讀思達視域下高中思政課教學策略研究

黃海霞

摘 要：“信息提取—信息分析—信息輸出”是學習活動的三個環節，對應的就是學生的閱讀能力、思考能力和表達能力。文章立足讀思達教學法，探討高中思政課如何構建新型課堂、如何轉變教師角色，認為教師要結合新高考形勢下的要求，改進教學方法，突顯教師服務與指導的主導作用，可以運用點撥示范、設疑分解、規范指導等方法，全方位提高學生閱讀材料的能力，拓展思考的深廣度，規范學生的表達方式，促進學生思政思維的形成與發展，提升學生本學科的核心素養。

關鍵詞：教育教學；高中政治；閱讀；思考；表達

黨的二十大報告提出：加強高質量教育體系，要在深化教育改革和轉變育人方式上下功夫。當前的高中思想政治課面臨新課標、新教材、新課程、新高考的四個維度的新挑戰，原有的教學模式已難以適應新的需求。雖然教師一直在努力探索新的教學方法方式，但是難以長時間堅持，不自覺地又回歸他們更擅長使用的講授法。這種以教師思維為中心構建的課堂授課方式，不能夠聚焦和牽引學生的思維，效果并不理想，表現在：學生提不起學習的興趣，昏昏欲睡的有之，埋頭做理科作業的有之；學生的聽課效率不佳，平時作業和考試完成的質量不高，不能夠抓住問題的關鍵信息組織答案，缺少思政課系統性的和宏觀的學科思維，以致培養學科核心素養舉步維艱。因而，要改變高中思政教育這一現狀，需要教師進一步轉變觀念，正確處理教學中師生的“主導”與“主體”關系，建立真正以學生為中心的課堂。

一、概念闡釋

福建師范大學余文森教授提出“讀思達”教學法，把教師定位為“為學生的學習創造條件”的角色，認為課堂教學中，教師要為學生的閱讀、思考、表達創造條件，做好服務與引導，讓學生主動參與知識形成的全過程[1]：通過閱讀完成了信息的輸入—通過思考對輸入信息進行分析、整合、歸納，建立信息之間的邏輯關系—通過表達輸出思考的結果，形成結論。思政課是立德樹人的關鍵課程，這種教學法以學生為課堂中心，促進學生深度參與學習，是落實思政課的學科素養的有效手段。

二、教學策略

基于“讀思達”教學理論，教師要更新觀念，改變傳統的教學模式，從“講授為主”轉變為“引導為主”，做好服務，帶動學生科學學習，深度思考，深度參與知識形成的過程。結合高中思政課的學科特點和教育教學規律，可以采取以下措施改進教學方法，全面提高學生“讀思達”三個維度的能力。

（一）讀——引導學生概括材料，分析文本，培養思政思維

福建新高考政治試卷共有16道選擇題和3道主觀題（含7個設問），考試時間75分鐘，客觀地說，政治試卷題量和字數都不多，但是在規定時間內，很多學生做新高考模擬試卷感到非常吃力，經常做不完。究其原因，乃是政治學科的試題有其自身的特點，其邏輯關聯性不如理科類試題明顯，形象性又不如文史類題目，學生在閱讀題目時，吸收的信息偏于碎片化，思路具有多向的彈性，學生答題時難以高效提取解題信息，往往要重復甚至多次閱讀題目，影響了答題效率。如此，新高考背景下的新課程教學，要求教師重視培養學生的閱讀能力，提高獲取和解讀信息的能力，排除學生認知輸入的障礙。

1.運用思維導圖建模。教師在平時的授課過程中，指導學生閱讀政治課新教材時，要讓學生明白課文目錄、單元、課題、框題的關系，引導學生使用思維導圖，建立學習內容的結構框架。思維導圖可以讓學生概括課題、單元乃至整本書的內容，厘清關系（如并列、遞進、因果等），讓學生擺脫具體文本的束縛，以更遠的視距俯瞰全局，使教材章節的邏輯關聯以更直觀簡潔的形式呈現，并建立知識模型，降低學習難度。

2.引入文本分析方法。思想政治課讓學生閱讀的材料往往是社會熱點新聞、歷史現象、生活實例等，以文字、視頻、圖片等多種形式呈現，最常見的是文本形式。教師指導學生閱讀時，可以引入語文教學中最常用的“文本分析法”：從局部上，引導學生根據材料的標點符號劃分段落層次，圈出關鍵句和關鍵詞，有意識地訓練學生對關鍵詞的敏感度，把關鍵詞和書本的知識對接，讓學生形成關鍵詞與對應的知識點的條件反射；從整體上，讓學生帶著問題去尋找材料中的關鍵信息，教學生分析和把握材料的中心思想。文本分析法體現了學科之間的交互性，學生因為有語文學習的經驗，運用在思政課堂能夠快速適應，并且學科融會的新鮮感還可以激發學習政治的興趣，在教學中堅持不懈地訓練，可以極大地提升學生的閱讀與分析能力，提高答題的速度、效率與正確率。

