探究高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

彭躍前

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)已經(jīng)不再只是簡單地傳授知識和技能，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)不僅是學(xué)科知識和技能的組合，還包括對學(xué)科的認(rèn)知、能力和思維方式等方面的素質(zhì)。同時，高中歷史教學(xué)中如果能夠注重知識的系統(tǒng)化和深入化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、合作和交流能力，將有助于提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探究高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，對于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中所掌握的基本知識、技能和價值觀念等方面的能力。隨著歷史學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)逐漸成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在當(dāng)前的教育背景下，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教育的重要任務(wù)。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生對歷史知識的理解和掌握程度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，促進(jìn)整個社會的發(fā)展。

一、學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素

（一）知識與技能

學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)生掌握學(xué)科所需的知識和技能。在歷史學(xué)科中，學(xué)生需要掌握歷史事件、人物、文化、時代背景等知識，掌握史料的解讀和分析方法、史料的來源和真實性判斷方法等技能。

（二）思維方式

學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生具備一種科學(xué)的思維方式，能夠運用科學(xué)的方法和邏輯思維來分析和解決問題。在歷史學(xué)科中，學(xué)生需要具備對歷史事件和人物的批判性思維、對歷史事件和現(xiàn)象的綜合性思維和對不同歷史觀點和價值觀的理解和評價能力[1]。

（三）價值觀念

學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生具備正確的價值觀念，能夠?qū)v史事件、人物和文化客觀地進(jìn)行評價和判斷，在歷史的演變過程中，能夠樹立正確的歷史觀和文化觀。

二、學(xué)科素養(yǎng)的重要性和作用

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中歷史教育的發(fā)展具有重要的意義。首先，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識的深度和廣度。學(xué)生掌握了較高的學(xué)科素養(yǎng)，可以在學(xué)校階段更好地掌握所學(xué)知識，更好地應(yīng)對教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)可以增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。高中學(xué)生不再只關(guān)注于知識的傳授和學(xué)習(xí)，而是能夠全面地加強和提升素質(zhì)，并具備實際創(chuàng)新運用的能力。另外，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)可以增進(jìn)學(xué)生的文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感。學(xué)生在歷史學(xué)科中，不僅能夠明確文化傳承和歷史責(zé)任，還可增進(jìn)個人的文化修養(yǎng)，更好地理解整個社會的文化發(fā)展過程。

三、高中歷史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

（一）偏重記憶與死記硬背

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往注重學(xué)生對歷史事件、人物和日期的記憶，要求學(xué)生背誦大量的歷史概念和知識點。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生陷入死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對歷史事件的深入理解和思考。學(xué)生只追求記住知識點，而不知道如何運用和批判性地思考?xì)v史問題。

（二）缺乏批判和分析能力

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生往往被灌輸一種固定的歷史觀念和思維方式，只接受歷史事實的陳述，缺乏對歷史事件的批判和分析能力。學(xué)生很少有機會參與到歷史事件的討論和思考中，缺乏獨立思考和批判性反思的機會。

（三）缺乏與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)

學(xué)生常常把歷史知識與現(xiàn)實生活隔離開來，不能將所學(xué)的歷史知識應(yīng)用于實際生活中。他們對歷史事件的背景、原因和影響缺乏深入的理解，缺乏把歷史知識與社會問題和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來的能力。

（四）缺乏多樣化的評價方式

傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往以考試為主要的評價方式，注重學(xué)生對歷史知識的記憶和運用能力。這種評價方式存在一定的局限性，無法全面評價學(xué)生的歷史素養(yǎng)。學(xué)生往往會為了應(yīng)付考試而忽略歷史的思考與討論，缺乏對歷史的興趣和熱情。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過啟發(fā)性問題、故事性引入和多媒體資源等方式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。例如：教師可以設(shè)計一個開放性問題，讓學(xué)生思考并自由探究相關(guān)的歷史事件，這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，培養(yǎng)他們對歷史的熱愛。

