“三新”背景下的思想政治課深度教學(xué)探究

王昀

摘 要：當(dāng)下思想政治課堂存在“有問(wèn)題但不是真問(wèn)題”“有探究但不是真探究”等淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在“新高考、新課標(biāo)、新教材”的背景下，思想政治課如何改進(jìn)？通過(guò)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”概念的內(nèi)涵解析，以及對(duì)課堂樣態(tài)的研究，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從精準(zhǔn)前置學(xué)習(xí)、精心優(yōu)化情境、精確設(shè)置議題、精細(xì)策劃活動(dòng)四個(gè)維度，探究如何能深入課堂，使學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思想政治課；深度學(xué)習(xí)

眾所周知，高考是高校人才選拔考試，高考命題已經(jīng)進(jìn)入了考查學(xué)科素養(yǎng)的時(shí)代。什么是學(xué)科素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做事、遷移和思維方法。高考考查的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)水平，更重要的是他們的思維品質(zhì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“新高考、新課標(biāo)、新教材”的背景下，思想政治教學(xué)怎么改進(jìn)？如何在新一輪課程改革中，更好地發(fā)揮思想政治課立德樹(shù)人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，落實(shí)好教材編者意圖？如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？這都是我們一線(xiàn)教師必須深入思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)就需要在關(guān)鍵處著力，特別要關(guān)注如何在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)水平的提升。

一、反思教學(xué)現(xiàn)狀，走向深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的基本理念是遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。目前，教師們普遍認(rèn)可合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，并積極實(shí)踐應(yīng)用。但是一些教師在運(yùn)用這些理念的過(guò)程中只是改變學(xué)生接受知識(shí)、記憶知識(shí)的愉悅度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)、深切體驗(yàn)、高階思維和遷移運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生不能深層參與學(xué)習(xí)，探究也流于形式。從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素養(yǎng)水平的角度出發(fā)，我們反思政治課堂主要存在以下突出問(wèn)題：

（一）有問(wèn)題但不是真問(wèn)題。老師在教學(xué)中會(huì)用一系列的情境和問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去體會(huì)，精準(zhǔn)有深度的問(wèn)題為學(xué)生提供了線(xiàn)索和橋梁。提問(wèn)質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)中理論生成的效果。有些教師也會(huì)設(shè)置一些既新鮮又獨(dú)特的問(wèn)題，但學(xué)生卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解答。學(xué)生無(wú)法回答老師設(shè)置的情境問(wèn)題，并不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)思考，也不是因?yàn)樗麄儾辉敢膺M(jìn)行解答，而是因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置指向不明確，脫離實(shí)際，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思考，無(wú)法將其進(jìn)行預(yù)設(shè)生成，因而學(xué)習(xí)難以真正發(fā)生。

（二）有探究但不是真探究。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)高一政治課，老師設(shè)置了6個(gè)課堂任務(wù)，都沒(méi)單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生，偶爾有學(xué)生齊答。整節(jié)課實(shí)際上都是老師在輸出，課堂氛圍沉悶。一方面，課堂任務(wù)設(shè)置不夠合理，沒(méi)給學(xué)生思考探究的時(shí)間，討論環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，沒(méi)有交流互動(dòng)的氛圍；另一方面，幻燈片上的知識(shí)和信息體量巨大，幻燈片切換的速度又非常快，導(dǎo)致學(xué)生們很難跟上課程節(jié)奏，難以真正融入課堂。

通過(guò)反思高中政治課堂現(xiàn)狀，筆者最深刻的體會(huì)就是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維素養(yǎng)抓起，深化課堂改革理念并強(qiáng)化落實(shí)。思維素養(yǎng)是在學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境、復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。因此，筆者將結(jié)合思想政治課堂的現(xiàn)實(shí)條件和教學(xué)實(shí)踐，深耕課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)。

二、走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，全身心地投入富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)積極探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以深入理解學(xué)科的本質(zhì)和思維方式，進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。深度學(xué)習(xí)并不意味著教師要將知識(shí)講解得更深入，而是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的、批判性的、對(duì)新知識(shí)進(jìn)行綜合的高水平學(xué)習(xí)，將新情境中的遷移作為指導(dǎo)，從而解決復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新。其目的是達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更高層次的思考能力[1]。

在思想政治課的深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)情境，提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅(jiān)持以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)是具有深層動(dòng)機(jī)、深切體驗(yàn)、高階思維和實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，首先，需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，包括好奇心、求知欲和探究欲等原始本性與成長(zhǎng)因素。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)和滿(mǎn)足時(shí)，他們才能更深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并取得更為出色的成果。其次，基于深切體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是指只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入憤悱的狀態(tài)，經(jīng)歷冥思苦想，體驗(yàn)到切膚之痛，才能有深刻領(lǐng)悟。再次，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生深入到知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而需要具備高級(jí)思維能力。高階思維包括深刻反思的、批判性的、綜合性的和辯證性的思維形式。最后，深度學(xué)習(xí)是通達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新旨在幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力和融合創(chuàng)新能力。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界，并與現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)展互動(dòng)。在互動(dòng)中，知識(shí)的意義及學(xué)生核心素養(yǎng)得以同時(shí)生成，使他們更好地融入世界、參與世界和對(duì)世界進(jìn)行改造。