（二）思——引導學生分解材料，設置疑問，提升思辨邏輯

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯在《自由學習》一文中指出，只有教師成為學習的促進者而不是純粹的信息給予者，學生才能應對獨立思考的挑戰[2]。思政課堂上只有學生用正確的方法去思考社會現象背后的原因、意義，和同學的思維碰撞，才能形成自己的知識結論和正確價值觀。因此，思政教師要給學生創造機會，讓學生的思考顯現，做學生思考的促進者，為學生答題時“輸入信息—分析信息—輸出信息”提供加工的途徑。

1.重視小組合作的學習形式。教師首先要設計好能讓學生深度參與學習的課堂活動，使學生能發揮主觀能動性，主動積極思考，體現他們“學習主體”的教育地位。要實現這個目標，小組合作是一種重要的學習方式，這種方式既合作又分工，教師布置學習任務后，小組成員在組長帶領下進行分工協作，所有人都有各自的職責，沒有誰可以坐享他人的學習成果。小組合作學習的方式可以促進學生主動去探索，通過閱讀和分析材料形成知識結論，完成學習任務，在學習中明確目標，保持注意力集中，提高閱讀材料的能力，訓練信息分析能力，養成主動探索和思考的習慣，同時，在小組討論時思想碰撞，可以互相取長補短，學習同齡人的思考方式，優化個人的思維品質。

2.重視辨析思維訓練。高中政治新課標要求政治教師開展活動型學科課程，讓學生在自主辨析的思考中感悟真理的力量。教師要促進學生思考，備課時要根據課標要求和教學目標科學設計問題，注意問題的思辨性、開放性、遞進性。思辨性問題就是能夠引發學生分析—思考—爭論—辨別的問題，如“經濟全球化就是風險全球化”“要獨立自主自力更生就不能對外開放”“對國家而言沒有永遠的朋友，只有永遠的利益”等，這種類型的問題容易觸發學生探究思考的興趣，彰顯高中思政課區別其他學科的理性之美，在思辨中，讓學生之間不斷產生不同觀點的碰撞與交鋒，形成符合社會主流價值觀的結論，促進深化政治認同，促進高階思維的形成，加深對學習內容的理解和吸收[3]。

例如，針對2023年8月“日本政府無視公共利益，強行啟動核污染水排海”這一社會熱點事件，教師可以設計如下思辨性問題“我國為什么要全面暫停進口原產地為日本的海產品？這與我國堅持高水平的對外開放是否相悖？”學生經過思考，能夠引用必修2《經濟與社會》一課中的知識，分析日本排核污水入海的背景、原因與目的，再分析“禁止進口”和“開放”的矛盾性與統一性得出結論——我國堅持新發展理念和以人民為中心的思想，對外開放的目的也是為了高質量發展，暫停進口日本的海產品是為了保護我國人民的生命健康，與經濟高質量發展并不相悖。學生通過思考與辨析，深化愛黨愛國的情懷和保護環境的政治認同。

3.重視設疑與材料分解。問題是引發思考的前提，是思考的方向和引子，提高學生的思考能力，需要科學設計問題，簡單淺直的問題不利于高階思維的培養，優質的問題設計能夠激發學生的探究興趣，能夠引導學生沿正確的方向去思考，能夠提升學生的思維品質。例如，學習必修3第9課第三框《公正司法》時，選取很有典型性的“張玉環案件”，張玉環被羈押26年后無罪釋放獲賠496萬國家賠償款項，針對這個案例，設計如下問題：

問題1：根據張玉環案視頻和文字材料找出該案件不公正的表現。

問題2：根據問題1的結論，討論如何促進司法公正？

這兩個問題具有明確的學習目標，問題1是為了訓練學生的信息提取與概括能力，問題2為了訓練學生勾連并運用已學知識解決具體問題的能力。學生在學習活動中學會了自主閱讀材料，聯系書本知識，通過思考分析來解決問題。

高中政治學科涉及眾多概念與定義，有些概念是揭示事物本質與事理規律的抽象描述，簡潔晦澀，難以理解。為了幫助學生理解概念，在具體的概念講授中，教師可以通過提出序列性問題來啟發學生思考。例如，學習必修1第1課第一框《原始社會的解體和階級社會的演進》時，為了加深對“生產力”概念的理解，教師可以提出問題：生產力是誰的生產能力？為什么人類社會要生產？誰來生產？拿什么生產？不同的工具對生產有什么作用？同樣的兩個人同樣的工具會在同一時間完成生產目標嗎？生產力中什么才是決定因素？勞動對象是誰？這些問題，將一個高度抽象概念的各個元素進行分解、具化，化簡為繁，指向性明確，由淺入深引導學生思考，遞進式完善知識版圖，讓學生深度理解政治概念。

