新時(shí)代高校思政課教師核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型研究

譚 誠，劉素杰

（河北地質(zhì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院；馬克思主義理論與文化育人研究中心，河北石家莊 050031）

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1]“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”[1]政治性是思政課的本質(zhì)屬性，學(xué)理性是思政課的基礎(chǔ)屬性。[2]高校思政課教師作為承擔(dān)高校思政課教育教學(xué)和研究職責(zé)的重要隊(duì)伍，是開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著立德樹人、培根固本、鑄魂育人的崇高使命和神圣職責(zé)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記主持召開全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會，對思政課教師提出了“六個(gè)方面”的時(shí)代要求和殷切希望（簡稱“六要”），要求“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”。[1]這六個(gè)方面共同勾勒出了新時(shí)代思政課教師核心素養(yǎng)的畫像[3]，是黨對新時(shí)代思政課教師核心素養(yǎng)要求的凝結(jié)提煉和集中表達(dá)，也為加強(qiáng)新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、提升高校思政課教師的崗位勝任素質(zhì)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。本研究通過探索高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系的完善及其結(jié)構(gòu)模型的重構(gòu)，為新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)、發(fā)展提供有益的借鑒和思考。

一、問題界定與研究設(shè)計(jì)

（一）研究綜述

戴維·麥克萊蘭（David McClelland）1973 年正式確立“勝任素質(zhì)體系”，對“勝任素質(zhì)”（也稱“勝任力”或“勝任特征”）進(jìn)行了界定，提出了具有“里程碑”意義的構(gòu)建勝任素質(zhì)模型的行為事件訪談法。[4]時(shí)勘是國內(nèi)“勝任素質(zhì)”研究的先驅(qū)者和最大貢獻(xiàn)者之一。[4]國內(nèi)外學(xué)界相關(guān)研究集中在：一是基于環(huán)境文化的差異，不同行業(yè)、崗位的勝任素質(zhì)呈現(xiàn)差異化；二是勝任素質(zhì)將卓越績效者與普通績效人員區(qū)分開來；三是勝任素質(zhì)指標(biāo)體系是為出色勝任特定任務(wù)或崗位所必須具備的“顯性個(gè)體行為”和“隱性個(gè)性特質(zhì)”的特征指標(biāo)集合。

學(xué)界針對高校教師勝任素質(zhì)的研究主要集中在：一是高校教師勝任素質(zhì)是針對不同專業(yè)背景下所需的知識儲備、業(yè)務(wù)技能、個(gè)性特征的總和；二是高校教師的崗位績效受教師個(gè)體的多方面勝任特征的直接或間接影響；三是可以通過可靠的方法對高校教師的“顯性行為”“隱性特質(zhì)”或“基準(zhǔn)素質(zhì)”“鑒別素質(zhì)”等進(jìn)行科學(xué)描繪或測量；四是主要采用行為事件訪談、專家調(diào)查、問卷調(diào)查等方法，對高校教師勝任素質(zhì)的基本維度、核心指標(biāo)特征及其測量評價(jià)等方面開展定性和定量研究。

本研究將高校思政課教師勝任素質(zhì)內(nèi)涵界定為：從個(gè)體層面看，是將高績效的高校思政課教師與一般績效的高校思政課教師區(qū)別開來的，且可以通過可靠可信的方式描繪或度量出來的動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價(jià)值觀、專業(yè)知識、可識別的行為技能和特征的集合；從社會層面看，高校思政課教師的勝任素質(zhì)是社會或組織對高校思政課教師這一特定角色所必須具備的心理、態(tài)度、價(jià)值、動機(jī)、能力技能及行為操守等特征的期望和要求。其中，高校思政課教師核心勝任素質(zhì)是新時(shí)代高校思政課教師勝任素質(zhì)的精髓要義和基本遵循，決定著新時(shí)代高校思政課教師勝任素質(zhì)的價(jià)值屬性和發(fā)展方向。

綜上，盡管國內(nèi)外對高校教師勝任素質(zhì)研究的成果比較豐碩，但國內(nèi)外直接針對高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的研究成果非常有限。本研究探索通過對標(biāo)“六要”，確立高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系，重構(gòu)高校思政課教師核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，力求該模型為高校思政課教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評估及職業(yè)發(fā)展提供必要的借鑒和指導(dǎo)，也為完善高校教師能力素養(yǎng)理論體系，促進(jìn)新時(shí)代高校思政隊(duì)伍的建設(shè)、發(fā)展提供必要的理論和實(shí)踐參考。

