淺析議題式教學與高中政治大單元教學的融合策略

王君

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中政治教學也在不斷尋求創新與突破。其中，議題式教學與大單元教學的融合策略成為諸多教師探索的重要方向。文章淺析議題式教學特點，并以高中政治大單元教學為例，提出相關融合教學設計策略，以期為政治教學改革與發展提供有益參考。

關鍵詞：議題式教學；高中政治；大單元教學；融合策略

現階段，新課程改革提出了“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”高中政治學科核心素養，強調培養學生的綜合素質和社會適應能力。在這種背景下，傳統的教學模式已經無法滿足學生的需求，教師需要創新教學方式來提高教學效果。高中政治課程具有較高的理論性和抽象性，為了更好地激發學生的學習興趣，提高其探究能力和核心素養，諸多教師開始嘗試將議題式教學與大單元教學進行融合[1]。這種融合策略不僅可以幫助學生更好地理解和掌握政治理論知識，還能有效提升其綜合素質和社會責任感。基于此，以高中政治大單元教學為例，針對如何與議題式教學進行融合提出相應策略。

一、議題式教學的特點

議題式教學的特點主要包括以下幾個方面：

1.導向性。議題式教學的核心是通過探討和爭論的方式引導學生深入思考，發現真理，提高思維能力。在教學過程中，教師需要設定問題，引導學生進行討論，但不過多干預，以免影響學生的思考和表達。

2.開放性。議題式教學是一種開放式的教學方式。它不僅要求教師開放心態，允許不同觀點、不同思路的存在，也要求學生開放思想，敢于發表自己的看法，樂于接受他人觀點的挑戰。

3.互動性。議題式教學注重師生、生生之間的互動交流。在討論過程中，學生可以自由發言，相互傾聽，相互啟發，共同尋找真理。同時，教師也需要積極參與到討論中，發揮引導作用，幫助學生解決問題。

4.主體性。議題式教學中，學生是學習的主體，教師是引導者。學生需要主動參與到討論中，積極發表自己的觀點和看法，并對他人的觀點進行評價和反駁。而教師則需要尊重學生的主體地位，根據學生的實際情況制訂相應的教學計劃和教學內容。

5.發展性。議題式教學不僅注重學生的知識掌握和技能培養，還注重學生的個性發展和價值觀的塑造。在教學過程中，教師需要關注學生的發展變化，積極培養學生的思維能力和創新能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀[2]。

二、議題式教學與高中政治大單元教學的融合策略

（一）整體設計階段：明確目標，設置議題

在整體設計階段，教師需要明確教學目標和學生的學習需求，結合教學內容和實際生活設置相關的議題。首先，教師需要認真研讀教材，準確把握三維目標，將知識點進行系統化的梳理，明確教學的重點和難點。其次，教師需要關注學生的生活經驗和興趣愛好，選擇與學生學習、生活密切相關的議題，更好地激發學生的學習興趣和探究欲望。在設置議題時，教師需要注意議題的針對性和實效性。針對性是指議題要緊密圍繞教學內容和目標展開，避免出現偏離；實效性則是指議題要關注學生的實際需求和社會現實，提高學生的實際運用能力和社會適應能力[3]。

以“中國特色社會主義”相關知識大單元教學整體設計為例，在重點講解“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展”這一概念時，關于議題設計可參照以下步驟進行：

1.明確教學目標。該部分內容的教學目標是讓學生了解社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展過程，包括社會主義思想的起源、發展和實踐。同時，通過學習馬克思、恩格斯的思想體系，讓學生掌握科學社會主義的基本原則和理論體系。

2.梳理知識點。根據教學目標，將相關知識點進行系統化的梳理。本部分內容的知識點主要包括：社會主義思想的起源、發展歷程；馬克思、恩格斯思想體系的形成、發展及影響；科學社會主義的基本原則和理論體系等。

3.選擇議題設置。在明確單元整體教學目標的基礎上，教師可以結合教學目標，設計多個議題，引導學生深入思考和理解社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展過程。以下是幾個可供參考的議題設置。

議題一：社會主義思想的起源和發展。這個議題可以讓學生了解社會主義思想的產生和發展過程，包括空想社會主義和科學社會主義兩個階段。教師可以引導學生通過文獻資料、圖片、視頻等途徑了解不同階段社會主義思想的特點和影響。

議題二：馬克思、恩格斯思想體系的形成、發展及影響。這個議題可以讓學生了解馬克思、恩格斯的思想體系，包括歷史唯物主義、剩余價值理論、階級斗爭、無產階級革命等核心概念。教師可以引導學生通過閱讀經典著作、開展課堂討論等方式深入理解馬克思、恩格斯的思想體系，并探討這些思想對當今社會的影響。

