新課改背景下互動策略在數學教學中的應用

王露娟

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，學生的課堂教學中心地位逐漸得到了肯定，很多學生也慢慢意識到了自己的主體價值，產生了發揮主體作用的愿望。同時隨著教學環境與條件的變化，許多傳統教學模式與措施暴露出了諸多問題與不足，要求教師進行反思革新。由此，實際針對高中生開展數學教學工作的時候，各任課教師就有必要科學引入互動策略，并根據學情改進各環節的教學實踐，以便更加順利地完成學生培養任務。

關鍵詞：新課改背景；高中數學教學；互動策略

在高中階段，數學是一門非常重要的教學科目，同時對于學生而言也是學習起來很有難度的一門課程，所以平時學習過程中不可避免會遇到許多問題與阻礙，無法順利完成每節課的學習任務，更難以迅速達到預想學習目標。與此同時，在傳統高中數學教學課堂上，許多教師所遵循的教學理念缺乏一定的科學性，沒有予以學生主體作用足夠重視，堅持以自己為中心，自上而下授課，這樣做通常會進一步影響教學實踐，阻礙學生高效學習進步。由此，新課標新理念背景下，加強教學革新就成了必然的趨勢。實際開展高中數學教學工作的時候，各任課教師就有必要加強對學生主體作用的重視，創新引入互動策略，并根據每一環節的教學情況改進互動方式，盡力最大限度發掘其價值，促進教學優化，有效推動學生高中數學綜合能力穩步提升，慢慢達到較高水平。

一、高中數學教學現狀及引入互動策略的必要性

在當前教育教學環境中，為了適應新的教學環境，更為了迅速實現綜合教學目標，高中數學教師進行了大量教學探究活動，引入了諸多更加適用的教學策略，取得了很好的教學效果。但是不可忽視的是，受主客觀因素影響，教師在教學工作中依然不時出現一些問題，阻礙學生學習進步[1]。具體問題包括：有的教師對學生學習態度關注不足，很少采取針對性引導策略，導致一些學生無法產生積極學習興趣與熱情，影響其學習實踐，不利于學生高效完成學習任務；有的教師所采用的教學手段偏向理論性質，難以為學生營造積極活躍的課堂氛圍，削減學生學習動力與熱情，阻礙學生高效學習進步；有的教師對學生中心地位有較為清楚的了解，但是迫于教育目標壓力，同時考慮到整堂課的教學計劃，很少為學生留出自主時間與空間，剝奪了學生發揮主體作用的機會，不利于學生深入探究領會數學知識原理；有的教師不注重教學評價反思，不但無法引導學生全面了解自己的學習實踐，沿著正確方向努力，而且自己也會陷入教學困境，難以適時給予學生恰當指引，影響最終的教學效果，等等。面對上述可能發生的情況，實際針對高中生進行教學活動的時候，數學教師就有必要不斷暫停教學工作進行自我反思，及時發現教學工作中的問題加以改進，提高數學教學效果。

鑒于以上現實，高中數學教師顯然有必要加強探究創新，科學引入互動策略，輔助優化教學實踐。具體分析借助互動策略進行數學教學的意義包括：引入互動元素，教師不僅可以為課堂增添動態元素，還可以讓學生充分感受自己學習主人翁的身份，逐漸實現自我肯定，更加積極地投入學習活動，提高數學學習效果；加強互動教學，教師可以聯合學生一起營造積極活躍的課堂教學氛圍，自然而然予以學生積極影響與熏陶，提高學生學習興趣，激活學生科學探究思維，促進學生高效完成課堂學習任務；充分利用互動教學策略，教師可在一定程度上彌補諸多傳統教學手段的不足，提高教學質量，有效推動學生數學綜合能力迅速提升；指導學生加強互動，有助于刺激學生思維，促使學生全面深入探究，大大提高知識理解效率，為其高效鍛煉發展數學實踐能力奠定良好基礎，有助于其數學學科水平迅速提升；借助互動教學手段，教師與學生的關系可以自然而然得到改善，同時學生與學生之間的聯系也將更加緊密，師生共同聚焦注意力，合力有效推行既定教學計劃，大大優化課堂教學效果，等等[2]。對于以上所述內容，高中數學教師都需清楚了解，逐步改變教學認知，加強對此科學策略的應用，并基于學情不斷優化具體應用方式，真正發揮其價值，提高數學教學效果，促進學生數學綜合能力大幅增強。

二、新課改背景下互動策略在高中數學教學中的科學應用

（一）討論互動導入，激發學生新課探究熱情

從一直以來的教學實踐經驗可知，在針對高中生進行的數學教學課堂上，學生占據中心地位，教師如果能夠引導學生積極投入課堂學習活動，勢必可以更加順利地推行既定教學計劃，提高課堂教學質量，否則不僅無法取得基礎教學效果，還可能影響學生學習態度，不利于學生長遠學習進步。同時，鑒于導入環節在整節課堂上所占據的重要地位，教師需將其充分利用起來，科學規劃整堂課教學活動。由此，在實際高中數學課堂教學工作中，每個教師都需組織討論互動進行課堂導入，激發學生新課探究熱情，為其優質完成新課教學任務奠定良好基礎。