（二）思路方法

高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建是指在反復(fù)科學(xué)篩選相關(guān)核心勝任素質(zhì)指標(biāo)基礎(chǔ)上，逐步確立高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系和完善其結(jié)構(gòu)模型的過程。

本研究主要采用文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法和專家調(diào)查法。首先，為保證研究的權(quán)威性、時(shí)代性、全面性，詳細(xì)查閱了黨的十八大以來習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述、歷次相關(guān)會議的重要講話內(nèi)容以及黨和國家教育方面的大政方針文件。其次，檢索近年來有關(guān)“思政課教師能力素養(yǎng)”“思政課教師核心素養(yǎng)”“思政課教師勝任素質(zhì)或勝任力”等主題的權(quán)威學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，借鑒已有研究成果，旨在初步獲得高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的基本維度和關(guān)鍵指標(biāo)特征。最后，設(shè)計(jì)編制《高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系問卷》，通過多輪函詢本研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專家，確立高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系。

二、研究過程與結(jié)果分析

（一）統(tǒng)計(jì)與分析

確定高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的關(guān)鍵特征指標(biāo)是構(gòu)建其指標(biāo)體系的前提和基礎(chǔ)。本研究梳理了與新時(shí)代高校思政課教師勝任素質(zhì)或能力素養(yǎng)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，共計(jì)35 篇，對相關(guān)核心勝任素質(zhì)特征指標(biāo)開展統(tǒng)計(jì)。其中，涉及思政課建設(shè)、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的國家領(lǐng)導(dǎo)人講話、相關(guān)通知、實(shí)施辦法和意見，共8 份；近年來相關(guān)的權(quán)威性學(xué)術(shù)論文有27 份。從頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，政治素養(yǎng)、理想情懷、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、個(gè)人特質(zhì)、愛崗敬業(yè)等17 項(xiàng)指標(biāo)的出現(xiàn)頻數(shù)高于12 次，一定程度上說明上述這些指標(biāo)是高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的顯著特征。但是其他指標(biāo)的出現(xiàn)頻數(shù)分布較為分散，可見，僅僅以特征指標(biāo)出現(xiàn)的頻數(shù)作為篩選核心勝任素質(zhì)指標(biāo)的依據(jù)，缺乏一定的科學(xué)實(shí)證依據(jù)。因此，本研究需要綜合考慮以下問題：一是現(xiàn)有研究成果多著眼于與思政課堂教學(xué)相關(guān)的思政課教師勝任素質(zhì)或能力素養(yǎng)，對思政課教師“隱性特質(zhì)”的個(gè)別重要特征指標(biāo)的重視有待加強(qiáng)。二是可供直接借鑒的有關(guān)高校思政課教師核心勝任素養(yǎng)的研究成果相對有限，可能導(dǎo)致有些核心特征指標(biāo)的出現(xiàn)頻率較低，但這些指標(biāo)卻可能恰好是決定高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的關(guān)鍵因素。三是初步統(tǒng)計(jì)的相當(dāng)一部分特征指標(biāo)存在交叉重疊現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)一步歸納概括和劃清維度?；谏鲜龇治?，本研究在篩選高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)時(shí)，綜合考慮相關(guān)特征指標(biāo)的性質(zhì)和屬性，在反復(fù)征求專家意見的基礎(chǔ)上，對高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系進(jìn)行了完善。

（二）咨詢與完善

在篩選高校思政課教師核心勝任素質(zhì)特征指標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過進(jìn)一步完善和驗(yàn)證，最終確立高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系。主要采用專家調(diào)查法，經(jīng)過多輪函詢本研究領(lǐng)域的多位專家，征詢專家權(quán)威意見，力求得到認(rèn)可度高且可靠性強(qiáng)的優(yōu)化方案和改進(jìn)策略意見，最終建立較為完善的高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系，構(gòu)建其核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。

