基于PGSD 框架的能力評估指標優(yōu)化與課程體系開發(fā)研究
——以高職院校營銷學(xué)徒制為例

■楊瀟瀟

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了職業(yè)院校實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉、職業(yè)教育與普通教育和高等教育融通、學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接、建立中國職業(yè)教育標準體系等，落實這些政策舉措的關(guān)鍵是建立從職業(yè)人才需求到職業(yè)教育教學(xué)互通的理論及方法體系。課程是建立起從職業(yè)到教育、中高職銜接、職普融通、書證融通、國際交流體系中最重要的載體，不斷完善職業(yè)教育課程開發(fā)方法，既是我國實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、國際化的需要，也是我國職業(yè)教育作為類型教育構(gòu)建自身理論體系的需要。

職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢和重要里程碑。基于職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系是提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要保證，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，還是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

本文基于PGSD 能力框架，從能力本位教育理論出發(fā)，提出高職院校學(xué)徒制的課程體系結(jié)構(gòu)。

二、文獻回顧

課程是教育的“心臟”，課程體系開發(fā)與建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于課程對職業(yè)教育的重要性，學(xué)者們對職業(yè)教育課程體系進行了豐富的研究。有的學(xué)者從理論理念視角出發(fā)進行研究，如李萍[1]基于協(xié)同學(xué)理論探索了職業(yè)教育課程體系建設(shè)，指出職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性有的很高的契合性，即職業(yè)教育課程體系建設(shè)具有協(xié)同學(xué)的開放性特征、非線性相互作用、非平衡狀態(tài)等特征，提出職業(yè)教育課程體系的建設(shè)路徑包括，基于職教集團構(gòu)建多元化協(xié)同主體，在競爭與協(xié)同中充分考慮多方主體的利益訴求明確課程定位；基于職業(yè)教育獨立性與整體性特征，在競爭和協(xié)同實現(xiàn)職業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標銜接、課程內(nèi)容銜接、質(zhì)量評價銜接。王悅[2]基于STEM教育理念探索了職業(yè)教育課程體系指出，STEM 理念下職業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)當包括適應(yīng)性、跨界性、銜接性、靈活性、多元性等原則，提出STEM理念下職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)，即公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐課程。李宇赤[3]基于能力本位理論探索了職業(yè)教育課程體系建設(shè)指出，職業(yè)院校應(yīng)當運用能力本位教育理論構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，提出職業(yè)教育課程體系建設(shè)路徑，包括以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)課程，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標設(shè)置公共課程，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標開展課程教學(xué)。也有的學(xué)者聚焦PGSD 能力框架進行研究，如王春燕[4]基于PGSD 能力分析模型探索了職業(yè)教育課程開發(fā)，提出PGSD 可以實現(xiàn)從職業(yè)人才需求到教育教學(xué)的過渡，職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位群、典型職業(yè)活動、工作任務(wù)、能力體系，分別對應(yīng)教育領(lǐng)域的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標。李靜[5]基于PGSD 能力探索了中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系指出，課程體系建設(shè)應(yīng)當會充分考慮前期、中期、后期和續(xù)期的時間順序，提出課程體系構(gòu)建前期需要做好做職業(yè)人才需求調(diào)研和選擇合適的合作企業(yè)，中期需要加強學(xué)校與合作企業(yè)的合作學(xué)習(xí)，后期需要基于中職工業(yè)機器人專業(yè)的PGSD 能力安排教育教學(xué)，續(xù)期需要定期評估和跟蹤反饋。張瑜等[6]以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例探索了PGSD框架下的職教本科課程體系，結(jié)合現(xiàn)代物流管理專業(yè)的職業(yè)能力、通用能力、社會能力、發(fā)展能力，提出課程體系，包括通識必修課、通識選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、獨立實踐課、專業(yè)實踐課、能力拓展課。

綜上研究成果，職業(yè)教育課程體系開發(fā)研究已經(jīng)從理論啟示過渡到能力本位，特別是學(xué)者們聚焦PGSD 能力框架構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，然而現(xiàn)有的研究缺乏針對營銷學(xué)徒制的研究成果，更沒有學(xué)者從實證的角度驗證能力因子，為彌補研究空白，本研究將以高職院校營銷學(xué)徒制為例，實證驗證PGSD 能力，并分析PGSD 能力框架下的課程體系。

三、高職院校營銷學(xué)徒制PGSD 能力分析

（一）研究設(shè)計

首先，查詢相關(guān)研究文獻，初步界定營銷專業(yè)PGSD能力因子。然后，設(shè)計問卷，收集數(shù)據(jù)。最后，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS 軟件進行因子分析，界定因子指標。

（二）指標初選

基于相關(guān)研究成果，界定營銷專業(yè)PGSD 能力因子，見附表1。

附表1 影響因子初選

（三）問卷與數(shù)據(jù)

問卷主要分為兩個部分: 第一部分為個人信息，主要包括被調(diào)查對象的性別、年齡、教育程度及職業(yè)教育課程體系研究領(lǐng)域；第二部分為問卷的主體，主要是被調(diào)查對象對營銷學(xué)徒制PGSD 能力因子相對重要性程度的評價，共21 題。采用李克特五級量表，評價依次為非常不重要、比較不重要、一般、比較重要、非常重要。本次調(diào)查研究選擇職業(yè)教育營銷學(xué)領(lǐng)域?qū)＜壹靶Ｆ蠛献髌髽I(yè)導(dǎo)師作為調(diào)查對象，問卷調(diào)查時間從2022 年12 月1 日—2022 年12 月31 日，共發(fā)放調(diào)查問卷30 份，收到有效問卷23 份，后面的研究僅以23 份有效問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析。

