中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的高中英語閱讀教學實踐研究

潘琰

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年積淀的寶貴財富，對于培養(yǎng)學生的文化自信、道德修養(yǎng)和國家意識具有重要作用。高中英語閱讀教學作為培養(yǎng)學生綜合語言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以提升學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，成為一個備受關注的問題。本研究旨在探討基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的高中英語閱讀教學實踐，從而拓展閱讀教學的內涵和提升學生的綜合能力。通過研究，教師可以更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學中的價值和應用方式。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；文化傳承；高中英語；閱讀教學

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的價值觀念、道德規(guī)范及智慧。在當今社會背景下，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為教育發(fā)展的重要任務。而英語教育作為培養(yǎng)學生綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)，也需要與傳統(tǒng)文化相融合，使學生在培養(yǎng)英語能力的同時，更好地了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過本研究，期望為高中英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素提供一定的理論和實踐基礎，為培養(yǎng)具有國際視野和文化自信的優(yōu)秀人才做出貢獻。

一、在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

隨著時代的變遷和全球化的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在年輕一代人中的影響力漸漸減弱，傳統(tǒng)文化的價值和魅力也逐漸被忽視。為了讓學生更好地了解和認識傳統(tǒng)文化的價值，高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化變得尤為重要[1]。首先，融入傳統(tǒng)文化可以加強學生的文化認同感。傳統(tǒng)文化是中國文化的精髓，包含了深厚的歷史和思想內涵，通過融入傳統(tǒng)文化，可以幫助學生更好地了解和認識自己的文化傳承，樹立自信心和自豪感。同時，傳統(tǒng)文化也是中華民族文化傳統(tǒng)的重要組成部分，通過教授傳統(tǒng)文化，可以幫助學生加深對中華民族優(yōu)秀文化的認識和理解。

其次，融入傳統(tǒng)文化可以拓寬學生的視野和增強文化自信。在高中英語教學中，融入傳統(tǒng)文化可以帶領學生走進中國文化的深處，探究其思想內涵和藝術特點。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是世界文化寶庫的一部分，通過教授傳統(tǒng)文化可以帶領學生探究其與其他文化的差異和聯(lián)系，加深對世界文化多樣性的理解和尊重。這樣不僅能夠增強學生的文化自信，同時也能夠幫助他們更好地融入國際社會。

最后，在英語教學中，融入傳統(tǒng)文化可以幫助學生更好地理解和掌握語言的文化背景和語義，加強對英文語言和文化的敏感度和認識。傳統(tǒng)文化中的成語、詩詞、故事等內容在英語中也有很多典型的應用，例如：“風雨同舟”“青出于藍”“一諾千金”等，這些都是很好的英語學習素材。在教學中，教師可以讓學生學習并運用這些成語、詩詞等，幫助他們加深對英語語境的理解和記憶。融入傳統(tǒng)文化還能夠幫助學生更好地掌握英語語境和語義，提高英語學習的效果。

二、高中英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入不足的原因分析

（一）教材內容的選擇

教材的選擇確實是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學不足的一個重要原因，教材編寫者可能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解度和認識有限，導致他們在內容選擇時偏向于西方文化和文學作品。一方面，教材編寫者可能認為傳統(tǒng)文化與英語教學之間的聯(lián)系不夠緊密。他們可能更加注重培養(yǎng)學生的英語語言能力和交際能力，而忽視了文化背景和價值觀的重要性。另一方面，對于一些教材編寫者來說，他們可能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解有限，無法準確判斷哪些內容適合融入英語教學中。此外，由于教材編寫是一個復雜的過程，需要考慮到多方面的因素，如教育政策、學科目標、市場需求等，在這些因素的影響下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化往往被忽略或邊緣化，難以在教材中得到充分體現。

（二）教師的認知和教學方法

部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和掌握程度可能不高，由于傳統(tǒng)文化的龐大和復雜性，一些教師可能只是對其表面知識有所了解，缺乏深入研究和理解，這導致他們無法準確地在教學中傳達傳統(tǒng)文化的核心價值和精神內涵，影響了學生對傳統(tǒng)文化的認知和興趣。一些教師可能缺乏將中華傳統(tǒng)文化與英語教學相結合的方法，無法有效將傳統(tǒng)文化內容融入課堂教學中，使之與英語教學相互促進。一方面，由于對傳統(tǒng)文化認知不足，教師難以找到合適的教學資源和案例來支持教學。另一方面，他們可能也缺乏創(chuàng)新的教學方法，無法將傳統(tǒng)文化與英語語言學習有機結合起來，使學生能夠在語言學習中體驗和感受傳統(tǒng)文化的魅力[2]。此外，一些教師在教學中可能更注重應試和考試，忽視了傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。由于高考和其他考試壓力的存在，教師往往將更多的時間和精力放在教授基礎知識和應試技巧上，而較少關注學生對傳統(tǒng)文化的了解和欣賞。這使得學生在英語學習中很少有機會接觸和深入了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