1.專家條件

本研究選取了來自9 個(gè)省（市）的22 位專家作為咨詢對象。專家年齡呈橄欖型結(jié)構(gòu)分布，青年專家5 人、中年專家11 人、資深專家6 人；專家都具有正高級職稱，有較高的學(xué)術(shù)權(quán)威性；專家教齡普遍在15年以上，具備較豐富的高校思政課教學(xué)管理、教學(xué)理論研究以及一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的特征指標(biāo)內(nèi)容有較好的理解力和辨識力，有利于相對客觀地分析判斷和提供合理化建議?？傮w上看，專家具備廣泛的代表性和權(quán)威性。

2.問卷設(shè)計(jì)

本研究自編《高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系問卷》，問卷分為兩個(gè)部分：第一部分為有關(guān)說明和咨詢正文，涉及指標(biāo)特征的維度設(shè)計(jì)、分類、修改建議及賦值；第二部分為專家信息，主要包括個(gè)人基本信息和專家權(quán)威程度兩個(gè)方面，重點(diǎn)涉及專家對咨詢內(nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度。問卷采用李克特五點(diǎn)式量表。其中，1 代表“特別不重要”，2 代表“不重要”，3 代表“一般重要”，4 代表“比較重要”，5代表“非常重要”。另外，專家權(quán)威程度主要受專家對問題的判斷依據(jù)和熟悉程度兩個(gè)因素影響，判斷依據(jù)由四個(gè)方面構(gòu)成，每個(gè)方面依據(jù)影響程度從大到小，被賦予不同的數(shù)值；熟悉程度分為五個(gè)等級，從“很熟悉”到“非常不熟悉”被賦予不同的系數(shù)。

3.咨詢反饋

第一輪咨詢。第一輪問卷函詢共發(fā)放問卷22份，回收22 份。按照專家咨詢程序，專家小組從指標(biāo)維度的設(shè)計(jì)、指標(biāo)項(xiàng)目的調(diào)整和闡釋等方面反饋意見。經(jīng)過第一輪專家函詢，對標(biāo)“六要”核心素養(yǎng)，基于指標(biāo)設(shè)計(jì)的整體原則與功能要求，多數(shù)專家認(rèn)為高校思政課教師的“職業(yè)理想”本質(zhì)上是教師個(gè)體“政治擔(dān)當(dāng)”在黨和人民教育事業(yè)上的集中體現(xiàn)，建議將一級指標(biāo)中的“政治素養(yǎng)”和“職業(yè)理想”合并為“政治理想”維度。因此，我們初步將高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系修改為政治理想、專業(yè)技能、品德修養(yǎng)三大核心勝任素質(zhì)維度，包括政治立場、政治信仰、政治眼光、政治擔(dān)當(dāng)、知識儲備、科研工作等13 個(gè)二級指標(biāo)，涉及對黨忠誠、立場堅(jiān)定、遵紀(jì)守法、政治遠(yuǎn)見、家國情懷、愛崗敬業(yè)等45 個(gè)三級指標(biāo)。針對高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系的總體設(shè)計(jì)，專家意見基本達(dá)成一致，但對于具體特征指標(biāo)的描述，專家提出以下三點(diǎn)建議：一是同一維度下的特征指標(biāo)涵義應(yīng)處于同一水平，同時(shí)要避免出現(xiàn)特征指標(biāo)重疊的現(xiàn)象；二是特征指標(biāo)盡量中性表述，以減少主觀傾向性；三是特征指標(biāo)的表述范圍應(yīng)體現(xiàn)邏輯層次，既要精煉準(zhǔn)確，又要避免主觀狹隘。

第二輪咨詢。在第一輪問卷函詢過程中，由于有2 位專家對問題的熟悉程度不夠，所以第二輪只向其余20 位專家發(fā)放《高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系問卷》，并全部有效回收。經(jīng)過第二輪專家函詢，將高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系確定為政治理想、專業(yè)技能、品德修養(yǎng)三大核心維度，根據(jù)多數(shù)專家意見，進(jìn)一步完善調(diào)整了指標(biāo)條目的數(shù)量，刪減了各維度內(nèi)相關(guān)度不高或交叉重復(fù)的指標(biāo)，最終確定了由3 個(gè)核心維度、11 個(gè)方面的內(nèi)容和41 項(xiàng)特征指標(biāo)組成的高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系。