例如，引導學生學習“數列的概念”部分數學知識的時候，為了取得理想教學效果，教師需著重在課堂導入環節投入較多精力，并適當引入討論互動元素，助力整節課教學實踐。實際當中，教師可以先簡單介紹新課即將學習的內容，然后就將自主權交給學生，鼓勵各個學生主動闡述自己在預習階段所了解的內容，并大膽說出自己的問題與疑惑。在此基礎上，教師可以鼓勵學生自主結成一個個不同的小組，就每個人的問題展開討論活動，互相啟發拓展思考，跨越學習障礙，盡可能準確而全面地提前了解新課知識，為之后的課堂聽講做好準備，優化課堂學習效果。其次，在學生對新課內容有了一定了解的基礎上，教師可以根據對學生的了解預先為學生設置系列問題，要求學生自主思考探究，如“直線的傾斜角是多少？”“一條直線過（2，-3）這一點，同時兩個坐標軸上的截距互為相反數，請問這樣直線的方程是怎樣的？”等。在此過程中，教師可適時指導學生結成一個個不同的小組，交流彼此的理解，討論探尋各個問題的正確答案。但是最后，教師不要將問題的正確答案告訴學生，讓學生帶著疑問進入課堂聽講，保持學生的好奇心與探究欲望。通過進行上述討論互動導入，教師很容易就可以激發學生新課探究熱情，為學生迅速掌握數學知識原理增添助力，使得學生大幅提升學習水平。

（二）角色互換互動，深化學生基礎知識理解

一直以來，由于教學目標帶來的壓力，以及傳統教學理念的影響，教師習慣自己把控教學課堂，想要教授給學生盡可能多的數學知識，只要求學生被動理解接受，而較少給予學生自主探究實踐與空間。這樣雖然可以取得一定的教學效果，但是效率方面明顯欠缺，即在耗費大量教學資源與精力的同時，可能無法促使學生數學綜合能力提升到理想水平[3]。在新課改不斷深入的背景下，汲取新的教學理念并進行教學策略革新就顯現出了必要性，且要加強對學生主體作用的重視。由此實際開展高中數學教學工作時，各任課教師就可以指導角色互換互動，發掘學生主體價值，有效深化學生基礎知識理解，為其綜合發展奠定良好基礎。

例如，引導學生學習“數列中的遞推”部分數學知識的時候，教師在盡力傳授基礎知識的同時，還需加強對學生主體的重視，科學引入角色互換互動策略，幫助學生更好地理解掌握本課內容。具體在上節課結束的時候，教師為學生布置復習練習作業的同時，還需為學生布置預習本課內容的作業，即每個學生都要詳細研讀課本，整理重要知識點并進行自主探究，同時要從眾多知識點中選擇其一進行更加深入的分析，盡力搜尋豐富相關資料，并要練習如何將分析所得形象闡述出來。基于此，進入本課教學課堂之后，教師就要選擇合適的時機進行留白，將課堂交給學生。具體而言教師可以從班級當中選擇兩名學生，讓他們上講臺以“教師”身份為大家講解自己預習階段深入研究的知識點相關內容，并引導其他學生就此進行討論，而教師則要以“學生”的身份在講臺下聽講，并適時回應學生的提問，積極參與討論交流活動。通過組織上述角色互換互動，教師通常可以促使學生更加積極地研究分析新課知識，同時給予學生有益刺激，幫助學生拓展思路，促使學生迅速深化對基礎知識的理解。

（三）加強游戲互動，創造活躍課堂教學環境

從實際經驗可知，在各學科教學課堂上，如果沒有一個好的環境與氛圍，師生雙方都很難集中精力推行教學計劃，更會影響學生學習思維，使他們難以迅速領會相關知識內涵與原理，影響其之后的學習。另外，從大量學科教學實踐看，游戲策略都顯露出了很大的輔助教學價值，主要因為其可以迅速誘發學生好奇心與興趣，改變沉悶的課堂氛圍，優化課堂教學實踐，更加順利地完成既定教學任務，而這也就為各任課教師指引了科學教學方向。