議題三：科學社會主義的基本原則和理論體系。這個議題可以讓學生了解科學社會主義的基本原則和理論體系，包括公有制、按勞分配、人民民主等核心原則。教師可以引導學生通過課堂講解、案例分析等方式深入理解科學社會主義的基本原則和理論體系，并探討這些原則在當今社會的應用和發展。

議題四：社會主義運動的曲折發展。這個議題可以讓學生了解社會主義運動在不同國家和地區的表現形式和發展狀況，包括社會主義國家的實踐、資本主義國家的社會主義思潮和運動、東歐劇變、蘇聯解體等。教師可以引導學生通過觀看紀錄片、進行課堂討論等方式，探討社會主義運動在曲折中發展的原因和經驗教訓。

議題五：中國特色社會主義道路的探索與實踐。這個議題可以讓學生了解中國特色社會主義道路的探索歷程和實踐經驗，包括改革開放、市場經濟、新發展理念、中國式現代化等重要議題。教師可以引導學生通過課堂講解、案例分析等方式深入理解中國特色社會主義道路的內涵和實踐經驗，并探討這些經驗在當今社會的意義和價值。

上述議題設置可以作為教師引導學生深入思考和理解社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展過程的重要工具。在單元教學期間，教師可以選擇其中的一至兩個議題進行深入探討，也可以根據實際情況進行適當調整和修改，并引導學生找出各議題對應單元中各個細小知識點之間的關聯性，實現單元知識體系構建。

（二）實施融合階段：引導探究，促進互動

在實施融合階段，教師需要將大單元教學和議題式教學有機地結合起來，通過引導學生探究議題，促進生生、師生之間的互動交流。首先，教師可以將學生分成小組，讓小組內的學生就相關議題進行討論和探究，形成自己的觀點和解決方案。同時，教師需要加強對小組討論的監督和指導，確保每個學生都能積極參與討論。其次，在小組討論的基礎上，教師可以組織全班學生進行大組交流和分享。在交流過程中，學生可以發表自己的觀點和解決方案，同時傾聽其他同學的意見和建議。通過這種互動交流的方式，學生可以更好地理解和掌握政治理論知識，并培養其合作探究能力和批判性思維[4]。

例如，進行《經濟與社會》大單元教學時，關于“生產資料所有制與經濟體制”中“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”，是教學的重點內容，涉及我國基本經濟制度的根本性質和經濟發展的基本保障。為了讓學生更好地理解和掌握這個議題，教師可以采取的教學步驟有：第一，教師可以將學生分成小組，讓小組內的學生通過自主探究、合作學習的方式，深入了解“兩個毫不動搖”的含義和歷史背景，探討其對于我國經濟發展和社會進步的重要意義。在這個過程中，教師可以為學生提供相關的學習資料和參考書籍，幫助他們更好地理解相關知識。第二，在小組討論的基礎上，教師可以組織全班學生進行大組交流和分享。在交流過程中，學生可以發表自己的觀點和看法，同時傾聽其他同學的意見和建議。通過這種互動交流的方式，學生可以更好地理解和掌握“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”這個議題，并培養其合作探究能力和批判性思維。第三，為了進一步鞏固學生所學知識，教師還可以設計一些具有代表性的試題或者實踐活動，讓學生通過解題和實際操作的方式來加深對于“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”的理解。

在這個過程中，教師可以進行指導和啟發，幫助學生更好地完成相關學習任務。教師可以設計一些選擇題、判斷題或者簡答題等，考查學生對“兩個毫不動搖”基本概念和重要性的理解。簡答題類型可以參考以下題目進行設計：

1.請簡述“兩個毫不動搖”的含義和歷史背景。2.“兩個毫不動搖”對于我國經濟發展和社會進步的重要意義是什么？3.請舉例說明“兩個毫不動搖”在我國經濟發展中的具體體現和應用。4.請分析“兩個毫不動搖”對于我國未來經濟發展的重要性和必要性。5.你認為如何在實踐中落實“兩個毫不動搖”的要求？通過這些簡答題，教師可以很好地考查學生對“兩個毫不動搖”的理解程度，并幫助他們進一步加深對這個問題的認識。同時，教師還可以通過實踐活動的方式，組織學生參觀國有企業改革成就展、走進非公有制企業感受其活力和創造力、參與社會調查了解公有制經濟和非公有制經濟的發展狀況等，讓學生親身體驗“兩個毫不動搖”帶來的好處，更好地理解其重要性和意義。