第三輪咨詢。第三次接著向上一輪的20 位專家發(fā)放問卷并全部回收。經(jīng)過前兩輪函詢，受訪專家對高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系已經(jīng)非常熟悉，通過前兩輪意見反饋之后，專家們對最新修訂的高校思政課教師核心勝任素質(zhì)指標(biāo)體系基本上都給予了充分肯定并達(dá)成一致意見。

（三）模型與驗(yàn)證

1.模型構(gòu)建

經(jīng)過三輪次專家函詢和完善，構(gòu)建高校思政課教師核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。該模型包括一級指標(biāo)3 個(gè)、二級指標(biāo)11 個(gè)、三級指標(biāo)41 個(gè)（見表1）。

表1 高校思政課教師核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

經(jīng)過三輪函詢后，高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的指標(biāo)項(xiàng)目分值在3.65~4.90 之間，41 個(gè)特征指標(biāo)條目中有37 個(gè)特征指標(biāo)均數(shù)不小于4.00，重要程度較高。同時(shí)，指標(biāo)均值為4.39，標(biāo)準(zhǔn)差為0.04，呈正態(tài)分布，說明指標(biāo)均比較重要且專家意見集中程度比較高。其中，政治理想勝任維度內(nèi)的各特征指標(biāo)分值基本都在4.50~4.90 之間，在三個(gè)維度中的重要程度相對較高。這是因?yàn)樗颊n的根本屬性決定了思政課教師的價(jià)值定位和政治立場。高校思政課教師的核心任務(wù)就是要重點(diǎn)解決好大學(xué)生如何“追求遠(yuǎn)大理想，樹立崇高信仰”這個(gè)最根本的問題。高校思政課教師只有切實(shí)做到堅(jiān)定對馬克思主義的信仰、對社會主義和共產(chǎn)主義的信念、對講授內(nèi)容高度的認(rèn)同，心系國家命運(yùn)，心懷教育理想，才能在復(fù)雜的形勢下保持清晰的頭腦，踏踏實(shí)實(shí)地踐行教育使命；才能在教學(xué)中真正做到啟智潤心，引導(dǎo)學(xué)生站在正確的政治立場看待問題；才能鑄牢時(shí)代新人的理想信念之基，把握當(dāng)代青年的人生航向之舵，引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)時(shí)代方位，助力學(xué)生追逐夢想，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.可靠性驗(yàn)證

（1）積極程度

專家的積極程度一般用函詢問卷的有效回收率表示。要進(jìn)行分析和報(bào)告撰寫，問卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達(dá)到60%的回收率才算是好的，而達(dá)到70%就非常好。[5]331在三輪專家咨詢反饋過程中，咨詢問卷的回收率和有效性是100%，充分反映了本研究得到了專家們的積極參與和大力支持。

（2）權(quán)威程度

專家的權(quán)威程度用專家權(quán)威系數(shù)Cr 表示，來自于專家的自我評價(jià)。專家的權(quán)威系數(shù)由專家對問題的判斷依據(jù)系數(shù)和熟悉程度系數(shù)決定，是專家判斷系數(shù)和熟悉系數(shù)的均值。判斷依據(jù)系數(shù)用Ca 表示，熟悉程度系數(shù)用Cs 表示，一般認(rèn)為專家權(quán)威系數(shù)Cr≥0.7 時(shí)研究結(jié)果真實(shí)可靠。

專家的判斷依據(jù)主要包括直觀感受、理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)參考四個(gè)維度，涉及大、中、小不同影響程度。不同影響程度的判斷依據(jù)對專家權(quán)威意見提出的影響系數(shù)為：直觀感受（0.1、0.1、0.05），理論分析（0.3、0.2、0.1），實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（0.5、0.4、0.3），相關(guān)信息（0.1、0.1、0.05）。[6]基于20 位受訪專家在較高、中等、較低判定依據(jù)上的選擇情況，不同判斷依據(jù)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)為：直觀感受（6、13、1）、理論分析（2、16、2）、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（16、4、0）、相關(guān)信息（3、14、3）。由此分析，基于專家判斷依據(jù)及影響程度分析和專家判斷依據(jù)頻數(shù)分布統(tǒng)計(jì)，得出專家的判斷依據(jù)系數(shù)Ca=0.87。其中，在較高判斷依據(jù)維度，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為最重要的判斷依據(jù)，頻數(shù)統(tǒng)計(jì)為16，占近60%，說明絕大多數(shù)專家能依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提供咨詢意見；在中等判斷依據(jù)維度，依據(jù)理論分析的頻數(shù)為16，判斷依據(jù)比重也相對較大，占34%，說明理論分析是受訪專家提供咨詢意見的另一重要支撐。換言之，相當(dāng)一部分受訪專家有較深厚的學(xué)術(shù)積淀，具備較高理論修養(yǎng)和分析能力，這為研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性提供了有力保障。