（三）學生的需求和興趣

在現代社會，學生普遍暴露于大量的西方文化和流行文化之下，如電影、音樂、游戲等，這些內容更貼近他們的日常生活和娛樂方式，因此對這些內容更感興趣。相比之下，傳統(tǒng)文化對于年輕一代的吸引力可能較低。傳統(tǒng)文化強調的是價值觀、傳統(tǒng)習俗和歷史背景，與學生目前的生活方式和興趣偏離較遠。學生可能認為傳統(tǒng)文化過于陳舊、枯燥，與他們的現代化、多元化的生活格格不入。這種認識使得學生對傳統(tǒng)文化的接受度不高，導致教師在高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化時遇到了一定的困難。

（四）教學資源的匱乏

傳統(tǒng)文化的教學需要相應的教材、多媒體資源和培訓支持，然而，在目前的情況下，這些資源相對稀缺，限制了傳統(tǒng)文化在英語教學中的應用和發(fā)展。傳統(tǒng)文化的教材相對較少，教材是教師進行教學的重要參考和工具，但目前大部分教材更偏向于西方文化和英語學習的基本知識。傳統(tǒng)文化的內容和例子在教材中的涉及程度較低，學生很難通過教材深入了解和學習傳統(tǒng)文化。此外，雖然有一些專門的傳統(tǒng)文化教材，但數量有限，往往難以滿足教師的需求。多媒體資源的缺乏也限制了傳統(tǒng)文化在英語教學中的應用，目前針對傳統(tǒng)文化的多媒體資源相對不足，教師往往難以找到合適的資源來支持他們的教學。這使得教師無法通過多媒體手段向學生生動地展示傳統(tǒng)文化的魅力，限制了學生對傳統(tǒng)文化的感知和理解[3]。

三、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的高中英語閱讀教學實踐策略

（一）根據閱讀內容普及文化背景，降低文章理解難度

教師在引入新的閱讀材料之前，先簡要介紹相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景，解釋相關的歷史、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等，幫助學生更好地理解文章內容和情境。對于文中涉及的特定詞匯和名詞，提供解釋和定義，確保學生能夠準確理解文章的意思，這有助于降低學生在理解過程中的阻礙。搭配合適的圖片和視覺輔助材料，以增加學生對文章內容的直觀理解。例如：使用插圖、地圖或圖片展示相關文化元素，讓學生通過視覺方式更好地認識和感知。針對高難度的文章，可以適當簡化句子結構和語言表達，使其更適合學生理解。可以通過分解復雜句子、提供同義詞替換或使用更簡單的表達方式來實現。為了幫助學生更好地理解文化背景，教師可以提供額外的補充材料，如相關視頻片段、音頻記錄或互動課堂活動等。這樣能夠使學生更加貼近實際情境，提升他們的興趣和參與度。根據學生的英語水平和理解能力，將文章分成不同層次的閱讀材料。每個層次都有相應的文化背景介紹和輔助材料，讓學生能夠逐步理解并提升閱讀能力。

比如：在“Languages around the world”這一主題的高中英語閱讀教學中，在開始閱讀之前，教師可以向學生介紹不同國家和地區(qū)的語言多樣性，并重點介紹一些與中華傳統(tǒng)文化有聯(lián)系的語言，如漢字的起源、中文的特點和使用范圍等。這有助于學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語言方面的影響和貢獻。教師通過展示圖片、地圖或視頻片段等視覺輔助材料，讓學生直觀地了解不同國家和地區(qū)的語言和文化。例如：展示中文書法的美麗藝術和各國語言的文字形態(tài)，讓學生感受語言與文化的緊密聯(lián)系。為了幫助學生理解文章中出現的專業(yè)術語和語言相關的詞匯，教師可以提供簡要的解釋說明，并拓展相關詞匯的用法和意義，這可以增加學生對不同語言特點的認知和理解。引導學生比較不同國家和地區(qū)的語言特點，包括語音、語法、文字等方面，通過對比，學生可以更好地理解不同語言之間的差異和共性，并體會到中華傳統(tǒng)文化在語言多樣性中的獨特之處。設計問題和任務，引導學生深入閱讀并理解與語言相關的文章。

（二）培養(yǎng)學生跨文化意識，逐漸形成英語閱讀思維模式

在閱讀教學中，教師可以引導學生對比英語國家的文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的差異。通過觸發(fā)學生的思考，幫助他們意識到不同文化的背景對于閱讀理解的影響。可以通過提問、組織討論等方式促進學生的跨文化意識的培養(yǎng)。教師可以選擇不同文化背景的閱讀材料，如來自英語國家的文章和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關作品。通過多樣化的閱讀材料，學生可以更好地理解不同文化背景下的思維方式和文化觀念，并逐漸形成跨文化的閱讀思維模式。教師可以組織跨文化交流活動，促使學生積極分享和討論自己在閱讀中發(fā)現的文化差異。通過與其他同學的交流，學生可以增進對于不同文化的理解，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化的意識。教師可以通過詞匯和語法教學，注重培養(yǎng)學生對于詞匯和語法背后的文化意識。例如：教學中可以解釋不同文化背景下某些詞匯的使用方式和含義，幫助學生理解并正確運用。在閱讀教學中，教師可以引導學生思考作者的意圖和觀點受到哪些文化因素的影響。通過培養(yǎng)學生對作者意圖的敏感性，以及對文化背景的意識，學生可以更好地理解和分析閱讀材料。教師可以教授學生一些跨文化閱讀策略，如提前了解文化背景、注重文化細節(jié)、靈活運用推理等。這些策略可以幫助學生更好地應對跨文化閱讀的挑戰(zhàn)，提高閱讀理解的能力。

