在高中政治教學(xué)中提升學(xué)生思維能力

劉承委

摘 要：作為一門社會科學(xué)，政治教育不僅僅是為了教授學(xué)生相關(guān)的知識，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力和分析問題的能力。政治的本質(zhì)是對社會現(xiàn)象進(jìn)行理性思考和批判性分析，因此提升學(xué)生的思維能力是高中政治教學(xué)的核心目標(biāo)之一。構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)是適應(yīng)課改的一種新的現(xiàn)代教學(xué)模式。本文將探討在高中政治教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的方法，通過問題引領(lǐng)學(xué)生深度思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建思維場域和階梯，設(shè)計開放型任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中政治；思維能力

學(xué)生思維能力培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代提出的客觀要求。現(xiàn)階段人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，未來國際競爭是經(jīng)濟(jì)的競爭，科技的競爭，更是人才的競爭。面向新世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是每一位教育工作者不可推卸的歷史責(zé)任。高中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，思維習(xí)慣會與人終生相隨。教師在高中政治教學(xué)中要實現(xiàn)以知識為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，高度關(guān)注學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的心理及思維特點，針對性地創(chuàng)造一系列有利于學(xué)生思維發(fā)展的條件，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

一、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力遵循的原則

（一）立足生活的原則

教師在高中這種教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，應(yīng)遵循立足生活的原則，此種教學(xué)模式能沖破課堂限制，使學(xué)生捕捉時代最新信息，把握社會主流意識，為學(xué)生將來走向更廣闊的社會打下牢固的思維基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)政治體制時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的政治事務(wù)，如社區(qū)選舉、政府決策，通過這些實例讓學(xué)生深入了解政治體制的運作與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)政治思想時，引導(dǎo)學(xué)生通過分析當(dāng)前社會問題，如環(huán)境保護(hù)、教育公平等，理解不同政治思想對于解決這些問題的影響。這樣一來，學(xué)生不僅能夠理論上掌握知識和理念，還能將其應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與解決問題的能力。由此可見，立足于現(xiàn)實生活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

（二）自覺實踐的原則

科學(xué)理論的價值與意義在于聯(lián)系實際，能夠為解決實際問題提供指導(dǎo)方法。為了充分發(fā)揮科學(xué)理論的作用，教師需要通過教學(xué)時間和活動有意識地進(jìn)行思維訓(xùn)練。這種實踐過程應(yīng)該將各種類型的實際問題結(jié)合起來進(jìn)行具體分析和講評，并引入適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練程序和方法，最終學(xué)生的思維水平將得到提升，教師的政治教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。在高中政治教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生自主選定課題，進(jìn)行獨立分析、自我訓(xùn)練和評估等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺性的思維訓(xùn)練。通過將科學(xué)理論與實際問題相結(jié)合，有意識地進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以促使學(xué)生的思維活動從經(jīng)驗型向理論型升華，提高他們的綜合素質(zhì)與能力，有助于培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的人才。

（三）循序漸進(jìn)的原則

在高中政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力需要遵循循序漸進(jìn)的原則。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的法治知識后，如果立即介紹復(fù)雜的政治體制和政治理論，可能會超出學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致他們沒有太多的收獲。因此在教學(xué)過程中，教師需要從簡單到復(fù)雜地組織內(nèi)容，讓每個學(xué)生在每個階段都能穩(wěn)步前進(jìn)。在教學(xué)時，教師可以先從簡單的法律知識入手，然后逐漸深入到法治的運作機(jī)制。通過這種逐步深入的方式，學(xué)生的思維能力會隨著知識的增加而逐步提升。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，通過引入實踐案例和歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行問題分析推理和辯證思考，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和邏輯思維，使學(xué)生在政治課堂以及日常生活中更好地應(yīng)對復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。

