素對(duì)全球勝任力的影響，論證了高職校在學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)工作中的重要性。研究建議高職校要在頂層設(shè)計(jì)、政校企合作、師資建設(shè)、課程設(shè)置、環(huán)境打造等方面下足功夫，切實(shí)培養(yǎng)出具有全球勝任力的技術(shù)技能型人才。