總之，在實施融合階段，教師需要將大單元教學和議題式教學有機地結合起來，通過引導學生探究議題，促進生生、師生之間的互動交流。這不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識，還可以培養其合作探究能力和批判性思維等多方面的素質和能力。

（三）評價反思階段：關注效果，持續改進

在評價反思階段，教師需要關注融合策略的實際效果，及時進行反思和總結，持續改進教學方式和策略。第一，教師可以通過觀察學生的表現、作業、測試等方式來了解學生的學習效果，及時發現學生在學習中存在的問題和困難。針對這些問題和困難，教師需要及時調整教學策略和方法，給予學生有針對性的指導和幫助。第二，教師需要關注學生對融合策略的反饋和評價。教師可以通過調查問卷、個別訪談等方式，了解學生對融合策略的意見和建議，認真傾聽學生的聲音。根據學生的反饋和評價，教師可以及時對融合策略進行調整和優化，使其更加符合學生的實際需求和教學實際[5]。

例如，以《哲學與文化》中的“文化傳承與文化創新”相關知識點教學為例，在完成“傳統文化是包袱還是財富？”“傳統文化的力量有多大？”等議題討論與探究后，教師可以安排學生撰寫反思性小結，內容可以包括對議題的理解程度、資料的查找與整理、論述的邏輯與結構等方面。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生互相交流、互相學習，共同探討如何更好地運用融合策略來提高學習效果。在評價反思階段，教師還需要對自身的教學效果進行反思和總結。通過對教學過程的回顧與反思，教師可以發現融合策略在實際教學中的優缺點，及時調整教學策略和方法，提高教學質量和效果。

另外，在評價反思階段，教師還需要注意以下幾點：1.注重多元化的評價方式。除了采用傳統的試卷測試外，教師還可以采用平時表現、課堂討論、學生作業等方式來了解學生的學習情況和效果。例如，在講解“文化傳承”這一部分時，可以讓學生寫一篇小論文，闡述自己對于文化傳承的看法和認識，或者讓學生列舉自己所知道的文化傳承的實例并加以分析。同時，教師還可以引入學生自評、互評等方式，讓學生更加主動地參與到評價過程中來。2.注重學生的個性差異。不同的學生有不同的學習特點和風格，教師需要針對不同學生的特點采用不同的評價方式和標準，讓每個學生都能夠發揮自己的優勢和潛力。3.注重評價的公正性和客觀性。評價需要以學生的實際表現和成果為依據，避免主觀臆斷和個人偏見。同時，教師還需要及時公開評價結果，讓學生了解自己的表現和成績，及時調整自己的學習狀態和目標。4.注重評價的及時性和有效性。教師需要及時進行反思和總結，不能拖延或者忽略學生的反饋和評價。同時，教師還需要對評價結果進行深入的分析和研究，找出問題的根源和解決方法，不斷提高自己的教學能力和水平。

綜上，評價反思階段是教學過程中的一個重要環節，是提高教學質量和效果的關鍵。教師需要認真對待學生的反饋和評價，及時調整自己的教學策略和方法，不斷完善自己的教學方式和策略。同時，教師還需要不斷學習和探索新的教學理念和方法，不斷提升自己的專業素養和綜合能力，為學生提供更加優質的教育服務。

結束語

與傳統教學相比，大單元教學更注重整體層面的設計。這就要求教師系統分析課程標準，研讀單元教材，從中挖掘出可操作的教學目標，并以此為出發點和落腳點，厘清單元教學思路，設置各個課時的議題，使各課時議題既具備獨立討論價值，又具備整體上的關聯性，真正使議題式教學模式與大單元教學融合，讓教學活動服務于大單元教學目標。

參考文獻

[1]付維亞.新高考高中政治大單元與議題式教學融合策略研究[J].課堂內外（高中版），2023（11）：149-151.

[2]唐盼，李春會.素養導向的思想政治課議題式單元教學設計與實施：以高中政治必修3“人民代表大會：我國的國家權力機關”為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（3）：149-156.

[3]麻輝武.基于核心素養的高中政治大單元與議題式教學融合策略[J].求知導刊，2022（20）：50-52.

[4]劉永通.高中思政課議題式大單元教學實踐探究：以文化的內涵與功能教學為例[J].福建教育學院學報，2022，23（9）：1-2，29.

[5]李志慧.論單元背景下高中思想政治課議題式教學設計的邏輯[J].教育參考，2019（5）：80-86.