基于BOPPPS六步教學法的信息科技精準教學研究（上）

王蕾

摘要：隨著新課標的實施，信息科技課堂的變革逐步成為關注的焦點，其中的研究重點之一是將精準教學引入課堂，使其成為評估教學效能的重要指標之一。BOPPPS六步教學法可將精準教學落實在具體的內容實施中，通過Bridge（引入）確定教學傾向、Objective（目標）選定教學方向、Pre-assessment（課前評估）提供支持、Participatory learning（學生參與學習）推進認知過程、Post-assessment（課后評估）提供正負反饋、Summary（總結）形成學生參與學習動機，為精準教學提供了目標性的教學指向。因此，如何將精準教學與學科核心素養有機結合，如何在信息科技學科教研活動中，提升信息科技精準教學的培養需要，是本文研究的重點。

關鍵詞：BOPPPS六步教學法；信息科技；精準教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0024-04

BOPPPS六步教學法的理論界定及與精準教學的關聯

BOPPPS六步教學法是由美國教育學家羅伯特·迪克森（Robert Dixon）提出的，通過六個步驟的有序安排，幫助教師有效地組織和開展教學活動，提高學生的學習效率。BOPPPS是一個縮寫詞，代表了教學法的六個步驟：Bridge（引入）、Objective（目標）、Pre-assessment（課前評估）、Participatory learning（學生參與學習）、Post-assessment（課后評估）、Summary（總結）。通過這六個步驟，教師能夠激發學生的學習興趣，促進他們主動參與，提高學習效率。BOPPPS教學模式的應用可以幫助學生培養學習能力，發展自我管理和解決問題的能力，促進全面發展。

精準教學模式起源于20世紀90年代的美國，是林斯利基（Lindsley）在斯金納（Skinne）的行為學理論基礎上總結歸納出來的教學方法。隨著教學改革的深入，精準教學被逐步引入中小學課堂。信息科技學科中的精準教學可借助適當的工具對學生學習變化進行測量，從而將結果應用于教學實踐。這種教學方法的主要目的是針對不同的人群，設計不同的目標，精選不同的教學內容，通過測量過程追蹤學生的學習表現和學習效果，并提供數據決策支持，精準指導教學工作。

對于精準教學來說，認識精準是前提，設計精準是基礎，評價精準是保障。因此，通過BOPPPS六步教學法可以對學生個體的狀況進行精準掌控，在設計之初、執行之中、小結之時對教學的全過程進行精準匹配，創設符合學生認知發展規律的多維度教學實踐路徑。由此可見，BOPPPS六步教學法為精準教學創設了有效的認知支架，精準教學為BOPPPS六步教學法構建了良性的目標導向。

通識性教學法與信息科技學科的需求分析

信息科技學科的課程標準起始于通識性教學法的過程，更強調在真實性的問題中進行求解。但通識性教學法的落地面臨的重要挑戰在于教學實踐，通識性教學法研究關注點在于過程建構、要素探析、共同體組建等，依據一線教師的反復調整，在選題方向等方面有一定的優勢。但是在實際授課中，一線教師面臨的主要困境在于對通識性教學法的深度學習活動發展研究不足，缺乏具體的學習策略或者理論參照，學科物化等具體實踐層面的匹配度欠缺。這樣就導致高水平的知識建構活動難以發生，低水平的知識建構活動頻繁且難以從低水平向高水平持續發展。

以上的學習困惑表現出了信息科技的問題導向式核心素養的實踐和傳統教學模式之間的矛盾。學習過程的技能主線難以撼動、通識性教學法中缺少信息科技學科的建構要素是精準教學面臨的現實挑戰，那么，如何實現學習活動由淺層學習向深層學習轉變？基于BOPPPS六步教學法的連續組織性精準教學是破解這一現實困境的重要途徑之一。這一方式解決了通識性教學法深度學習活動中的物化性學科發展問題，因此，本文提出了基于BOPPPS六步教學法的實踐步驟，以支持學科核心素養的連續發展。

精準教學與BOPPPS六步教學法在信息科技學科中的關聯

從義務教育階段信息科技學科的教學特征來看，如何規避傳統課堂教學弊端，引導學生主動接觸信息科技的重點內容，從而提升學科核心素養，是教學實踐中需關注的重要問題。BOPPPS六步教學法在中小學信息科技教學中的應用，為精準型的課堂教學提供了一個新的方案。基于BOPPPS六步教學法全方位參與、應用靈活等特性，教師可利用完整的六個教學階段參與的學習模式，以生活中的實際問題為引導，讓學生通過主動發現意義構建、探索學習等形式，進行有效的精準學習。