（四）全面發(fā)展的原則

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要遵循全面發(fā)展的原則。所謂全面發(fā)展并不僅僅是指在某個方面進(jìn)行訓(xùn)練，而是要在各個方面都進(jìn)行思維的提升和訓(xùn)練。以促進(jìn)學(xué)生在思維品質(zhì)方面的全面發(fā)展，從而提高整體的智力水平和教學(xué)質(zhì)量，為了實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，教師可以運用一些具體的措施和方法，如辯論賽等，使學(xué)生之間的思想進(jìn)行相互碰撞，提升他們的邏輯思維和論證能力，幫助學(xué)生在全方位的思維訓(xùn)練下實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高中政治教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略

（一）結(jié)合社會熱點事件，激活批判思維

當(dāng)講解某一政治概念或原則時，教師引用近期發(fā)生的社會熱點事件作為案例進(jìn)行講解，從而使抽象的概念變得更加具體，有利于學(xué)生深入思考這些事件背后的政治原因和影響。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，就當(dāng)前社會問題提出自己的觀點，并給予充分的理由和論證支持，可以提高學(xué)生對政治現(xiàn)象的敏感度和洞察力，使學(xué)生更好地理解政治的復(fù)雜性和多樣性，為未來的公民參與決策提供堅實的思維基礎(chǔ)[1]。

日本核污染是近期最令人關(guān)注的社會新聞事件，各國民眾因此產(chǎn)生了一些恐慌。一方面，高中思政課關(guān)注社會發(fā)展實事是題中應(yīng)有之義，設(shè)高中思想政治課程，落實立德樹人根本任務(wù)的要求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會理解和參與能力。另一方面，學(xué)生對于重要的熱點事件本身有所關(guān)注，本身包含一定的情緒基礎(chǔ)，讓思政課堂生動起來的關(guān)鍵就在于充分調(diào)動學(xué)生的感官和情緒，讓學(xué)生激動、生氣，他們才會有話想說，在表達(dá)和交流的過程中提升實踐和思考能力，同時與課程知識產(chǎn)生更加深入的鏈接。在必修四《哲學(xué)與文化》“世界是普遍聯(lián)系的”教學(xué)中，教師以“日本核污染VS新疆海鮮豐收：一起探秘潘多拉魔盒之開啟應(yīng)對和發(fā)展”為題，緊扣實事，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，鍛煉學(xué)生宏大視野。環(huán)節(jié)一：潘多拉之盒·開啟。學(xué)生抽取盲盒，討論填卡。問題鏈：日本核污水排放會對中國產(chǎn)生哪些影響（地理、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療）？我們有沒有可能屏蔽這些影響？世界上其他國家可以屏蔽這些影響嗎？在此環(huán)節(jié)落實聯(lián)系是普遍的、客觀的、多樣的知識點。環(huán)節(jié)二：潘多拉之果·應(yīng)對。學(xué)生相互采訪，完成角色扮演。問題鏈：采訪外交部發(fā)言人，中國會如何應(yīng)對？采訪國家發(fā)改委負(fù)責(zé)人，中國未來如何發(fā)展？（新疆水產(chǎn)），此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生落實分析和把握各種條件，一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移的知識點。環(huán)節(jié)三：潘多拉之后·發(fā)展。學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，師生互動。問題鏈：中國式現(xiàn)代化各領(lǐng)域環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。幫助學(xué)生落實整體與部分的關(guān)系，關(guān)鍵部分的作用知識點。在本節(jié)課上，學(xué)生給的答案遠(yuǎn)比教師設(shè)想的還要更加精彩。這也充分說明利用熱點事件能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從實際出發(fā)，實事求是的教學(xué)激活學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生既對世界抱有最熱忱的期待，同時也做一個理性客觀的人。

