新課改背景下高中生化學學習行為習慣與學習效能研究

王秀兵

摘 要：教學工作中，總會遇到一批在學習中累得愁眉不展的學生，雖然他們在咬牙堅持著，但結果并沒有什么改變，學業上沒有大的進步。原因是什么？如何去改變？筆者經過不斷思索、溝通、討教、調查和實踐，得出了如下結果：被調查的學生中凡化學成績不理想的，學習行為習慣總體表現也不夠理想，對學習行為習慣的自我認識存在顯著差異。這些學生在學習行為方面存在著嚴重問題，久而久之，不會學了，也學不會了，本文就把筆者針對此問題的措施、成效和困惑做一介紹。

關鍵詞：普通班學生；化學學習行為習慣優化；提高學習效能

一、問題的提出

首先，隨著普通高中課程改革的不斷深化、化學課程標準的不斷修訂和完善，立德樹人的教育目標和學科核心素養的落地得到了很好的貫徹實施。學生學習效能的提高，定能對以上教育改革起到良好的配合、催化作用[1]。

其次，在這些年的高中化學教學過程中筆者一直在思考，學生應該如何實現高效學習。因為長期擔任班主任工作，不僅在自己所教的化學學科上體會深刻，而且對學生其他科目的學習情況也非常了解，總能感覺到學生的學習效果與投入的時間不成正比。一些學生要么一天到晚在忙碌著，要么感覺學習上無處下手、無事可干，成績平平不見起色或日漸落后，尤其是在考試前夕，沒有復習策略，不知道復習什么，甚至連復習資料都沒有。所有這些，究其原因，一個重要的因素就是學生的不良學習行為習慣拖了很大的后腿，因此筆者在平時的工作當中不斷強調學生要注重學習行為與學習效能的關系，并且給他們提供一些參考做法，從學生的表現上看，他們很樂意配合，也可以說收到了良好的效果。所以本文想就這個課題進行深入細致的研究。

再次，從日常工作當中，明顯感覺到筆者身邊的同事也在更多關注學生的學習行為與學習效能的問題。老師們感覺到了學生學習上存在問題，也經常在一起講起，某些學生習慣太差了，不會聽課，不會記筆記等，雖然人很聰明，但學習上就是不得要領，作業做不來，成績不突出。筆者也了解到其他學校的同事們也有同樣的感觸。雖然人們議論的比較多，但深入去研究和解決的卻比較少，因此筆者覺得這一課題的研究已經刻不容緩了，并且可以借鑒他們的一些想法或是做法，而且這些教師的寶貴經驗也可以為這一課題的研究提供很大的幫助。

最后，廣大學生的期盼。為數不少的學生苦于自己的學習效率低，無論怎么擠時間，無論怎么重復練習，無論怎么多練習、多問問題，但就是不見起色，慢慢的自信心都沒有了。而這些學生也正是需要教師幫助的，否則將越來越感覺學習無所適從甚至自行放棄了。這樣也就違背了教育的原則和目的。因為教育是要讓學生首先學會學習，然后把知識學會并應用于生產生活實踐中去。

根據了解，不同地區、不同層次的學校都存在著學習效能低的學生，如何幫助這些學生優化學習行為，已經是教育工作者們不可逾越的一個研究課題，也是值得長期跟蹤研究的一個課題。

那么什么是學習行為？學習行為都包括哪些內容呢？根據筆者的研究主要是以下幾個方面：首先，學習行為是學習者在長期的學習過程中經過反復練習逐步形成，并發展成為個體需要的比較固定的自動化學習行為方式[2]。其次，從學習環節層面看，學習行為可以分為預習、復習、練習三個主要環節，以及聽課、錯題整理、總結歸納、回憶、檢查提問、考試等多個輔助環節。明確了這個定義之后，從這些方面展開了調查研究。

二、學情的調查

為了找到這個“病因”，即學生學習效能低下的主要成因是否是不良學習行為造成的，筆者進行了跟蹤調查。首先對部分班級學生學習行為進行了問卷調查，然后對部分教師進行了對學生學習行為評價的調查。

三、調查結果分析

（一）對學生進行調查結果的分析

調查過程中，共選擇了高一、高二、高三的普通班各100名學生進行了調查，分析結果如下：

1.學生課前預習和復習習慣較差。

2.學生上課學習習慣總體較好，但學生的學習主動性不強，課堂上學生聽、記、練、想、說的主次順序不夠合理。

3.學生作業習慣一般，練習功能發揮不夠。

4.學生課后及時復習的習慣差，多數學生考前才復習或盲目復習，復習中缺乏認知構建。

通過數據分析，我們不難看出，這三個年級的學生半數以上學習行為在各個方面存在不同程度的問題，尤其是課堂上的聽、記和課后的作業與復習環節問題最大。而且通過側面了解，這些學習行為不到位、不規范的學生基本上學習成績都不太理想，甚至有些已經達到了厭學或放棄學習的程度了，