三、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，深耕耘提素養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就需要深耕我們的課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）精準(zhǔn)前置學(xué)習(xí)，筑牢深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

前置學(xué)習(xí)的目的：一是要為以后的深度學(xué)習(xí)作好鋪墊；二是為課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。前置學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基石。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以解決最初、最基本的問(wèn)題，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，前置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是解決原始問(wèn)題。原始問(wèn)題的預(yù)學(xué)習(xí)主要由如下幾個(gè)步驟組成：對(duì)所學(xué)知識(shí)的總體認(rèn)知與基本認(rèn)識(shí)；獨(dú)立發(fā)掘，基于對(duì)問(wèn)題的表面處理，找到并提出自己的問(wèn)題；互幫互助，把自己所遇到的問(wèn)題與同學(xué)或老師一起討論，共同探討，共同解決。

前置學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)基于教材和學(xué)生，要求學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)。只有學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，才可能前置學(xué)習(xí)；合理分割課前與課中教學(xué)內(nèi)容，將低層級(jí)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課前完成，對(duì)于高層級(jí)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可在課堂上進(jìn)行教學(xué)和討論。

在前置學(xué)習(xí)中，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)單是前置學(xué)習(xí)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生自主思考的問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

（二）精心優(yōu)化情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感

學(xué)科核心素養(yǎng)不能通過(guò)老師的直接傳授，必須通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中解決問(wèn)題的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。在高中思想政治課堂中，情境可以讓學(xué)生有一種獨(dú)一無(wú)二的感受和體驗(yàn)，可以讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探索動(dòng)力，從而讓他們產(chǎn)生積極的思維。在體驗(yàn)和完成學(xué)科任務(wù)的過(guò)程中，讓他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提高。所以，情境教學(xué)是一種課程生活化落地式的教學(xué)方法。

1.情境符合學(xué)情，力求教為學(xué)需

在教學(xué)實(shí)踐中，情境作為一種載體，學(xué)生的情境選擇直接影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生深入學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為此，教師需要選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在其中進(jìn)行探究和討論。同時(shí)，在設(shè)計(jì)情境時(shí)也需要精簡(jiǎn)，保持中心思想。每個(gè)課例的討論情境不能超過(guò)三個(gè)，并且討論情境間的邏輯關(guān)系要緊密。另外，在同一討論情境下，地域和學(xué)生素養(yǎng)水平的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響也是不一樣的。因此，在選擇教學(xué)情境時(shí)，要注意該情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是否相適應(yīng)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，思辨澄清價(jià)值

真實(shí)的境遇來(lái)自生活。一是選題要適時(shí)、應(yīng)景。熱點(diǎn)話(huà)題具有時(shí)效性，但也有“過(guò)期”的時(shí)候，因此選題要適時(shí)、應(yīng)景；二是選擇有趣味性的生活事例。比如茶文化、漢服的興起、國(guó)潮、傳統(tǒng)節(jié)日、中醫(yī)文化、紅旗渠、初秋的奶茶等網(wǎng)絡(luò)上的流行語(yǔ)，這些詞匯都可以進(jìn)行深層次的加工，讓它們與教學(xué)過(guò)程相契合，充滿(mǎn)了人文氣息，更容易引起學(xué)生的情感共鳴。在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下，他們會(huì)對(duì)真實(shí)可議的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析并解決這些問(wèn)題，從而闡明這些問(wèn)題的價(jià)值，最終得出一個(gè)真實(shí)可信的結(jié)論，從而學(xué)習(xí)到真知識(shí)。只有這樣，才能將這些知識(shí)融入自己的腦海中，成為自己的修養(yǎng)，并付諸實(shí)踐。

（三）精確設(shè)置議題，搭思維之梯

好的課堂是由問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)的。第一點(diǎn)，要設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。第二點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要“做事化”。做事的目標(biāo)對(duì)著課標(biāo)來(lái)，對(duì)著學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，對(duì)著高考的要求來(lái)。高考要你做什么事，你就做什么事，課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要你做什么事你就做什么事。因此，在“三新”背景下，我們中學(xué)的課堂一定要發(fā)生變化，關(guān)鍵問(wèn)題要明確，才能驅(qū)動(dòng)課堂。課堂教學(xué)，就是將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的教學(xué)問(wèn)題，然后師生共同創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，靈動(dòng)建構(gòu)并實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程。在2020年修訂的課標(biāo)中基本理念部分也提到了這一點(diǎn)：“要充分重視學(xué)生的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，要用議題引入、引導(dǎo)和討論。”