（四）因子分析

因子分析結(jié)果中節(jié)選正交旋轉(zhuǎn)得到因子載荷數(shù)，確定因子，見附表2。一般來說，只有因子載荷數(shù)大于0.7，才能界定為主要因子。第1 個主因子顯示，競爭對手分析能力（0.755）、市場需求分析能力（0.769）、用戶偏好分析能力（0.821）、產(chǎn)品開發(fā)能力（0.796）、產(chǎn)品創(chuàng)新能力（0.773）這五個因子的載荷數(shù)均大于0.7，可以界定該因子為“職業(yè)能力”因子。第2 個主因子顯示，語言（0.726）、信息技術(shù)能力（0.839）、文化（0.733）、健康（0.716）這四個因子的載荷數(shù)大于0.7，可以界定該因子為“通用能力”因子。第3 個主因子顯示，法律法規(guī)（0.711）、與人合作能力（0.844）、交流溝通能力（0.872）、職業(yè)道德（0.777）這四個因子的載荷數(shù)大于0.7，可以界定該因子為“社會能力”因子。第4 個主因子顯示，問題解決能力（0.812）、批判性思維（0.851）、創(chuàng)新思維（0.887）、學(xué)會學(xué)習(xí)能力（0.733）這四個因子的載荷數(shù)大于0.7，可以界定該因子為“發(fā)展能力”因子。

附表2 旋轉(zhuǎn)成分矩陣（因子載荷數(shù)）

（五）高職院校營銷學(xué)徒制PGSD 能力要求

綜上營銷專業(yè)PGSD 能力因子，結(jié)合高職院校營銷學(xué)徒制實踐，設(shè)定高職院校營銷學(xué)徒制PGSD 能力要求見附表3。

附表3 高職院校營銷學(xué)徒制PGSD 能力要求

四、PGSD 能力框架下高職院校營銷學(xué)徒制課程體系開發(fā)

能力是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。PGSD 能力分析從職業(yè)崗位群開始，將崗位群分解成一系列職業(yè)活動，再將職業(yè)活動繼而分解成若干工作任務(wù)，最后把每項工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)所需的職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會能力（S）及發(fā)展能力（D）。根據(jù)能力要求和營銷職業(yè)崗位群，定位營銷學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神，具備較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握現(xiàn)代營銷專業(yè)知識，掌握市場營銷理論，具有較強市場營銷實踐能力、組織與協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營與管理能力的應(yīng)用技能型人才。

由營銷學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標及PGSD 能力要求，按“寬基礎(chǔ)、深專業(yè)、強技術(shù)、提素質(zhì)”的高職高專人才培養(yǎng)原則，進行高職院校營銷學(xué)徒制課程體系框架構(gòu)建。“寬基礎(chǔ)”意指培養(yǎng)高職院校營銷學(xué)徒制人才所需的基礎(chǔ)知識應(yīng)較為廣泛，映射到課程上，體現(xiàn)為職業(yè)基本素質(zhì)課程；“深專業(yè)”意指培養(yǎng)高職院校營銷學(xué)徒制人才所需的專業(yè)知識不能停留在普通“重流程、輕規(guī)劃”的專業(yè)知識上，而是需要強化營銷頂層規(guī)劃原理及方法，映射到課程上，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能課程；“強技術(shù)”意指培養(yǎng)高職院校營銷學(xué)徒制人才的技術(shù)技能不能是簡單的、機械的市場營銷操作，而是要求學(xué)生能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題進行系統(tǒng)分析及優(yōu)化，從而達到解決問題的目的，映射到課程上，體現(xiàn)為學(xué)徒崗位課程；“提素質(zhì)”意指培養(yǎng)高職院校營銷專業(yè)學(xué)徒制不僅要重視文化素質(zhì)，還要注重自然素質(zhì)、心理素質(zhì)，映射到課程上，體現(xiàn)為專業(yè)拓展類課程。

在上述思路框架基礎(chǔ)上，根據(jù)國家及學(xué)校課程設(shè)置規(guī)范和標準，將課程體系分成職業(yè)基本素質(zhì)課（必修課、選修課、任選課）、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課（必修課）、學(xué)徒崗位技術(shù)技能基礎(chǔ)課（必修課）、專業(yè)拓展能力課（選修課、任選課），形成高職院校營銷學(xué)徒制的課程體系，如附表4 所示。

附表4 高職院校營銷專業(yè)的課程體系

五、結(jié)束語

PGSD 能力框架下，高職院校市場營銷學(xué)徒制的職業(yè)能力包括競爭對手分析能力、市場需求分析能力、用戶偏好分析能力、產(chǎn)品開發(fā)能力、產(chǎn)品創(chuàng)新能力，通用能力包括語言、信息技術(shù)、文化、健康、藝術(shù)，社會能力包括法律法規(guī)、與人合作、交流溝通、職業(yè)道德，發(fā)展能力包括問題解決、批判性思維、創(chuàng)新思維、學(xué)會學(xué)習(xí)能力。高職院校市場營銷學(xué)徒制課程體系結(jié)構(gòu)包括職業(yè)基本素質(zhì)課、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課、學(xué)徒崗位技術(shù)技能基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展能力課。