例如：在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”中，學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的動力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計探究活動等方式，將歷史知識與學(xué)生的興趣和需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。例如：在“原始農(nóng)耕生活”中，教師可以提問：“古人是如何發(fā)現(xiàn)并掌握農(nóng)耕技術(shù)的？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生對農(nóng)耕技術(shù)的好奇和探索欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用圖像、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生通過感官的參與和互動，更加直觀地了解歷史事件和文化背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“原始農(nóng)耕生活”教學(xué)中，教師可以使用圖片或視頻展示原始人的生活方式、工具和建筑，讓學(xué)生更加生動地感受原始農(nóng)耕生活。教師可以為學(xué)生播放關(guān)于原始農(nóng)耕的紀(jì)錄片或視頻，通過視頻中的真實場景和情節(jié)，讓學(xué)生更加深入地了解原始農(nóng)耕的生活和技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究，讓學(xué)生自主選擇一個與原始農(nóng)耕相關(guān)的主題，進(jìn)行深入的研究和討論。學(xué)生可以自己尋找相關(guān)資料，并進(jìn)行小組展示和分享，這樣的活動能夠提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以運用學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，利用多媒體資源，結(jié)合情境體驗活動、觀看視頻和小組合作研究等策略，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對原始農(nóng)耕生活的好奇和興趣，進(jìn)一步提高他們對歷史的理解和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)歷史教學(xué)注重教師的講授，而現(xiàn)代歷史教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)方法。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史事件的探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力[2]。

例如：在教學(xué)“百家爭鳴局面”中，通過多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、趣味性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史問題的提出、解答和評價，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，如批判性思維、分析能力、推理能力、判斷能力等。利用多種教學(xué)資源，包括教科書、參考書、圖片、影像資料、實物資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等，拓寬學(xué)生的知識來源，豐富學(xué)習(xí)體驗。通過小組合作學(xué)習(xí)、問題探究、研究性學(xué)習(xí)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個具有爭議性的歷史問題，如“霸權(quán)主義是中國古代思想史上的一種主要傳統(tǒng)嗎？”學(xué)生通過團(tuán)隊合作，進(jìn)行資料搜集、分析討論和展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在小組合作中，除了對歷史問題進(jìn)行調(diào)研外，還要對不同學(xué)說進(jìn)行分析和評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用歷史思維工具，如比較、對比、歸納、演繹等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。教師可以為學(xué)生提供多種教學(xué)資源，如教科書、相關(guān)歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)研究成果、代表性歷史人物的著作等。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找相關(guān)的歷史資料和研究成果，拓寬知識來源。同時，學(xué)生在小組合作中，共同研究歷史問題，分工合作，進(jìn)行深入的調(diào)研和分析。他們可以通過采訪專家、閱讀專業(yè)論文、訪問圖書館等方式獲取相關(guān)資料，培養(yǎng)他們的獨立研究能力和解決問題的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史文獻(xiàn)鑒賞和解讀

歷史學(xué)科的核心是歷史文獻(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史文獻(xiàn)的鑒賞和解讀。例如：教師可以選取一些經(jīng)典的歷史文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文獻(xiàn)的背景、作者意圖和時代背景等，并讓學(xué)生思考文獻(xiàn)對于理解歷史事件的重要性。通過對歷史文獻(xiàn)的分析，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和文獻(xiàn)解讀能力。在教學(xué)中，歷史文獻(xiàn)是歷史研究的重要來源，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)鑒賞和解讀，可以培養(yǎng)他們的歷史思維能力，如批判性思維、分析能力、推理能力等。歷史文獻(xiàn)具有獨特的歷史價值和信息，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)鑒賞和解讀，可以拓寬學(xué)生的知識來源，提高他們對歷史事件和人物的理解和認(rèn)知。歷史文獻(xiàn)中蘊含著豐富的歷史情感和價值觀念，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)鑒賞和解讀，可以培養(yǎng)他們對歷史的情感態(tài)度和歷史價值觀念，提高他們的歷史文化素養(yǎng)。

以課文“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生通過歷史文獻(xiàn)鑒賞和解讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，拓寬他們的知識來源，同時培養(yǎng)他們對歷史的情感態(tài)度和歷史價值觀念。教師為學(xué)生提供相關(guān)歷史文獻(xiàn)，如唐代歷史書籍《舊唐書》、官修史書《新唐書》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)鑒賞。學(xué)生可以從文獻(xiàn)中了解唐朝貞觀至開元時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生對文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解文獻(xiàn)中的內(nèi)容、觀點和價值。學(xué)生可以通過分析文獻(xiàn)中的記載、對比不同文獻(xiàn)的觀點等方式，深入理解唐朝貞觀至開元時期的歷史變遷和特點。學(xué)生可以以小組為單位，進(jìn)行討論和分享。每個小組可以選擇一個文獻(xiàn)或一個具體問題進(jìn)行深入研究和討論，然后將研究成果進(jìn)行展示。每個小組可以分享他們對文獻(xiàn)的鑒賞和解讀結(jié)果，討論不同觀點的異同，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生可以對自己的鑒賞和解讀結(jié)果進(jìn)行評價和反思，思考自己在這個過程中的收獲和不足。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史文獻(xiàn)對于他們對歷史的理解和認(rèn)知的影響，以及自己對歷史問題的態(tài)度和價值觀念是否有所改變。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史文獻(xiàn)鑒賞和解讀的教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，包括歷史思維能力、歷史知識與技能、歷史情感態(tài)度和歷史價值觀念等。

