高中英語教學中的分層教學分析

董海生

摘 要：新課程標準下，對高中英語教學有了新的要求。廣大教育工作者正不斷轉變教學思路，積極探索新的教學方式，以培養學生核心素養為目標，開展多樣化的教學活動，從而促進學生全面發展。分層教學是目前備受教師關注且青睞的教學方式之一，該教學方式尊重學生之間的差異性，注重不同學生的學習需求，應用此方式開展高中英語教學活動，有利于增強學生學習體驗，促進學生共同進步。基于此，本文著重分析在高中英語教學中的分層教學法的應用。

關鍵詞：高中英語教學；分層教學法；實施策略

在新時期下，我國教育事業實現了全面改革。在新的教育理念下，廣大教育工作者應當貫徹落實立德樹人的根本任務，注重學生主觀能動性的表現與發展，讓學生主動參與到學習中。英語是高中階段的重要學科，學好英語，對學生學習以及未來的發展有著極大的促進作用。針對當前高中學生在英語學習方面所出現的問題，教師需創新教學方式，合理地將分層教學融入實踐中，以此展現教學特色，促進學生綜合發展。

一、高中英語教學中分層教學的必要性

（一）促進學生共同進步

分層教學法注重學生的差異性。對于高中生而言，他們進入高中階段之前的英語水平不同，在同一個班級里，學生英語水平也大不相同，傳統教學模式注重整體教學，無法保證每一位學生都能夠進行有效學習，所以在這一情況下，必須采取分層教學，針對不同層級的學生設計針對性的教學任務，滿足不同學生的學習需求，以確保每一位學生都能夠得到發展和進步。

（二）素質教育的整體要求

在素質教育的全面推行下，要求教師應將培養學生核心素養作為教育目標。教師在開展教學活動時，不應將重點停留在提高學生英語成績上，否則便會降低學生學習英語的興趣，當學生長期處于機械式的學習狀態時，還會產生強烈的抵觸心理，不利于學生身心健康發展。分層教學注重學生自主學習能力的發展以及核心素養的培養，在英語教學中運用分層教學，可以讓每一位學生在相應的層次內自主學習，有利于幫助學生樹立學習信心，讓學生更好地投入課堂學習中來，從而實現對知識的內化吸收，提升自身核心素養[1]。

二、高中英語教學中分層教學的實施原則

（一）整體性原則

在高中英語教學中實施分層教學，應注重整體性原則。雖然分層教學有利于學生個性化發展，但教師不能一味地應用分層教學而又無目的地開展教學活動，這不僅會降低分層教學的效果，還會影響學生的學習效率。應遵循整體性原則，將分層教學與整體教學進行結合，以此提高分層教學的教學效果。在教學中，分層教學是整體教學的一部分，有了整體教學，才能夠保證教學活動有序開展，學生也才能找到學習方向，明確學習目標。在整體教學的基礎上應用分層教學，可以確保不同層級學生進行針對性學習，以此促進學生共同進步。

（二）發展性原則

在高中英語教學中應用分層教學時，教師需從不同維度考慮，比如學生的學習需求、學生的學習能力、學生的學習興趣等各個方面。將學生作為教學活動主體，充分發揮學生主人翁意識，以學生發展為前提，合理制訂教學計劃，設置教學活動，確保教學活動的針對性和科學性。分層教學靈活多變，可廣泛應用于英語教學中的各個環節，教師應合理應用這一教學方式，引導學生主動學習，全面提高學生英語水平，并確保學生在學習中可實現各方面能力的協調發展。

（三）趣味性原則

在高中英語教學中，對學生語篇理解能力的培養十分重要，決定了學生是否能夠學好英語。倘若學生在平時英語詞匯積累較少，對語法一知半解，那么在學習的過程中也會顯得較為吃力，最終會降低學生學習興趣。教師在應用分層教學時，應遵循趣味性原則，注重對學生興趣的引導。在教學中可以適當拓展教學資源，增強學生好奇心，激發學生學習興趣，讓學生在興趣的驅使下主動投入學習中來。尤其是部分高中生時常感覺有較大的學習壓力，在上課時神經緊繃，不敢有絲毫懈怠，倘若教師開展的教學活動過于標準化、程序化，那么就會使學生被動地接受學習，機械式地做課堂筆記。長此以往，會使學生轉變學習的心態，甚至對英語產生抵觸心理。因此，在分層教學中，教師要確保教學活動的趣味性，讓學生在多樣的學習活動中感受到英語的魅力，使學生在課堂上放松身心，從而達到寓教于樂的教學效果[2]。