專家對問題熟悉程度分為很熟悉（1.0）、較熟悉（0.8）、一般熟悉（0.6）、不太熟悉（0.4）、不熟悉（0.2），共5 個(gè)等級（括號中的數(shù)值為熟悉程度系數(shù)）。統(tǒng)計(jì)專家對問題的熟悉程度：很熟悉的有12 人，占60%；較熟悉的有5 人，占25%；一般熟悉的有3 人，占15%。最終得出本研究專家對問題的熟悉程度系數(shù)Cs=0.89。本研究中的專家權(quán)威程度系數(shù)Cr=（Ca+Cs）/2，Cr=（0.87+0.89）/2=0.88≥0.7，進(jìn)一步證實(shí)了專家權(quán)威程度較高。

綜上所述，經(jīng)過三輪次函詢和修改完善后，20位專家的意見基本趨于一致，整體權(quán)威性較高，研究結(jié)果真實(shí)可靠。

三、研究發(fā)現(xiàn)與內(nèi)容闡釋

本研究重構(gòu)了高校思政課教師核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。政治理想、專業(yè)技能和品德修養(yǎng)是高校思政課教師核心勝任素質(zhì)中最根本的內(nèi)容和要求。其中，政治理想勝任素質(zhì)是高校思政課教師的信仰之基，專業(yè)技能勝任素質(zhì)是高校思政課教師的立身之本，品德修養(yǎng)勝任素質(zhì)是高校思政課教師的魅力之源。

第一，政治理想勝任素質(zhì)維度。習(xí)近平總書記指出：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，以更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵7]政治理想勝任素質(zhì)是高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的精髓內(nèi)核，包括政治信仰、政治紀(jì)律、政治眼光、政治擔(dān)當(dāng)四個(gè)方面?！罢涡叛觥币蟾咝Ｋ颊n教師將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想入腦入心，并作為首要政治任務(wù)，增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)踐行者?！罢渭o(jì)律”是指高校思政課教師在政治上要遵守好紀(jì)律，政治立場上自覺與黨中央保持一致，堅(jiān)決做到日常言行講政治、工作生活講規(guī)矩。“政治眼光”是指高校思政課教師在面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象時(shí)，要保證高度的政治敏感性，善于從政治高度探究社會問題，始終站穩(wěn)政治立場，始終理直氣壯地講好思政課?！罢螕?dān)當(dāng)”要求高校思政課教師站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)化對立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值認(rèn)同，忠于教育事業(yè)，明確職責(zé)擔(dān)當(dāng)，著力“聚焦時(shí)代新人，積極履行鑄魂育人的使命責(zé)任；把握理想信念，積極履行立德樹人的使命責(zé)任；圍繞思想傳播，積極履行傳道授業(yè)解惑的使命責(zé)任”[8]，切實(shí)把對黨、國家及人民的情懷融入到愛崗敬業(yè)的日常之中，以實(shí)際行動踐行“愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行”的初心使命[9]。