在“Looking into the Future”的教學過程中，教師可以引導學生思考不同文化對于未來技術發(fā)展的看法和期望。例如：學生可以分組進行討論，分享自己對未來技術的預測，并比較不同文化對于未來技術發(fā)展的觀點和重點。教師可以選擇來自不同文化背景的文章，介紹他們對未來技術的看法和發(fā)展。學生可以通過閱讀這些文章，了解并比較不同文化對于未來技術的理解和期望。在閱讀過程中，教師可以引導學生關注文章中的文化細節(jié)。例如：學生可以注意不同文化對于未來技術的應用和影響的看法，在討論中對這些文化細節(jié)進行分析和比較。教師可以引導學生思考語言與文化之間的聯(lián)系，并通過分析文章中的詞匯、語法和表達方式等，幫助學生更好地理解和運用跨文化的信息。

（三）加強對文化現象的積累，達到學以致用的目的

在文化傳承背景下，教師應積極引導學生通過閱讀和分析相關材料，了解和解讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的文化現象。例如：探討中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和意義、傳統(tǒng)禮儀習俗的內涵、中華民族的歷史傳統(tǒng)等。組織學生進行實地觀察和體驗，讓他們親身參與傳統(tǒng)文化活動，如賞月、包餃子、觀戲曲表演等。通過親身經歷，學生能夠更深入地理解文化現象，并將所學知識應用于實際生活。組織學生進行小組討論和辯論，就特定的文化現象進行深入研究和思考。通過不同觀點和意見的交流，學生能夠拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維能力，理解文化現象的多樣性。鼓勵學生制作與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的手工藝品，如中國結、剪紙、傳統(tǒng)樂器等。通過親自動手制作，學生能夠更深入地了解文化現象的細節(jié)和技藝，并將創(chuàng)作過程融入語言學習中。

比如：在“Food and Culture”教學中，教師應向學生簡要介紹不同國家和地區(qū)的食物和飲食習慣，并引導他們思考食物與文化的聯(lián)系，探討食物對于不同文化的重要性、傳統(tǒng)飲食習俗以及食物與身份認同的關系。通過閱讀相關的文章和文化資料，學生了解各國食物文化的特點和背后的文化意義。比如：中國的傳統(tǒng)飲食文化強調協(xié)調、平衡和諧；日本的餐桌禮儀體現出尊重和謙遜；印度的香料使用反映出多元和豐富的文化傳統(tǒng)等。鼓勵學生親自動手制作與不同文化相關的食物。可以組織學生在課堂上進行烹飪活動，如制作中國春卷、日本壽司或墨西哥玉米餅等。通過親身體驗，學生更深入地了解食物與文化的聯(lián)系，并將學到的知識應用于實際操作中[4]。讓學生選擇一個感興趣的國家或地區(qū)，進行食物文化的調查研究。要求他們了解該地的傳統(tǒng)菜肴、食用習慣、慶祝活動中的特色食物等。學生可以通過采訪當地居民、閱讀相關報道或觀看紀錄片等途徑進行資料收集，并撰寫報告或展示調查結果。鼓勵學生分享自己的食物故事，包括與特定食物相關的記憶、家族傳統(tǒng)食譜和獨特的食物體驗等。學生可以運用英語語言描述自己與食物相關的情感、觀點和文化背景，展示食物與個人經歷和文化傳承的關聯(lián)。

結束語

總而言之，英語閱讀學習不僅僅是了解詞匯和句型，更重要的是領略另一個民族的文化魅力和作者的情感思想。因此，在英語閱讀過程中，教師應注重向學生介紹相關的文化背景和現象，降低閱讀難度，使學生能夠專注于領略不同文化的思想和情感魅力。英語閱讀的教學應以學生為主體，而非教師為中心。因此，教師需要鼓勵學生有意識地積累英語文化現象，并幫助他們學會在未來的閱讀中靈活運用所學的知識和理解。

參考文獻

[1]陳娟.探究如何在高中英語閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化[J].高考，2023（19）：3-5.

[2]黃黎容.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的高職英語閱讀教學實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（10）：190-192.

[3]周明艷.高中英語閱讀教學融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐[J].中學生英語，2023（2）：41-42.

[4]陳固.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學中的融入路徑研究：以譯林版必修教材為例[J].英語教師，2023，23（1）：16-19.

本文系2023年度江西省基礎教育研究課題“在高中英語閱讀教學中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的實踐研究”（項目編號：NCYY2023-0126）研究成果。