基于“超星泛雅”平臺的“C#程序設計”課程混合式教學設計

鄧 偉，許中衛

(喀什大學計算機科學與技術學院，新疆 喀什 844000)

0 引言

信息科技的迅猛發展引領教育領域進入了“互聯網+教育”的新時代.國家對高校創新教學方式、提高教學質量和培養社會需求的高素質人才等方面，提出了新的要求和期望.國家在《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出：“促進在線開放課程廣泛應用，鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式.”[1]李克強總理在全國人大十三屆一次會議政府工作報告中指出，要在教育領域推進“互聯網+”，發展公平而有質量的教育.[2]為響應國家教育政策，基于“互聯網+”的高校教育教學改革全面推進，依托信息科技，緊扣“互聯網+”，更新教學理念，改進教學方式，提高教學質量，成為高校教學改革的一個研究熱點.其中，“互聯網+教育”下的混合式教學，契合國家教育教學改革指導方向，有關混合式教學的理論與實踐研究呈現出蓬勃發展態勢.

所謂混合式教學，就是要把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性.[3]在“互聯網+教育”新時代，混合式教學的內涵更加豐富，其為學生創建一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗，學生不僅需要共性的、標準化的知識習得，更追求個性化知識與創造性知識的自我建構與生成[4].“C#程序設計”課程是數字媒體技術專業的核心課程之一，在課程教學中，如何結合課程自身特點，針對傳統教學中的問題，有效開展混合式教學，優化教學設計，提升教學效果，是當前該課程混合式教學面臨的一大難題和挑戰.

1 “C#程序設計”課程傳統教學中存在的問題

“C#程序設計”課程是數字媒體技術專業的核心課程之一，作為后續專業方向課的前導課程，在專業教學體系中占有重要的地位.通過該課程的學習，使學生掌握C#語言規范，建立面向對象的程序設計思想，具備面向對象的程序編寫能力，為后續“虛擬現實技術”“增強現實技術”“游戲開發技術”等專業課程的學習打下良好的程序語言基礎.然而，在傳統的“C#程序設計”課程教學中主要存在三個方面問題.

1.1 課程內容繁多且抽象，教學方式單一

“C#程序設計”程主要有.NET Framework 框架、數據類型與運算符、程序控制、面向對象、WinForm、文件處理、集合與泛型、GDI+、多線程和序列化等內容.課程知識點繁雜，內容抽象.課程內容既包括一些基礎的語言語法知識，更含有較多面向對象的高級內容；既要求語法知識的識記性掌握，更要求對面向對象思想本質的深刻理解與運用.該課程一周4 學時（理論2學時+實踐2 學時），由于課程知識量較大且課時有限，為保證教學進度，教學中大多簡單采用在課堂上給學生講解理論知識點及代碼演示、在機房讓學生對課堂學習的內容進行機械式簡單模仿和驗證的填鴨式方式，導致學生處于被動接收狀態，無法體現學習的主觀能動性[5].

1.2 學生基礎差距大，因材施教和個性化學習難以開展

本專業生源來自全國各地，既有來自山東和河南等高考大省的疆外生源，也有來自北疆和南疆的疆內生源，學生基礎參差不齊，兩極分化嚴重.同樣的知識點，有的學生認為較易，而有些學生則難以理解.雖然針對學困生安排有一定課時的課外輔導，但依然難以從根本上解決學困生的問題.傳統教學模式下，教師雖可做到有教無類，但難以做到因材施教，學生也很難開展有效的自主學習和個性化學習.

1.3 師生交互不足，學生綜合實踐能力提高受限

師生交互是有效教學的重要手段.對本課程而言，學生的綜合設計型項目實踐訓練有助于提高學生的項目實戰能力，但相較于功能性和驗證性訓練，其訓練周期較長，難度較大，既需要師生間的無縫交互，也需要學生之間的小組協作.然而，在傳統教學方式下，課堂上的交互時間不足且深度不夠，師生之間缺乏課堂外的深度互動，學生之間也難以實施小組合作學習，造成綜合設計型項目訓練完成度不高，學生的實踐能力受限.同時，也導致該課程對后續其他專業方向課程的支撐不足，前導課程地位不凸顯，不利于課程教學目標的達成和人才質量的培養.

2 基于“超星泛雅”平臺的混合式教學模式構建

傳統的課程教學模式已經不能滿足新時代課程教學的要求.結合課程特點及教學實際選擇一種合適的網絡教學平臺，構建一種滿足課程教學需要的混合式教學模式，精心設計教學，開展課程線上線下混合式教學，已成為突破傳統教學的一種趨勢.

2.1 混合式教學網絡支撐平臺

混合式教學的開展離不開集成有教學軟件及教學功能的網絡平臺支撐.近年來，涌現出了“超星泛雅”、傳智教育高校教輔平臺、雨課堂、智慧職教、中國大學MOOC 等網絡教學平臺，甚至常見的社交工作軟件如QQ、微信、釘釘等都能為教學所用，它們成為一種特定的網絡學習平臺.其中，“超星泛雅”功能強大，是高校使用最多的網絡教學平臺之一，其平臺架構主要包括課程建設、教學互動、教學運行數據統計等模塊.課程建設模塊主要包括課程章節內容搭建、課程資料庫上傳、題庫建設、作業布置和網絡考試等多項功能，可以全方位、立體式構建課程，為混合式教學的開展打下基礎.“教學互動”模塊可以實現通知、討論和班級活動等功能，易于豐富師生交流互動、活躍課堂氣氛和調動學生學習積極性.“教學運行數據統計”模塊可以對學生學情、學生課堂表現和學生成績等進行統計，有效掌握教學運行情況，有助于全面對學生學習進行評價.筆者所在高校已經全面接入運行流暢穩定的“超星泛雅”平臺.另外，考慮到“超星泛雅”平臺的強大功能可以支撐程序語言類課程對實踐和互動的要求，“C#程序設計”課程線上網絡教學可采用“超星泛雅”平臺.