（二）設(shè)計課堂辯論活動，發(fā)展辯證思維

設(shè)計課堂辯論活動，能夠有效提高學(xué)生的辯證思維，辯論是一種通過雙方對話的形式分別表達(dá)自己的意見、見解及理由，以爭取說服對方或得到結(jié)果的方法，在辯論的過程中學(xué)生需要根據(jù)事實傾聽和分析不同觀點，從而使其思考更具辯證性和分析力，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作和溝通表達(dá)能力的提升。另外，這種實踐性的課堂活動還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》相關(guān)內(nèi)容中，教師給學(xué)生設(shè)計與消費有關(guān)的辯論賽，讓學(xué)生展開唇槍舌劍，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，深化學(xué)生對所學(xué)理論的運用能力。開篇立論，概念先行，雙方就何謂“適度消費”，何謂“超前消費”進(jìn)行立論。正方觀點認(rèn)為擴(kuò)大內(nèi)需不是鼓勵超前消費，而是鼓勵消費，因而要做到量入為出，適度消費。反方觀點認(rèn)為在目前我國經(jīng)濟(jì)大好的前提下，人民群眾對未來收入有較好的預(yù)期，因此可以提前消費自己需要的那部分，例如貸款、購房、購車等。立論結(jié)束后，攻辯和自由辯環(huán)節(jié)便充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，正方首先發(fā)問：如何看待現(xiàn)在因透支消費而產(chǎn)生的卡奴、房奴、車奴等詞匯。反方也是見招拆招追問，既然鼓勵適度消費，為何會有卡奴等情況的產(chǎn)生，這不正體現(xiàn)出鼓勵超前消費嗎。除此之外，雙方還就現(xiàn)實生活中存在的各種問題進(jìn)行提問，如：有的人為了滿足虛榮心而搞超出自己能力范圍的貸款消費，最終走上不歸路；攢錢買房，越攢發(fā)現(xiàn)越買不起等例子。在雙方的你來我往中，學(xué)生將經(jīng)濟(jì)與社會的內(nèi)容進(jìn)行了引用，從生產(chǎn)者、消費者等多角度互相拋出刁鉆問題，針鋒相對，可謂硝煙彌漫。經(jīng)過十分鐘的自由辯，雙方不失風(fēng)度，侃侃而談，不斷打破對方的論點壁壘，將情感與理智融匯于一處，贏得全班同學(xué)陣陣掌聲。正所謂“花明天的錢，圓今天的夢”，從而使個人的生活方式和企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)更加完善，達(dá)到自主經(jīng)濟(jì)的良好效果。貸款買車、買房作為一種長時間的經(jīng)濟(jì)調(diào)配現(xiàn)象，有了穩(wěn)定的住房和便捷的交通工具，會增加勞動者勤勞肯干的主觀意愿，這樣我們國家的經(jīng)濟(jì)才能達(dá)到持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過評委討論后決定本次辯論賽的獲勝方為反方。比賽結(jié)束后，學(xué)生之間還相互交流辯論心得，學(xué)生說“辯論就是靠對方說出的漏洞，然后用充實的例子去讓對方的漏洞更大。”通過本次辯論賽，學(xué)生體會到了政治理論的樂趣，明白了辯論的意義：以辯證性的思維看待生活中所有的一切，并且在辯論中感受到思維與語言的魅力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，強(qiáng)化邏輯思維