從學習效能來看，精準教學在多個層面對課堂教學有著較高的要求，但由于信息科技學科目前存在課時不足的情況，因此在信息科技學科中實施精準教學具有一定難度。而利用BOPPPS六步教學法可有效鞏固學習效果，讓學生在有意義的氛圍中帶著思考去探究、帶著問題去學習、帶著想法去建構。所以，此模式下的精準教學可以為信息科技課堂帶來變革，能夠有效地促進學科核心素養的提升。另外，利用BOPPPS六步教學法也可激發學生的主動性和創造力。

從整體來看，中小學信息科技教學普遍面臨著學生既有基礎差異大且學生對認知內容興趣不大的問題。BOPPPS六步教學法有效顛覆了傳統課堂教師從頭講到尾的模式，完全做到了以學生為中心，充分考慮教與學的合理分配。在BOPPPS六步教學法中，基于前測、后測、總結等環節，通過手、腦、口相結合的方式，能以更加靈活多變的手段改變學生對信息科技技能學科的刻板印象，有效檢驗自身的學習成果，進而達到鞏固學習效果的目的。

信息科技學科精準化教學模式理論實踐過程

過程一：Bridge（引入）

這一步驟的目的是通過引入新的知識或概念，激發學生的興趣和好奇心，為學習的展開打下基礎。教師可以通過追求、實景再現等方式引起學生的注意，并與學生進行互動，引發他們的思考和探索欲望。

（1）原設計

“邏輯中的與關系”屬于信息科技學科第三學段（5～6年級）“身邊的算法”及“過程與控制”模塊的內容，是信息科技學科中的常見內容。傳統的教學設計的起始部分，一般通過對比導入的方式，展示需要達成的邏輯“與”關系實例，由此引入教學，繼而講解其中的主要區域——條件一、條件二、真值判斷等，隨之演示其中示例的邏輯關系，再讓學生進行練習，從而完成教學任務。在實際授課中，教師發現雖然這種線性的“講解+練習”形式能夠滿足課時的需要，但是學生興趣索然，無法順利完成既定的指法訓練目標，且沒有后續學習的動機。

（2）思考焦點

邏輯關系是算法到過程實踐部分的內容，在教學過程中，學生對深層邏輯聯系的理解尤其重要，在傳統的通識性教學過程中，較為關注其運算方式，缺少對深層思維的觸發。因此，其教學過程易流于重計算、輕算法的閉環問題鏈中，學生可能會掌握某一邏輯關系的規則，但缺乏整體意義建構的理念。

（3）改進型設計

在基于BOPPPS六步教學法的精準教學中，需要對教學過程的引入進行必要的精準化設計，將符合學生認知風格和關注熱點的問題作為其探究的引入點，并幫助其對目標進行必要的解析和重構，繼而形成一定的導入地圖，為學習按圖索驥提供支持。教學建議如下。

教學階段：精心導入規劃。

課堂設計：講授項目關鍵節點。

學習方式：整體性規劃。

主要流程：

師：同學們，在學校期間我們總是能聽到很多的鈴聲，其中都有哪些音樂呀？

學生討論多種輸入音樂形式（廣播操、運動員進行曲、下課鈴聲等）。

教師再現多組音樂播放，截選不同的類型音樂，讓學生分析其中的播放特點。

生：播放時間是相對固定的，播放的內容是有一定的規律的。

教師提出問題目標。

目標1：哪些音樂適合在活動時播放？它們有什么共性？

目標2：哪些音樂適合在上課和下課時播放？它們有什么區別？

目標3：在不同時段的音樂播放中，有哪些共同的時間規律？

學生在操作過程中，發現了部分音樂的播放時間是有一定規律的，即使在同一時間段能夠播放的音樂也是有規律的，因此可以發現實際生活中的音樂播放和時間之間的有效關聯。

教師根據學生的探究結果，進行“音樂—播放時間”“播放時間—鈴聲”的預設目標選擇，并提供更多的音樂素材，幫助學生對兩者關系進行甄別。

教學評析：在以上的設計過程中，學習目標成為整體教學設計的起點，學生從實際生活的物化內容出發，進行深層思考，其中結合場景的具體要求，通過觀察得出必要的內在聯系，在教師的輔導下提出具體的認知目標，并將其作為今后學習的起點。在這樣的學習過程中，學生能夠深入理解邏輯與關系的內在結構方式、名稱及使用狀況等內容，有效激發了學習動機，并為后續學習打下了扎實的基礎。