三、高中英語教學中分層教學的實施策略

（一）應用信息技術，落實科學分層

在高中英語分層教學中，教學質量高低取決于分層是否科學。因此，教師在進行課堂教學時，應在課前做好學生的有效分層。具體來說，可以從多個角度進行分析，例如：學生平時的學習情況、學習需求、課堂學習態度、回答問題積極性、學習特點等方面，以此為基礎有針對性地進行分層。傳統的分層環節大多以人工方式進行，由教師整理學生在整個高中階段的學習情況、學生的考試成績、學生平時的學習態度等，這不僅會降低分層的效率，還存在一定主觀性，無法實現科學分層，阻礙后期分層教學活動的順利實施。而在新時期下，信息技術的發展為教學帶來了諸多便利。教師可充分利用大數據技術分析整理學生學習英語的整體情況，結合學生課堂學習狀態、每一次考試成績、作業完成質量等方面所生成的綜合性數據進行分析，將所生成的數據畫像進行整合，由此一目了然，科學地將學生分成ABC三個層級。以此打造優質的分層小組，提高全體學生課堂參與感，使學生始終保持學習激情，為后期課堂教學活動打下堅實基礎[3]。

例如：在譯林版高一英語必修第一冊“Unit 2 Let's talk teens”這一單元的學習中，這一單元的教學內容是與高中生的日常生活息息相關，本單元的主題是“讓我們談談青少年”。在教學之前，教師可登錄到學習平臺，通過對學生平時的學習成績、課堂表現等方面的分析，了解學生所處的學習能力階段。在此基礎上，教師還可結合這一節的主要內容向學生提問，分析學生的回答情況，了解學生是否做好課前預習，是否掌握本單元的陌生詞匯、重點語法等內容，以此進行科學有效的分組，為后期教學活動的順利開展打下堅實基礎。

（二）結合學生實際情況，制訂分層學習計劃

在高中英語教學中合理應用分層教學能提高英語教學質量，促進學生主動學習。為確保課堂分層教學活動的科學實施，在教學活動前，教師應在分層后對各層級學生進行分析，結合學生的實際情況，制訂行之有效的分層學習計劃，以學習計劃為基礎，幫助學生明確學習方向，引導學生主動學習，從而讓各層級學生在個人認知領域內完成對知識的吸收，最終可提高學生學習能力。一方面，英語教師應對學生的日常學習情況和學習成績進行分析，如閱讀能力、聽說能力、讀寫能力、單元測試成績、綜合測試成績等，并建立學科檔案，在實施分層教學時主動觀察學生的學習情況，并在檔案上進行記錄，以此保證后期教學活動的針對性。另一方面，教師還應注重學生認知能力、思維能力的發展，做好對學生這一方面的分析，根據學生學習情況設計學習計劃。比如：在ABC三個學習層級中，A層級學生英語基礎好，學習能力較強，學習主動性高；B層級學生英語水平一般，學習意識較好，有著較大的進步空間；而c層級學生需要教師重點關注和引導，這部分學生學習基礎薄弱，在課堂中很少自主學習，英語成績也不太理想。針對不同層級學生的情況，教師需要制訂針對性的學習計劃。以“單詞記憶”為例，這是學生學好英語的基礎，只有掌握相應的詞匯量，完成單詞記憶，才能保證在后期的學習中“如履平地”。對于C層級學生，教師可以根據單元所學內容要求學生牢記新的詞匯，并完成教師布置的聽寫、默寫任務，幫助學生夯實英語基礎，為后期學習做鋪墊；B 層級學生學習基礎尚可，所以，教師可以跨過“單詞記憶”環節，讓學生完成教材中的“Reading”部分，在閱讀中總結新的單詞，學習新的句型和語法，幫助學生完成知識鞏固，從而更上一層樓；對于A層級學生，這部分學生在班級里名列前茅，英語水平較高，所以，在教學中，教師可以制訂“讀寫”計劃，讓學生在閱讀、口語表達、寫作、解題等方面進行針對性練習，以此全面培養學生英語素養[4]。