（二）對教師調查結果的整理

在對30位教師的調查過程中，總體上反映出三個問題：一是教師對學生學習行為的總體感覺不夠滿意；二是教師覺得同一個班級內的學生學習行為的優劣差異較大；三是教師覺得對學習行為不夠到位的學生缺乏集體的智慧，有時覺得有些力不從心。

1.關于學生學習成績不理想的原因的調查中，30位老師反饋出來的信息主要有如下幾點：①多種原因導致的厭學情緒、行為；②學習行為原因導致的不會學習、學不會知識； ③社會上一些誘惑的影響；④當前的就業形勢導致過去的學習無用論又有所抬頭。

2.關于對這些學習成績不理想的學生，教師采取的針對性措施，可謂大同小異，主要采取了思想交流、方法指導、多提問等辦法，要么就是感覺力不從心，很少有系統的、行之高效的辦法。

3.關于覺得哪些辦法是比較有效的調查中，老師們都談了自己的拿手辦法，與上題相差不多，而且主要是一些個案，沒有針對一個班級中的半數以上同學的針對性措施。

4.關于對改善學生的學習行為還有哪些困惑這個問題中，老師們選擇了沉默，沒有進行回答，也許是因為存在一些困難，或者是還沒有考慮成熟的原因吧。

筆者通過對學生和老師的調查一對比，不難發現，學習行為是影響學生學習成績的一個重要因素，而且如不能及時糾正，它對學生個人的負面影響會越來越嚴重。

四、對策與實施

找到這個主要的“病因”后，筆者首先多方面學習了解關于學習行為方面的知識，并決定以本班和所任教的另一個班級為合作對象，隨后制訂了一套環環相扣的解決方案，以期幫助學生改善學習行為，提高學習效能。具體環節如下：

（一）首先召開了班級學生的座談會，把調查結果予以公布，和學生共同學習了解學習行為對提高學習效能的重要性。

結果一經公布，學生們受到很大震動，原來我們的問題就主要出在這里了。這個毛病真的有這么重要嗎？然后筆者把了解到的信息和同學們進行了分享：

原北大校長蔡元培認為教育就是培養學生的良好學習行為習慣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話就是要養成學習行為習慣。”良好的學習行為習慣有利于激發學生的學習積極性和主動性，有利于形成學生學習策略，提高學習效率，有利于學生的終身發展。

學生們聽到了耳熟能詳的教育家的觀點，這回信服了這個病因的重要性了。那么我們又該如何克服和調整這些學習中的不合理行為呢？接下來筆者和同學們共同商定了一些做法和措施。

（二）與學生一起討論制訂課堂聽、記、說、想、練的策略：第一點，首先以聽懂為主，然后適當記錄筆記，如若遇到當堂課聽不懂的則先記下來，等到課后再與老師交流；第二點，先想后說，先把問題的來龍去脈在腦海中考慮清楚，然后再說，免得說不到位，漏洞百出，造成老師提出的問題不能發揮更大的作用，影響自己和他人的學習。如若沒想好，那么先聽聽別的同學怎么說，同時結合自己的想法，再進行腦海中的整理，最后形成結論。第三點是練習，一般老師在讓學生做練習之前肯定有例題的分析，所以學生在做練習時要盡可能模仿老師的例題，同時研究方法，達到對知識的鞏固和應用的目的。

（三）發動各科任課教師一起努力，齊抓共管，追求實效：與學生約定好后，筆者又和班級任課教師做了交流和約定，因為沒有所有任課教師的監督、督促是不行的，是很難實施或很難收到良好效果的。同時，還需要任課教師一起努力，來營造一種培養學生良好學習行為習慣的環境，為了營造好這個環境，筆者和任課教師還制訂了以下工作實施方案：

首先，增強師生間的溝通交流，只有增強師生交流才能了解學生在學習行為習慣方面的現狀，學生也才更容易接受教師學習指導。

其次，增強各學科教師的溝通交流。通過各學科教師的交流，了解各學科教師對學習行為習慣培養的認識、措施，統一認識、相互學習、共同探討、齊抓共管。

再次，共同營造班級集體學習氛圍。勤奮、刻苦、嚴謹的學風，團結互助友愛和諧的人際關系，對學生良好學習行為習慣的養成所起的作用不可忽視。

最后，重視對良好學習習慣養成的常規訓練。學習行為習慣是學生在學習過程中經過反復練習形成并發展成為一種個體需要的學習行為方式。說明良好學習行為習慣有一個定型過程，即需要有一個訓練和內化過程。任課教師要對學生的學習行為習慣的常規訓練提出具體要求、具體指導、嚴格訓練、常抓不懈、言傳身教，要貫穿于教學全過程和學生學習的全過程。在學習行為習慣養成常規訓練中還應注意幾個問題。首先，各學科要明確學習行為習慣常規訓練的重點。各學科對學生學習行為習慣的要求既有共性也有差異。之所以有差異在于學科特點不同其要求也不同。具有學科特點要求的學習行為習慣就是我們常規訓練的重點。其次，各學科要明確學習行為習慣常規訓練的難點。教師要通過各種途徑了解學習行為習慣養成的難點及其成因。最后，各學科要探討學習行為習慣養成常規訓練的策略和途徑，并在實踐不斷修正完善。