所謂“議題”，即議與題的結(jié)合，實(shí)質(zhì)在“議”，議題式教學(xué)是以“議”的形式展開(kāi)“題”的研究。題是具有可議性、延展性、價(jià)值性的問(wèn)題。它和主題、話(huà)題及一般性問(wèn)題不同，是通過(guò)商議、辨析、討論等方式解決的問(wèn)題群。

那么我們?nèi)绾蝸?lái)精確設(shè)置議題呢？首先，要緊扣課程的培養(yǎng)目標(biāo)，把議題放在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，并在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“議題服務(wù)于教學(xué)”的原則。其次，是把問(wèn)題按順序排列。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師也會(huì)根據(jù)情境的設(shè)定，設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是雜亂無(wú)章的，邏輯不夠嚴(yán)密，層次不夠清晰，這樣就難以形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈。議題式教學(xué)就是要解決這一問(wèn)題，把議題貫穿于課堂，把問(wèn)題進(jìn)行整合，使其更具結(jié)構(gòu)性、整體性和科學(xué)性[2]。再次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中問(wèn)題現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行持續(xù)探索，培養(yǎng)他們的高階思維，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。最后，要考慮問(wèn)題的思辨性。思辨性問(wèn)題，是指能夠讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)綜合思考的問(wèn)題，在分辨中對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)估。正是由于問(wèn)題具有思辨性，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以問(wèn)題為中心。通過(guò)比較、思考、討論、判斷等活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辨析學(xué)生可以做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，進(jìn)而樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。無(wú)論教學(xué)或?qū)W習(xí)，只有思考才能有深度，而要有深度，就一定要思考。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科任務(wù)和關(guān)鍵能力的重要性，這樣可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加深入，更有話(huà)可說(shuō)、有題可議、有情可感，只有讓他們完全地參與進(jìn)來(lái)，才可以真正地激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。

（四）精細(xì)策劃活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)科內(nèi)容以思考活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)表達(dá)，也就是用一系列活動(dòng)以及它們的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，來(lái)完成課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化。”活動(dòng)是課堂的關(guān)鍵所在，是連接議題、融入情境與達(dá)成任務(wù)的重要橋梁[3]。

活動(dòng)的形式選擇：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)奶剿鞣椒ǎ缬懻撌健⑥q論式、示范式等，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有序高效的探索，安排充分的交互活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想法，促進(jìn)多元理解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)磋商達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐建構(gòu)。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們把思維的觸角伸向無(wú)窮的未知世界。

活動(dòng)的收束：在經(jīng)過(guò)了一個(gè)特定情境的探索之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，將矛盾的特殊性轉(zhuǎn)化為矛盾的普遍性，幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)主題的整體認(rèn)識(shí)和概念框架。這樣可以讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，提高他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)其價(jià)值觀(guān)念形成。

1.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)，組織序列化活動(dòng)

在思想政治教育的課堂中，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)出與構(gòu)建的重要途徑。這就要求在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體情況，設(shè)置逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情境感知、學(xué)習(xí)研討、社會(huì)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師可以營(yíng)造出一種情境，讓學(xué)生感受到課程內(nèi)容與日常生活的緊密關(guān)系。在情境的剖析中，找出問(wèn)題，進(jìn)行自主的思維活動(dòng)，并以“議”與“學(xué)”相結(jié)合的方式，進(jìn)行問(wèn)題的判斷與解決。在討論中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和素養(yǎng)的形成。

2.明確分工合作，散亂中求有序

學(xué)生的參與程度是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。如果學(xué)生的參與程度越高，他們就會(huì)有更多的價(jià)值沖突，也能更充分地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，從而產(chǎn)生更多的議學(xué)成果，由此思政課堂教學(xué)就可以更好地提質(zhì)增效。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間緊迫，老師們往往只注重學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，很難做到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展[4]。由于任務(wù)分配不均、課前未做好充足的準(zhǔn)備，一些學(xué)生就會(huì)過(guò)度依靠別人的討論，從而在課堂上自動(dòng)地“隱身”。要開(kāi)展一堂有效的議題式課堂，不僅要有明確分工，而且要有充分準(zhǔn)備。每堂課開(kāi)始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和準(zhǔn)備，在課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)根據(jù)各自的討論任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)部的討論和合作、交流和分享，從表面上看課堂上的秩序是“亂”的，這就需要教師進(jìn)行有效的組織和及時(shí)引導(dǎo)，保證在亂中有序。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在“三新”背景下，“淺表學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變已成為趨勢(shì)。因此，思想政治教學(xué)要統(tǒng)整教與學(xué)，從精準(zhǔn)前置學(xué)習(xí)、精心優(yōu)化情境、精確設(shè)置議題、精細(xì)策劃活動(dòng)四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“思政一體化背景下高中政治跨學(xué)科融合教學(xué)研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-564）的階段性研究成果。