第二，專業(yè)技能勝任素質(zhì)維度。做新時(shí)代的“大先生”，專業(yè)技能勝任素質(zhì)必須過硬?！扒笳鎸W(xué)問，練真本領(lǐng)”，“大先生”就要研究真問題，致力于解決實(shí)際問題，善于學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新理論。專業(yè)技能是高校思政課教師核心勝任素質(zhì)體系的根本支撐，包括知識儲備能力、課堂教學(xué)能力、科研工作能力、社會實(shí)踐能力四個(gè)方面。“知識儲備能力”是指高校思政課教師所必備的知識體系不僅應(yīng)涵蓋自身學(xué)科的專業(yè)知識，特別是學(xué)習(xí)儲備馬克思主義中國化時(shí)代化的最新成果，還要涉及社會學(xué)、教育學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的前沿知識，同時(shí)具備多元學(xué)科融合和貫通能力，只有這樣才更有利于提升知識傳授過程中的說服力?！罢n堂教學(xué)能力”是教師站穩(wěn)講臺的前提。高校思政課教師既要將馬克思主義基本理論內(nèi)化于心，更要運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題，把握課程體系脈絡(luò)和核心要義，進(jìn)而從時(shí)代需要出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，聚焦大學(xué)生日常關(guān)切，對思想政治理論相關(guān)知識進(jìn)行有效的選擇、加工、組織與呈現(xiàn)，借助現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)或手段，更好地突出教學(xué)內(nèi)容的可接受性，幫助、引導(dǎo)青年大學(xué)生更好回答青春之問，為夯實(shí)時(shí)代新人的信仰、信念、信心奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。“科研工作能力”是高校思政課教師的必修“內(nèi)功”，意味著思政課教師不僅要錘煉課堂教學(xué)的“基本功”，也要重視自身科研“功力”的提升，注重加強(qiáng)專業(yè)特長的橫向國際比較力、縱深歷史挖掘力，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研支撐教學(xué)，在教與研相長中實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步?！吧鐣?shí)踐能力”有助于在實(shí)踐中進(jìn)一步鍛造和提高高校思政課教師的政治品格、教學(xué)技能和育人效果。高校思政課教師要能夠客觀分析國內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生成長過程中的困惑煩惱，注重創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展一切人類文明有益成果，在知行合一的過程中開展好實(shí)踐教學(xué)、基層調(diào)研及社會服務(wù)等活動。

第三，品德修養(yǎng)勝任素質(zhì)維度。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出：“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”[10]品德修養(yǎng)是高校思政課教師核心勝任素質(zhì)的重要內(nèi)容，包含人格品質(zhì)、修身自律、情感召喚三個(gè)方面?！叭烁衿焚|(zhì)”是指高校思政課教師要“通過重行和踐行來塑造思政課教師的人格魅力，用健全人格來引導(dǎo)學(xué)生”[11]，“以高尚的師德師風(fēng)扛起育人育心的時(shí)代重任”[12]?！靶奚碜月伞笔歉呱械膸煹聨熁陜?nèi)化于內(nèi)心信念、外顯于精神風(fēng)貌的前提。高校思政課教師需要將“慎獨(dú)、自律、自省、自訟”的價(jià)值遵循變成日常行為自覺，在身體力行中達(dá)成知與行的合一?！扒楦懈姓佟笔侵父咝Ｋ颊n教師在具備扎實(shí)的理論功底和精湛的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，通過“以情說理，以情育人”的教育教學(xué)方式去影響學(xué)生、感化學(xué)生，更好地為學(xué)生把穩(wěn)思想之舵、補(bǔ)足精神之鈣。

四、結(jié)語

本研究為高校思政課教師隊(duì)伍的能力素養(yǎng)建設(shè)提供了有益的實(shí)踐探索，分析了高績效的高校思政課教師應(yīng)具備的核心勝任素質(zhì)特征，重構(gòu)了基于政治理想、專業(yè)技能和品德修養(yǎng)三個(gè)核心勝任素質(zhì)維度的高校思政教師核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，對完善高校思政課教師能力素養(yǎng)的理論研究體系、確立基于核心勝任素質(zhì)模型的師資準(zhǔn)入和績效考核體系、制定優(yōu)化培訓(xùn)方案、開展勝任素質(zhì)水平測量及學(xué)情教情分析等，都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。后續(xù)研究將繼續(xù)基于高校思政課教師核心勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步編制并完善《高校思政課教師核心勝任素質(zhì)水平量表》，對河北省高校思政課教師核心勝任素質(zhì)水平的現(xiàn)狀進(jìn)行差異化分析，梳理分析背后成因，針對現(xiàn)存不足“對癥下藥”，不斷探索河北省高校思政課教師核心勝任素質(zhì)提升的有效路徑。