指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式研究

戴培清

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的課程目標(biāo)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和分析問題，利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和數(shù)字技術(shù)，進(jìn)行自主性和探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，最后反思改進(jìn)問題的能力。因此，本文從分析數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的概念理解出發(fā)，探討了指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式構(gòu)建、設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐列舉以及研究成效，以期為構(gòu)建新型初中信息科技教學(xué)模式、落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；初中信息科技；FASR教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0044-03

對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的理解分析

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)作性地解決問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用科技進(jìn)行合作的意識(shí)。在初中信息科技教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，需要讓學(xué)生在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)和分析問題，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和數(shù)字技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性地解決問題，最后反思改進(jìn)問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)未來(lái)數(shù)字化生活、學(xué)習(xí)、工作。

指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式

在初中信息科技FASR教學(xué)模式中，F(xiàn)（find）指發(fā)現(xiàn)問題，A（Analyze）指分析問題，S（Solve）指解決問題，R（ReFlection）指反思改進(jìn)問題。基于問題解決的信息科技FASR教學(xué)模式主要是教師呈現(xiàn)真實(shí)情境中的問題，提供學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用數(shù)字設(shè)備和技術(shù)去解決問題，在評(píng)價(jià)交流中去反思和改進(jìn)問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題F（Find）

教師利用視頻、音頻、圖表、互動(dòng)H5等多媒體媒介創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生在教師的組織下，體驗(yàn)生活情境，發(fā)現(xiàn)問題，界定問題，并引發(fā)思考。在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師要利用創(chuàng)設(shè)的情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生思考如何才能解決問題。

2.分析問題A（Analyze）

教師將學(xué)生進(jìn)行分組（確定組長(zhǎng)），并根據(jù)情境，以問題的形式組織學(xué)生開展小組討論；學(xué)生在教師的組織下，開展問題討論。在這一階段，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，以問題作為撬動(dòng)點(diǎn)，提升學(xué)生的思維水平以及解決問題的能力。

3.解決問題S（Solve）

教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，提供學(xué)習(xí)范例、學(xué)習(xí)材料、微視頻等一系列資源，并給予學(xué)生方向引領(lǐng)；學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，自主探究數(shù)字設(shè)備和數(shù)字技能，并進(jìn)行知識(shí)遷移，創(chuàng)造性地解決問題。

4.反思問題R（ReFlection）

在問題解決之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程、成果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，具體內(nèi)容包括解決問題的效果、解決問題過程中遇到的問題，以及改進(jìn)的空間等。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見改進(jìn)、調(diào)整、優(yōu)化自己解決問題的成果。最后，教師組織小組代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和成果展示，其他組成員以評(píng)價(jià)表的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于問題解決的FASR教學(xué)模式，將學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)融入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題的過程中，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中分析問題，利用數(shù)字技術(shù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助解決問題，在評(píng)估、總結(jié)、展示中反思問題，提高了學(xué)生數(shù)字化合作與探究能力，發(fā)揚(yáng)了創(chuàng)新精神。

指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)指向性原則

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素為真實(shí)情境、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、數(shù)字技術(shù)、探究性學(xué)習(xí)、解決問題、反思改進(jìn)。信息科技FASR教學(xué)模式目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，在自主學(xué)習(xí)中開展探究性學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)助中利用數(shù)字技術(shù)解決問題，在展示評(píng)價(jià)中反思與改進(jìn)，整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)都指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.情境真實(shí)性原則

FASR教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，只有這樣的情境才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生必須在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，探究數(shù)字設(shè)備和數(shù)字技術(shù)，才能夠更好地理解基本原理，更好地解決生活、學(xué)習(xí)中的問題。

3.學(xué)生主體性原則

FASR教學(xué)模式要以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境，提供適度性的、符合最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)與技能，給予學(xué)生充足的探究、展示、評(píng)價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

4.科學(xué)技術(shù)性原則

FASR教學(xué)模式要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解原理，在自主研究中了解技術(shù)，只有讓學(xué)生理解原理后再去了解技術(shù)，并且用技術(shù)去創(chuàng)造性地解決問題，才能夠真正培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)實(shí)踐