（四）給學生思考、復習、預習、消化和吸收的時間：現在的高中學生，學習任務重，內容多，各科作業不平衡，對良好學習行為的養成產生了很大的負面影響。因此，在和學生、任課教師約定好后，筆者和任課教師提出了“減負增效”的想法，既給學生留有養成良好學習行為的空間和時間，又讓學生有時間來完成預習、復習、整理總結等學習環節。

（五）適時交流，總結得失，分享心得，及時調整：培根曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”在接下來的跟蹤調查過程中發現：班級學生的化學學習行為習慣調整并不是一帆風順的，一些學生思想上出現了波動，想打退堂鼓了，還有的同學堅持得不好，或者沒能完成整套動作，當然也有約40%的同學做得很好。由此可見，及時的交流和總結是至關重要的。沒有這個環節的工作，過不了多久，一切又恢復到以前了。所以，每次跟蹤調查后，筆者都會根據不同層次學生的表現，做好相應的學習行為習慣指導：

（1）繼續關注學生的課堂表現，保證上課專心聽講、積極思考、做好筆記、認真觀察演示實驗等，保持良好的聽課行為習慣；（2）重點引導學生，特別是學困生，進行課前預習和課后復習，不僅要在時間上做好適時安排和提醒，提高他們學習化學的積極性和主動性，而且在方式上也要進行正確指導，保證“兩習”的有效性；（3）嚴格敦促學生按時認真完成作業，定期整理溫習所學的化學知識，及時總結考試經驗，自我培養發散思維，加強化學與生活、化學與其他學科之間的聯系，多角度尋求解題方法，特別是對中等生和學困生，更要鼓勵他們與學優生之間的積極交流與合作，以便吸收經驗，不斷提高。這樣三個月里進行了五次交流反饋，情況越來越好，三個月后才基本成型了。

五、效果反饋

俗話說不怕有錯誤和不足，就怕不知道問題出在哪里。通過以上的調查、分析、實際操作和成效反饋，筆者對這句話有了更深刻的認識。取得的具體效果如下：

（一）學生反響：自從開始實施優化學生學習行為這個方案之后，從學生們的學情和交流反饋中明顯感覺到，學生們學習上不再感覺那么“痛苦”了，而是越來越覺得學習是件愉快的事情了，感覺學習上越來越有套路了，不再是隨風飄擺、無處落腳了。同時，學生們感覺學習生活越來越充實了，每天都很有奔頭，很有學習的激情。

（二）教師反響：不僅學生感覺很好，老師也有了良好的反應，感覺工作越來越有樂趣了，上課很有成就感了，學生的配合很好，師生關系也更和諧了。

（三）考試結果反饋：感覺好是一回事，成績才是最好的檢驗。而事實證明，筆者所任教的班級，在去年的歷次考試中，無論是學校統考還是市里組織的考試，包括化學競賽，都表現很好，成績進步了很多，優秀比例增大了，不合格比例縮小了。而且不僅是化學一門科目，其他學科同樣取得了不俗的成績。

由此可見，走優化學生學習行為，提高學生學習效能這條路真的是走到了點子上，真的走對了。

六、實踐后的一些困惑反思

通過這次研究與實踐，可以說反響良好，成效顯著。但在這個過程中也有一些不足和困惑。比如說怎樣和任課教師配合得更好，因為在現行體制下，讓任課教師敢于大膽地參與到這個實踐中來，那還是有些難度的，若一旦不成功，那真是要影響到老師的聲譽甚至是前途的。還有就是要想把這一工作做好，確實要花費大量的精力，尤其是開始階段，因為不能及時跟蹤調整，不及時做好學生的工作那就要前功盡棄的。再有，就是如何設計更有個人針對性的策略，讓學生的學習效能得到更大的提高，但這個工作量就更大了。當然，理論上來說，有困難就一定有對應的解決辦法，所以在接下來的工作中筆者仍會持之以恒地做這個工作。

結束語

總之，要想從根本上把學生學習效能提高，就要優化學生學習行為，師生共同努力，實現本質的升華。以上就是筆者在這近一年的時間里所思、所做的，希望能對同行有所幫助，也希望同行和專家給以指正。

參考文獻

[1]邊玉芳.學習的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用[M].上海：上海教育出版社，2008.