高三第2輪復習課時，主觀題型較多，主觀題的解答是對考生思維邏輯能力的考查，要求加強思維的深度和廣度訓練。例如，評析類試題可以用哲學中辯證思維一分為二的矛盾分析法來解構設問，用哲學的思維方法來考量思維的路徑分析，分析評價觀點合理和不合理的地方及其原因，原因分析又可以分為“內因”“外因”；意義類試題，要注意對不同主體意義的具體問題具體分析等。做這類題目時，教師引導學生自主設疑和材料分解就尤其重要，把大問題解構成小問題，解答題目就有清晰的思路。

（三）達——鼓勵學生勇于展現，厘清思路，規范答題格式

表達是思考結果的呈現，培養學生勇于表達、學會表達和規范表達的能力是高中思政課的重要任務之一。

美國學者研究并發明了“學習金字塔”理論，經研究發現，單純聽教師講授，學生進行記憶，24小時后檢測出的記住率為5%；讓學生展示講解，師生互動，24小時后檢測出的記住率高達90%。這個數據說明了“展示學習”是一種重要的學習方法，展示學習給了學生話語權，滿足學生的表現欲望，調動學生參與課堂的學習積極性。因此，教師在課堂上要轉變教學方式，讓學生的思考能被看見，創造機會讓學生把思考的結果寫下來、說出來、拍下來，然后再經過同伴評價、教師點評總結，就能起到激勵學生的作用。

新課改中，高中思政課“議題式教學”就是一種能為學生的表達創造機會的課型。例如，部編新教材高中政治必修2《法律與生活》綜合探究“企業創造之旅”可以采用這種教學方式，進行如下設計：

本課主題：做有擔當的創業者

情境設置：某創業主邀請朋友合作創業，創業中身陷諸多困境，如對勞動者的性別歧視、侵犯勞動者合法權益、產品宣傳不科學、產品滯銷等問題……

教學環節1：觀看小品《招聘》，學生討論用人單位存在哪些侵犯勞動者權益的行為，并為該單位重擬“招聘啟事”。

教學環節2：學生閱讀該企業的產品發布計劃，結合事先收集的市場調研數據，有針對性地制訂“新產品發布方案”。

本課設計重視給予學生創造“表達”的機會，讓他們展示運用所學知識解決生活中實際問題的能力，體現“學以致用”的教育原則，很好地體現了學生的課堂主體地位。

本案例的“表達”實際是依托生活情境的知識遷移能力展示，然而本文所說的“表達”還有更具體的含義，那就是解答題目時書面語言的組織能力。作業和試卷的解答，是學生展示所學知識和思考結果的過程，學生一定要摒棄“有字就得分”的錯誤觀念，認真組織答案。教師培養學生表達能力，要有明確的訓練目標，那就是“條理清晰，重點突出，語言規范”。

條理清晰：學生經過閱讀材料與思考加工，必能聯想并回憶起書本知識，針對具體問題的解答，他們習慣于迅速在紙上寫下心中所想，就怕答案突然溜走。但是這樣的答案字數多，知識點散亂。教師需要培養學生良好的答題習慣，做到“所答即所問”，注重答案各要點的排序，根據不同的題型組織答案，如原因類的問題要寫“必然性、重要性和可能性”，措施類要注重回答“怎么認識某事”，從“是什么，為什么，怎么看，怎么做”幾個方面組織答案。這樣的解答有清晰的思路，頁面給人賞心悅目的感覺。

重點突出：組織答案要抓住關鍵信息進行重點分析，告訴學生回答問題要有針對性，無論是解釋概念或分析原因，無論是闡述意義或提出措施，都要突出重點，不能答非所問。

用詞規范：人類思維活動具有多向性和重復性，意識流動并無章法可循，使用的語言工具是口語化和生活化的，如果把思維過程和結果照搬到試卷上，這樣的答案必然繁雜無序，缺少語言應有的美感。因此，學生解答題目時，還存在詞匯選擇和語序重組的過程，教師要訓練學生此種能力，引導他們選擇并使用規范的政治術語，運用規范的答題格式，提高語言質感，高質量完成作業和試題。

結束語

高中思政課屬于意識形態領域的社會科學，從引發學生的學習興趣角度而言，思政課的文藝形象性和自然科學給予學習者的頓悟愉悅感都處于弱勢地位。因此，教師要構建高效有趣的思政課堂，采取科學的教學方式，提升學生閱讀、思考、表達的能力，提高教學的有效性，讓學生獲得成就感，努力激發他們的學習熱情，幫助學生提升思政學科核心素養。

參考文獻

[1]余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（7）：67-72，77.

[2]王能.新高考背景下備考復習的幾點思考[J].中學政治教學參考，2021（13）：68-70.

[3]許潔婷.高中英語“讀寫學思”教學模式探索與實踐[J].福建基礎教育研究，2019（10）：74-77.