例如，進行“等比數列”部分知識教學工作的時候，為了在良好的環境中順利推行課堂教學計劃，教師就有必要借助游戲互動手段進行一定環境改善活動，如互問互答游戲。在前期基礎知識分析階段，每告一段落教師就要留出一定課堂空白，鼓勵學生自由結成小組，然后進行互問互答，即各小組內學生輪流基于學習所得向其他學生提出問題，而其他同學要積極發表觀點，盡可能迅速地說出正確答案，每個學生每答對一個問題就可以得到一定積分，最后積分最高的學生可以要求積分最低的學生為他做一件事情，以作獎勵。除了以上所述，在實際教學活動中，教師還需適時引入生活元素組織學生進行游戲互動，為課堂增添趣味元素。這樣借助上述游戲互動手段，教師即可以較為容易地創造活躍課堂教學環境，為課堂教學提供有益條件，促使師生合力優化課堂教學效果，迅速達成既定教學目標。

（四）組織競答互動，發掘學生堅持學習動力

對于高中生而言，數學依然是學習起來相對較難的一個科目，學生在學習的過程中很容易遇到困惑與問題，受到較多打擊，慢慢削減學習動力與信心，影響其能力發展。對于這一現實情況，教師如果不加強重視，不及時采取有效引導措施，就可能難以持續獲取學生配合與助力，難以在有限的課堂時間里高質量完成教學任務。另外，從實際來看，部分高中生的好勝心與榮譽感是比較強烈的，利用好學生這一特性，教師通常可以準確引入教學措施，有效優化教學實踐，其中尤以競賽措施值得關注[4]。由此實際工作中，高中數學教師就有必要經常組織學生參與競答互動，幫助學生消除負面情緒，發掘學生堅持學習動力，提升教學成效。

例如，學生在課堂上學習“等差數列”相關知識的時候，教師首要做的就是傳授基礎數學知識，完成基礎教學任務，而在此之后則需引導學生進行充分鍛煉，以幫助學生深入理解。而在此過程中，教師就可以適當引入競答互動元素。具體進行課堂練習環節，教師可以根據課堂所學向學生提出問題，如“如果2，，，，9成等差數列，請問所得結果是什么？”“現有一個直角三角形，其三邊成公差為d的等差數列，請問這個三角形的斜邊長度是多少？”等，同時鼓勵學生積極思考探究問題的正確答案，然后抓住機會迅速站起來進行回答。最后，正確回答問題較多的三名學生即獲得競賽優勝，可以得到一定的物質獎勵。除此之外，教師還可以通過網絡等渠道引入拓展性題目，組織學生進行難度更大的競答互動活動，幫助學生進行深度學習。在參與上述競賽的過程中，大多數學生可以自然而然感受到成就感與榮譽感，同時也認識到自己與其他學生的差距，迅速增強堅持學習動力，有助于他們數學綜合能力穩步提升。

（五）鼓勵互動評價，改善學生學習行為

在高中數學教學過程中，教學評價工作非常關鍵，關系到既定教學計劃的施行，更影響學生培養目標的達成，值得教師加強重視。但在以往教學實踐中，教師習慣自上而下評價學生，以自己為中心，較少給予學生自主機會，更遑論加強師生、生生互動了，所以通常無法發揮其真正價值，影響實際教學[5]。鑒于以上所述，當前教學工作中，高中數學教師就需鼓勵互動評價，有效改善學生學習行為，促進其優質學習進步。

例如，基于“數列的應用”部分進行教學活動的時候，完成基礎教學任務之后，教師就需開展一定教學評價工作，并創新引入互動元素。具體實施時，教師可以基于自己的課堂觀察肯定學生優點與亮點，同時著重指出學生學習中的不足，指引學生改進思路。在此過程中，教師要留出一定時間就評價結果與學生進行一定討論交流，以防教師的片面給予學生錯誤指引，同時教師也能夠基于學生意見探尋到更好的教學指導策略。另外，在合適的時候，教師可以指導學生結成不同的小組，各小組學生基于課堂了解互相評價對方學習行為，尤其要指出其學習中的不足，幫助對方全面認知自己，并探尋到更加適合的學習方式與方法。基于上述評價互動，教師就可以啟發學生沿著正確方向改善學習行為，提高之后的課堂學習效果，迅速拓展數學綜合能力與素養。

結束語

總之，在新課改背景下，發揮學生主體作用已經成為不可阻擋的趨勢，廣大教師都需要加強相應改革，優化課堂教學實踐。具體針對高中生進行數學教學活動時，教師就有必要在合適時機組織多種形式互動活動，改善教學條件，提高教學質量，促進學生數學能力迅速拓展。

參考文獻

[1]農國勝.高中數學課堂教學師生協作互動策略[J].中學教學參考，2021（36）：46-47.

[2]嚴梅玲.新課程背景下高中數學課堂互動策略研究[D].福州：福建師范大學，2020.

[3]安靜.淺析高中數學教學互動法的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（9）：23.

[4]王賢博.高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略研究[J].新課程，2021（36）：86.

[5]柏華.讓數學與生活互動：高中數學建模的生活化策略[J].數學學習與研究，2021（19）：116-117.