2.2 混合式教學模式構建

混合式教學模式框架基于一個平臺、三個維度.一個平臺指的是網絡教學平臺，這里采用“超星泛雅”平臺；三個維度，分別是主體性維度、時間維度和空間維度.主體性維度主要是教師和學生，教師是教的主體，學生是學的主體；時間維度分為課前、課中和課后三個階段；空間維度主要是線上虛擬和線下現實兩種空間.在一個平臺、三個維度的框架下，設計實施教學活動，構建混合式教學模式（如圖1 所示）.

圖1 基于“超星泛雅”平臺的混合式教學模式

從圖1 可以看出，課前階段，教師針對學習者特征，結合教學內容，選擇成熟的學習資源或自制學習資源，在線上通過“超星泛雅”發布，并根據教學目標，給學生安排學習任務.學生根據下達的任務，通過提供的學習資源，開展線上自主學習，并在學習的過程中，做好問題記錄.課中階段，教師在線下開展課堂互動，發起討論，讓同學們分享課前預習中的收獲及遇到的問題，針對未解決的問題，引導學生尋找問題的解決方案，進行答疑解惑.同時，將最終的解決方案，利用網絡教學平臺中的直播功能進行現場錄制，以備學生后續反復觀看.課后階段，教師發布章節測驗，強化學生對理論知識的理解，考查學生對所學知識的掌握情況.另外，發布新的進階任務，通過設計綜合性項目，重點考查、培養學生對所學知識的綜合實踐應用能力，引導學生開展個性化的自主學習.

3 基于“超星泛雅”平臺的“C#程序設計”課程混合式教學案例設計

以“C#程序設計”課程中的“事件”教學單元為例，從學習者特征、教學內容、教學目標、教學過程等方面進行線上線下混合式教學案例設計，以助于學生理解事件處理機制的本質和掌握事件處理機制的運用.

3.1 學習者特征

學生對現實世界中的事件有一定的感性認識，但對程序中為何引用事件不明所以.此外，學生之前剛學習了委托的概念，掌握了委托的定義與簡單使用，但由于還未學習事件的概念，對委托的實際應用理解不深.

3.2 教學內容

事情處理機制是C#編程中的重要知識點，是學生深入理解面向對象思想的必修內容，其實際應用廣泛，學生必須準確理解其機制并熟練掌握其運用.該內容屬于面向對象高級知識，概念十分抽象，學生理解有較大困難.該教學內容主要包括事件的概念、事件的聲明、事件的訂閱和事件的觸發.其中，事件處理機制的運用是教學中的重點，將現實世界中的事件坍縮為程序世界的一種機制，實現現實到抽象的遷移，讓學生理解事件的本質則是教學中的難點.

3.3 教學目標

知識層面：理解事件及事件處理機制的概念；掌握事件的聲明、訂閱及觸發等相關語法；理解事件與委托的關系.技能層面：掌握委托與事件的聯合聲明操作；熟練運用事件處理機制描述及解決現實問題.情感態度層面（課程思政）：秉持誠實，恪守承諾；用聯系的觀點看問題.

3.4 教學過程

混合式教學中的教學過程是廣義的.以時間為主線，可以分為“課前”“課中”“課后”三個教學階段，具體教學過程如表1 所示.

表1 教學過程設計

3.5 教學反思

在教學實踐中，從學習者特征、教學內容和教學目標三個方面進行的教學對象及教學內容分析較準確，以此為基礎進行教學過程設計，相較于傳統的教學過程設計，延展了教學時間，拓展了教學空間，豐富了“教”和“學”的方式，使教師“教”的主體性和學生“學”的主體性有了充分體現.采用課前、課中和課后三個階段，將教學時間延伸，一定程度上緩解了課程內容多、課時不足的問題.通過線上和線上兩種渠道，拓展了教學空間，教學方式豐富多樣，激發了教師教學的主體性和創造性，實現學生學習的自主性與個性化，既滿足了基礎較差學生的基本學習需求，也給學有余力的同學提供了個性化學習發揮的空間.課前、課中和課后，線上和線下，共同交織了一個無縫時空，有助于深入開展全方位的師生互動和生生互動，既有助于教師指導學生的綜合實踐訓練，也為學生之間的合作學習提供了保障，總體上提升了學生的綜合實踐能力.同時，在教學實踐中也認識到，課前內容的安排，不僅考慮到本課程本單元的教學需要，還要定量掌握學生可支配的時間，要考慮其他課程對同學課前及課后的學習時間要求，不宜過分加重學生的認知負荷.另外，“課后”這個環節是當前這個周期的終點也是下個周期的起點，這也是設計下一個周期“課前”及“課中”教學過程的依據之一.

4 結語

混合式教學，既是一門技術，也是一門藝術.“互聯網+教育”新時代下，以“超星泛雅”網絡教學平臺為承載，開展好線上線下混合式教學，一方面，需要充分研究平臺中的功能模塊，為混合式教學提供全方位、立體化式的功能性支撐.另一方面，應做好課程教學設計，充分了解學習者特征，深入分析教學內容，精心設計線上線下的教學過程，充分挖掘、運用“超星泛雅”所提供的強大功能，豐富線上線下、同步異步的師生互動設計，提高學生學習興趣，發揮學生學習主體性，鼓勵學生開展自主、個性化學習，提高教學效果.