（四）進(jìn)行實地考察和研究活動

高中歷史教育是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要階段。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)科中掌握的，包括對歷史基本概念、知識和思想方法的掌握，以及對歷史現(xiàn)象的分析、解釋能力、歷史文獻(xiàn)解讀能力和歷史評價能力等方面的綜合能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師需要采用多種教學(xué)策略，如實地考察和研究活動等，下面就結(jié)合鋼鐵長城這一歷史事件進(jìn)行闡述。

歷史是活動的過程，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察和研究活動。例如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史文化遺址、博物館等，讓學(xué)生親身感受歷史的魅力和活動性。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史研究項目，讓學(xué)生自主選擇一個歷史課題進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和研究能力。鋼鐵長城是指我國20世紀(jì)50年代興建的一條東北鋼鐵聯(lián)合企業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼鐵長城這一歷史事件時，教師可以采用實地考察和研究的策略。在實地考察中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到鋼鐵長城所在地進(jìn)行考察和觀察，并通過對鋼鐵長城的實地考察，讓學(xué)生更加深入地理解鋼鐵長城這一歷史事件的背景、建設(shè)過程和歷史意義等方面。在研究活動中，教師可以要求學(xué)生自主選擇論文題目，在調(diào)研、寫作過程中，綜合運用歷史學(xué)科的各種知識和技能，如歷史文獻(xiàn)、歷史資料的查閱、分析和解釋，歷史問題的研究方法和思想方法等，以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。通過實地考察和研究活動，可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其是歷史文獻(xiàn)解讀能力和歷史評價能力。在實地考察中，學(xué)生可以通過親身體驗和觀察，更好地理解歷史事件的實際情況，了解歷史事件的發(fā)展過程和背后的歷史因素。在研究活動中，學(xué)生可以通過分析歷史資料和文獻(xiàn)，了解歷史事件背后的思想和價值觀念，以及不同歷史事件之間的聯(lián)系和影響，從而提高歷史評價能力和歷史文獻(xiàn)解讀能力。

歷史學(xué)科的知識體系很豐富，學(xué)生需要掌握的知識點很多，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中注重多元化的教學(xué)策略，運用講授、討論、實驗、研究、辯論等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。“任務(wù)型教學(xué)”是指在教學(xué)中貫穿任務(wù)設(shè)置，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生動手、動腦、動口，從而獲取新知識和實踐能力的教學(xué)策略。教師可以在教學(xué)中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極探究、整理歷史知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（五）設(shè)置綜合評價機制

高中歷史教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，這是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)和推進(jìn)歷史教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)擁有的一系列學(xué)科知識、技能、能力和實踐能力，其中包括對學(xué)科本質(zhì)、特點、方法、價值和意義等方面的理解和綜合運用能力。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以考試為主要的評價方式，而現(xiàn)代的歷史教學(xué)應(yīng)該采用綜合評價的方式。例如：教師可以通過學(xué)生展示報告、小組項目、學(xué)術(shù)論文等方式來評價學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這樣的評價方式可以全面了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，包括對歷史事件的理解、批判思維和表達(dá)能力等。同時，在課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察和聽課記錄，評價學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，包括交流、提問、回答問題、辯論等表現(xiàn)，以及出席率、參與度、紀(jì)律性等，評估學(xué)生整體表現(xiàn)情況。而且作業(yè)作為家庭作業(yè)的一部分，是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑之一，教師可以通過對作業(yè)的檢查、評閱能夠評價學(xué)生的歷史知識掌握情況、歷史思維能力、歷史分析能力等方面的水平。

結(jié)束語

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高中歷史教學(xué)需要采取一系列策略。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運用多樣化的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史文獻(xiàn)鑒賞和解讀、進(jìn)行實地考察和研究活動，以及設(shè)置綜合評價機制，可以全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法將使學(xué)生對歷史產(chǎn)生更深入的理解和興趣，培養(yǎng)他們獨立思考、批判性思維和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析：例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（2）：44-49.