（三）結合教材內容，開展分層教學活動

在落實科學分層、明確教學目標后，教師就需要在教學活動中融入分層教學。具體來講，教師應充分分析教材內容，根據教材重難點以及學生實際情況合理制定教學任務，為每一層級學生明確教學目標和教學任務，讓學生在個人認知領域范圍內自主學習，完成教師所設計的教學任務，實現教學目標，促進學生全面發展。高中譯林版教材每一個單元都有明確的學習主題，單元內更有多個學習板塊，涵蓋了“聽說讀寫”四個方面，所以，教師要對教材內容進行深度探究，結合不同的教學要求設計教學活動。與此同時，需要注意的是，教師在課堂教學中運用分層教學時，應注重與學生之間的有效溝通。因為每一層級的學生學習目標和學習任務有所不同，為促進學生共同進步，教師應積極地與學生溝通，了解學生在學習時出現的問題，從而針對性地引導學生，讓學生嘗試自主解決問題，從而提高教學質量。

以譯林版教材為例，在教學高一英語必修第二冊“Unit 3 Festivals and customs”時，教師需確定這一單元的學習主題為“傳統節日和習俗”，然后在教學活動中，可以先以簡單的課堂活動引入話題，例如展示國內外不同的節日，讓學生用英語談談對這一節日的看法。在整個過程中，有的學生會說在這一節日需要做的事情，有的學生會說這一節日的歷史由來。設計這一活動的主要目的是活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中引出這一單元的學習主題。在這一活動之后，教師便可開展以分層教學為主的學習活動。比如：讓C層級學生了解本單元的主要學習內容，掌握過去將來時的語法結構；讓B層級學生閱讀本單元的文本，了解文本的具體內涵，并學會運用過去將來時表達一定內容；而對于A層級學生，教師便可開展讀后續寫活動，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作訓練，以此強化讀后續寫能力。與此同時，教師還可以讓各層次學生通過“角色扮演”的方式與他人對話，在特定的場景中談論與該節日有關的話題，如風俗習慣、主要特點、文化背景等內容，以此豐富分層教學活動，讓學生之間相互學習，從而提高課堂教學效果[5]。

（四）遵循分層原則，創新教學評價

在高中英語分層教學中，教學評價是極其重要的環節，有利于幫助教師明確教學設計中存在的問題，使教師在后期的教學中能更好地優化問題，提升教學質量，也有利于幫助教師了解學生在完成教學任務時的整體情況，從而落實因材施教，促進學生個性化發展。

在具體的分層評價中，教師應注重高中學生的心理情感需求，在評價中開展鼓勵式教育，根據學生完成學習活動的態度、在課堂中的整體情況進行鼓勵，找到學生身上的閃光點，以此提高學生學習信心和學習動力，使學生在今后能主動進行學習。因此，當學生參與到課堂學習中時，教師可以針對不同學生選擇不同的評價內容。比如：有部分學生本身英語基礎薄弱，但在學習的過程中有著極好的學習態度，會認真總結課堂教學的重難點。此時，教師便可以從學習的態度和完成學習活動的質量兩方面實施評價，以此鼓勵學生再接再厲，提高學生學習信心。而對于一些本身成績優秀的學生，教師則需要從課堂回答問題的積極性、在課堂任務中的書寫情況、與其他同學溝通的情況等方面進行評價，確保這一類學生穩定提升各方面能力。在評價結束后，要及時反饋給學生，讓學生知道自身存在的不足以及做得好的地方。為了進一步提高評價質量，促進學生共同進步，在評價標準上，教師也應基于分層理念進行合理優化，設計層次性的評價等級。比如：根據學生在課堂中的表現情況、隨堂練習的情況、前后兩節課的積極性等方面進行對比評價，了解學生在學習時的問題。當然，教師還可將每一次的分層評價數據統計到學習平臺中，以“周”或者“月”為周期，掌握學生在這一周期內的學習動態，再有針對性地進行優化。

結束語

總而言之，在高中英語教學中運用分層教學十分有必要，是促進學生共同發展、落實素質教育的重要路徑。在實踐中，教師應明確了解分層教學的實施原則，結合學生認知，創新分層方式，以此落實科學分層。同時，還需結合學生實際情況，制訂分層學習計劃，結合教材內容，開展分層教學活動。最后，教師應當基于分層教學創新教學評價體系，以此實現分層教學的統一性和完整性，促進學生共同進步。

參考文獻

[1]樂彥.高中英語教學中分層教學理念應用策略研究[J].英語廣場：學術研究，2022（20）：134-136.

[2]代玉芬，張族華.高中英語閱讀教學中隱形分層的運用[J].甘肅教育，2023（2）：102-105.

[3]杜興花.分層教學法在高中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2021（1）：15.

[4]儲曉慧.分層式教學在高中英語閱讀課堂上的應用[J].啟迪與智慧， 2021（2）：1.

[5]呂晗.分層教育理念下高中英語語法教學模式探究[J].英語教師， 2019，19（10）：3.