過程二：Objective（目標）

在基于精準化教學模式的信息科技教學中，有關學習預設的內容是教學是否成功的關鍵。Objective這一步驟的目的是明確學習的目標和預期結果。教師根據任務的推進，歸納項目中的核心要素，讓學生明確學習目標的內容，以便于學生更好地理解和掌握課程內容。

（1）原設計

“邏輯中的與關系”的第二部分為任務導向，常見的教學目標為教師布置具體的練習內容，讓學生在既定的時間內完成。其中，提供邏輯“與關系”涉及的多種素材內容，讓學生根據要求分步完成邏輯關系的分析。在常規設計中，一般采用的過程是“設置問題→教師講解邏輯關系→講授該程序的編寫方法→學生操作實踐→教師輔導糾正錯誤→總結實驗過程”。在實際教學過程中，學生按部就班，能夠模仿教師進行操作，但是路徑選擇單一，缺乏自我的創意，沒有出現預設的多種問題情境。

（2）思考焦點

在以上的學習過程中，采用與數學等學科相關的通識性教學法，此過程關注計算解題的過程，缺乏對算法思維的深入思考，因此學生在學習過程中只學會了如何去解析某一個問題，但無法對問題自身所蘊含的生成內容進行思考，所以教學過程不盡如人意，也難以出現問題導向的理想狀態。因此，需要對預設狀態進行更為深入的精準定位，保證教學層次的多樣性，只有這樣才能達到理想的教學目標。

（3）改進型設計

在基于BOPPPS六步教學法的精準教學中，關注學生已有經驗基礎的情況，要求通過對學生學習風格的精準分析，得出適宜的學習目標。根據上一階段的研究成果，將研究目標進行精準分析，推送給學生，指導其進行有效的精準性學習預設，為即將開展的教學過程提供全方位的檢測數據。建議教學過程如下。

教學階段：精準目標推送。

課堂設計：目標解析重構。

學習方式：發現性探與究。

主要流程：

目標一：有關邏輯的概念認知。

預設1：條件1和條件2是否可調整？

預設2：當條件1、2均滿足后，擴音系統如何執行？

預設3：如果更換其中的某個條件？可能會出現哪些問題？

目標二：有關過程優化的目標種類。

預設1：單一型目標→教師提供幫助，如“探究下課鈴的播放規律”（協助學生規劃目標）。

預設2：雙結合目標→教師提供評價意見，如“探究下課時鈴聲的多種播放方式”（協助學生優化目標）。

預設3：多維型目標→教師提供篩選意見，如“探究下課時鈴聲系統和音樂播放的關系等”（協助學生提出評價標準后推送目標）。

目標三：有關認知基礎的掌握情況。

預設1：零基礎→教師引導學生理解邏輯結構的基本概念，結合書本進行認知解析→嘗試繪制目標實現過程圖。

預設2：淺基礎→教師評估學生的已有認知情況，鞏固認知概念→建立目標實現過程圖→嘗試初步實驗。

預設3：好基礎→教師提供拓展素材及目標選擇，給學生頭腦風暴的機會，優化目標實現過程→嘗試在實驗中調整目標。

教學評析：此部分的教學設計亮點在于在對教學對象精準分析后，有目的有意圖地進行精準推送。在基于擴音系統理解的實物形式和較為抽象的算法之間架起橋梁，引導學生通過思考其中的有效關聯理解相關的知識點，其中有關目標的精準把控是設計的要點之一，教師對學習者有效的分析可讓其在第一階段學習的基礎之上得到精進。有效的目標引領為后續的學習打下良好的基礎，促發學生多樣式地思考自我的學習過程，并最終找到多種解決方式。在此思維過程中，學生的活動不僅是自我的單一認知，更是依靠教師的資源供應，精準地進行深層的自我規劃和設計，讓整體思維呈現出積極主動的狀態，保證了良好的教學效能。

本文是基于BOPPPS六步教學法的信息科技精準教學研究的第一部分，這一部分從學理層次及學科導向方面，結合具體案例，分析了該模式的前兩個實踐過程。在下一期的專欄文章中，將對Pre-assessment（課前評估）、Participatory learning（學生參與學習）、Post-assessment（課后評估）和Summary（總結）等論點進行相關闡述。