教師在高中政治教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)主體角色上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的政治材料，如政策文件、新聞報道等來獲取知識，通過閱讀不同的觀點和意見，學(xué)生可以對復(fù)雜的社會問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)獨立思考和分析能力。教師還可以鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息手段，通過多媒體與互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取政治知識，同步更新最新政治動態(tài)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況自主搜集信息，提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生搭建起自己獨有的政治學(xué)習(xí)體系[2]。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料的步驟和方法，擴(kuò)寬政治知識面。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，查找相關(guān)案例、新聞事件，了解實際政治生活中的問題和挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生就能更好地理解、應(yīng)用教材中的理論知識。其次，為了幫助學(xué)生深入理解和掌握知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對所提問題有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生可以將提綱的問題和自己在學(xué)習(xí)過程中的思考結(jié)合起來，形成一個系統(tǒng)的知識框架。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加明確地把握政治知識的重點和核心。最后，學(xué)生需要獨立思考，列出自學(xué)的知識框架圖。例如：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成一個知識脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖詫W(xué)綱要。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用政治知識。為了讓學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)，首先必須調(diào)動他們的積極性，強(qiáng)化他們的思維動機(jī)。教師可以通過鼓勵和贊揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，讓學(xué)生參與到實際案例分析中，通過討論和辯論的方式，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師可以給學(xué)生提供一系列的政治問題，讓他們自主討論、提出自己的觀點和理由，從而培養(yǎng)他們的思辨和邏輯思維能力。總之，高中政治自學(xué)方法的指導(dǎo)應(yīng)該立足于教材精讀和問答式的自學(xué)，通過積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維動機(jī)，引導(dǎo)他們掌握政治知識的方法和技巧，培養(yǎng)他們的思辨和邏輯思維能力，從而提高政治學(xué)習(xí)的效果。

（四）參與政治社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

與僅僅在課堂上掌握理論知識相比，參與政治實踐活動能夠讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識，獲得更全面的政治素養(yǎng)。教師在高中政治教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與生活中的政治實踐活動，給學(xué)生搭建良好的交流互動平臺，讓學(xué)生在實踐中擁有所學(xué)政治知識[3]，提高對政治問題的思考和解決能力。這種教學(xué)方式不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能促使學(xué)生更好地融入社會，成為有社會責(zé)任感的公民。

例如：教師可以組織模擬競選活動，讓學(xué)生親身體驗選舉和民主決策的過程，學(xué)生可以分成不同的黨派和團(tuán)隊進(jìn)行候選人的角逐和競選活動，在這個過程中，他們需要運用所學(xué)的政治知識制訂合理的競選策略，爭取選民的支持。學(xué)生學(xué)會如何在團(tuán)體中發(fā)表自己的意見，傾聽他人的聲音，并進(jìn)行合理的決策[4]。另外，教師還可以邀請專業(yè)政治工作者或相關(guān)領(lǐng)域的專家來舉辦講座或座談會，讓學(xué)生與他們進(jìn)行交流，通過與實踐經(jīng)驗豐富的人士對話，學(xué)生可以更深入地了解政治實踐的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，并且在思維碰撞中提升自己的創(chuàng)新思維能力。除了讓專家走進(jìn)課堂，還可以讓學(xué)生深入社會。教師給學(xué)生開展課后的政治社會實踐活動，讓學(xué)生通過參與社區(qū)或社會的公益活動，運用所學(xué)政治知識解決問題。針對目前棘手的環(huán)境保護(hù)問題，學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)宣傳活動，旨在提高社會大眾對環(huán)境污染的認(rèn)識，并倡導(dǎo)大家采取環(huán)保措施。通過本次活動，學(xué)生不僅加深了對政治環(huán)境的認(rèn)識，還鍛煉了演講能力、組織能力、合作能力，學(xué)會用政治所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決生活中的問題[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)不僅僅是為了讓學(xué)生能夠理解政治知識，更重要的是幫助他們發(fā)展獨立思考和批判性思維能力。教師在高中政治教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生思維潛能，通過啟發(fā)式教學(xué)、政治模擬演練和案例分析等方法，促進(jìn)學(xué)生思維向高階發(fā)展。世界日新月異，在信息爆炸的時代，培養(yǎng)學(xué)生成為未來的社會參與者、領(lǐng)導(dǎo)者與決策者，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉美辰.高中思想政治課堂教學(xué)法的運用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（11）：37-39.

[4]許長磊.高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法運用分析[J].考試周刊，2023（39）：147-150.

[5]徐曉艷.高中政治議題式教學(xué)的運用[J].中學(xué)政史地（高中文綜），2023（9）：86-89.