1.“抽簽APP”案例介紹

“抽簽APP”是筆者所在學(xué)校的“智能手機(jī)編程”校本課程中的第四課，通過前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握按鈕組件、圖像組件、界面布局等基本組件，并且在邏輯設(shè)計(jì)中能夠根據(jù)要求編寫一些簡(jiǎn)單的代碼模塊。本課在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)器、音效組件的屬性及代碼的編寫，通過制作抽簽APP軟件，真正將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.“抽簽APP”案例分析

（1）情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題

教師播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境：元旦快到了，801班要舉行一次聯(lián)歡活動(dòng)，在其中一個(gè)環(huán)節(jié)，班主任將“抽簽APP”投屏到計(jì)算機(jī)屏幕上，當(dāng)點(diǎn)擊開始時(shí)，801班全體學(xué)生的照片不斷滾動(dòng)播放（同時(shí)播放背景音樂），當(dāng)點(diǎn)擊停止時(shí)，屏幕上出現(xiàn)被抽中的學(xué)生照片。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的抽簽APP軟件是如何實(shí)現(xiàn)的？

（2）小組討論，分析問題

學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“抽學(xué)號(hào)APP”“抽姓名APP”，經(jīng)過小組討論，學(xué)生一致認(rèn)為可以用APP Inventor來(lái)編程“抽照片APP”。教師對(duì)抽簽軟件的原理進(jìn)行仿真模擬演示：將打印好的全班學(xué)生的照片重疊在一起，每隔80毫秒，隨機(jī)抽取其中一位學(xué)生的照片進(jìn)行展示。通過師生仿真模擬演示，學(xué)生真正理解了抽簽軟件的原理，為后續(xù)“抽簽APP”創(chuàng)作做好鋪墊。

（3）數(shù)字技術(shù)，解決問題

學(xué)生了解了抽簽APP的原理后，教師提供APP Inventor平臺(tái)、APP相關(guān)的知識(shí)與技能、班級(jí)全體學(xué)生照片、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生小組自學(xué)材料、自主探究、嘗試操作，并組織學(xué)生思考兩個(gè)問題：①抽簽APP有一個(gè)特殊的組件是什么？它有什么功能？②邏輯中的true和false表示什么含義？對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生能夠在自主探究中找到答案，在思考第二個(gè)問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過玩連連看游戲，進(jìn)行類比分析，從而理解并應(yīng)用邏輯中的true和false代碼模塊（如下圖）。

當(dāng)小組完成初步的作品后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了背景音效。于是，教師將錄音機(jī)和音效的功能進(jìn)行類比遷移，幫助學(xué)生理解音效中的播放、暫停、恢復(fù)、停止健，并給予學(xué)生充足的時(shí)間去制作作品。

（4）展示評(píng)價(jià)，反思問題

首先，教師在巡視課堂的過程中針對(duì)每個(gè)小組的作品，從創(chuàng)造過程和創(chuàng)造結(jié)果方面進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)；其次，教師組織學(xué)生以小組的形式用PPT、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行展示，在展示的過程中，其他小組成員從思考問題深度、自主學(xué)習(xí)深度、小組合作效度、探究數(shù)字技術(shù)、作品使用效果、匯報(bào)展示流暢度、給予作品的建議幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表反思并優(yōu)化自己的作品。

指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式研究成效

1.問題解決能力

FASR教學(xué)模式以貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境來(lái)提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，并用問題來(lái)引導(dǎo)，最終形成了用數(shù)字化工具解決問題的方案或成果，使得學(xué)生的問題解決能力有很大提升。

2.合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

FASR教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析思考問題、共同學(xué)習(xí)與探究、共同創(chuàng)作作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生遇到困難相互幫忙，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，了解了知識(shí)原理和數(shù)字技術(shù)，并利用數(shù)字技術(shù)開展創(chuàng)作，提高了數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)了創(chuàng)新精神。

指向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式研究，始終以真實(shí)問題情境為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生分析思考，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，并利用數(shù)字化工具和數(shù)字技術(shù)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在探中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。學(xué)生在展示評(píng)價(jià)中進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，在評(píng)價(jià)中不斷完善自己的思路，優(yōu)化自己的作品。學(xué)生在整個(gè)探究、實(shí)踐、展示、評(píng)價(jià)的過程中提升了問題解決能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作精神，提高了數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

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