小學語文利用插圖提高課文理解能力的研究

陳雅蓉

摘? 要：語文的學習是所有科目學習的基礎，學生從小就接觸語文，而且語文所包含的內容較多，他們最熟悉的也是語文。語文學科是容易得分的學科，但也是最不容易得高分的學科，語文蘊涵著我國博大精深的文化，是學生日后寫作以及演說體現文字功底的基礎。所以對語文能力的培養就顯得尤為重要。在語文的學習中，課文中的插圖和文字一樣，具有重要作用，其屬于語文課本的第二語言，是教學資源的重要組成部分。語文課本中的插圖具有形象性、直觀性、啟蒙性、趣味性等特點，利用插圖的這一特點，教師既可以培養學生理解課文的能力，又能提高學生的綜合能力。

關鍵詞：語文學習;課文插圖;理解能力

新課程改革規定了語文課時在所有學科中的占比為20%～22%，其中不僅包括基礎知識，還包括很多古文以及名著的學習。這也從側面說明，學生要把學習中的1/5時間用來學習語文。同時課程改革中要求了學生理解能力等多方面能力的綜合發展。以前的學習多數是以教師為主，教師教什么，學生記什么。但是新素質教育提倡以學生為主，提倡學生的自主學習，如果再用以前的老方法，學生靠死記硬背，而不能夠全面理解知識，是行不通、走不遠的。但是這么多知識在有限的時間內如何快速記住？其實最有效和最長久的辦法就是理解知識。那么在語文學習中，尤其是對小學生學習語文而言，課本中的插圖能夠有效地幫助學生理解課文，并長久地記住所學的內容。

一、插圖對語文學習的重要性

根據小學生年齡的特點，在小學語文課本中，幾乎每一篇文章都會有一幅甚至多幅插圖。這樣的設計能夠提高學生對語文的學習興趣，從而幫助學生更好地理解課文內容，培養學生的理解能力和綜合能力。

“教無定法，貴在得法”，語文課本上的插圖具有生動性、趣味性，其能夠很快地吸引小學生的注意力，從而激發他們學習的興趣，促進他們主動學習。并且每一篇文章的配圖都是和這一篇文章相對應的，是對這一篇文章內容的展現。有很多知識點用語言說出來會比較難懂晦澀，但是借助語文書中的插圖就很容易讓學生理解。而且小學低年級段的語文課本中，主要是插圖為主，漢字為輔，同時在低年級段學生的教學中，教師也會著重訓練學生看圖寫話的能力，這就說明了插圖在學生學習中的重要性。

雖然語文書中的插圖特別形象生動，但是在講授課程時，很多教師會對插圖忽略不提。即使是運用到插圖，也是用單調枯燥的方式做簡單介紹，讓學生隨便看看，然后導入到新課的學習中。小學語文課本中的插圖是多樣性的，不僅需要教師使用插圖開展教學，還要使用不同的教學方法，具體分析不同插圖的畫面和意義，以更好地教授學生知識。所以教師在教授課程之前，就要認真地研讀插圖，從而巧妙地運用插圖幫助學生理解文章，促使他們在學習中收到理想的效果。

二、語文課本中插圖的分類及特點

（一）語文課本中插圖的分類

語文現行使用課本均為人教部編版，這套版本的課本編排完整，裝幀精美，配圖較多，而且內容豐富，色彩鮮明、艷麗。教材在每一個單元的開始部分，會有句子或者插圖來引入這一單元的學習主題，并且每一課的學習也會有相應的插圖。現將課本中的插圖作如下分類。

1. 根據內容不同進行分類。在課本學習中有很多描寫人物的文章，同時也配有人物畫像類的插圖。例如，在學習關于周恩來總理的文章時，就會看到與文章相對應的插圖，如四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》，選用了周總理青年時的照片，照片中周總理身穿淺色長袍，目光堅定而平靜，顯得非常莊重。在照片中，學生可以看出年輕時的周總理躊躇滿志，充滿了為廣大勞苦人民而奮斗的志氣。再如六年級上冊第八單元，學生學習了魯迅先生的文章，教材在第八單元的開篇就運用了魯迅先生的照片，并且在照片旁邊對魯迅先生做了簡單的介紹。在第八單元的最后一篇文章《有的人——紀念魯迅有感》中，采用的也是魯迅的照片。雖然兩張照片一張是坐著的，一張是站立著的，但是魯迅先生都是那么嚴肅平靜，插圖看似簡單，但是難掩魯迅先生在歷史上的卓越貢獻，讓學生不由得心生敬畏。

敘事的文章也是語文課本中最常見的一種文章，通過對事情發生的起因、經過、結果的描寫，反映一個道理或者表達出作者的思想感情。在敘事之后，文章會附有一個場景類的插圖，體現事件中精彩的一幕或者是一個典型的情節。五年級上冊第3課《桂花雨》的插圖，就是一個場景的插圖：高大的桂花樹下，母親雙手搖晃著樹干，孩子在樹下張開雙臂，仰面笑著，看著紛紛落下的“桂花雨”。并且課文中的頂部將桂花樹和桂花著重突出，高大茂盛的桂花樹，繁華錦簇的桂花，讓讀者忍不住進入小女孩的角色中，是那么渴望搖桂花。這一個場景，不免讓學生想起了自己慈愛的母親、可愛的自己，以及一起勞作的快樂，從而加深了學生對文章思想感情的理解。

2. 根據圖片的功能不同進行分類。根據心理學知識，語文課本中插圖有一類是起點綴、裝飾的作用，這一類多用于美化課本，引起讀者閱讀的興趣，實際和課文內容沒有關系，多用于課本的封面或者目錄中的插圖。還有一類是起到對課文內容的解釋說明作用，這一類插圖部分是把課文內容的抽象轉化為具體明了化，會更有利于學生對文章內容的理解，多見于文章中，起到對文章解釋說明的作用。還有一類插圖是發揮促進的作用，這一對插圖依附于文章，但它有自己獨特存在的價值，每一個單元中的“語文園地”“拓展練習”等都可以算作是促進類的插圖。

3. 根據插圖在文章中的位置不同進行分類。一類插圖是在課文的開始之前起到一個先導的作用，可以把這種插圖稱為課文主題前插圖。讓學生在真正閱讀文字之前就接觸到插圖，這樣會刺激學生對插圖進行解讀，為接下來的學習做鋪墊。例如，語文五年級下冊第二單元，主要講述名著中的故事，在單元的引文和插圖中，學生可以看到，教材選用的是賈寶玉和林黛玉在一起時的插圖，用賈寶玉的紅色和黛玉的素色相搭配，占據了書中的正中間位置，亮麗而又新鮮，讓學生深切感受到了名著的深邃與魅力。

配合文中出現的相對應內容的插圖，可以稱之為圖文同步插圖。這類插圖占比最多，多用于理解文中內容，插圖的布局都是經過嚴格編排的，避免了學生的閱讀障礙，同時能夠保障學生參考插圖理解內容，保證讀者閱讀效率，對閱讀起到了促進作用。

在課文之后出現的插圖，可以稱之為課文主題后插圖。一般都是閱讀完整篇文章之后出現的插圖。這一類插圖比較少，主要起到加深對課文理解的作用。

（二）語文課本中插圖的特點

1. 年級越高，課本插圖越少，插圖的趣味性也逐漸減弱。小學從一年級到六年級，這一階段學生的心理發生了巨大的改變。基于這個原因，課文的插圖也做了相應的調整，以適應學生的心理發展需要。處在不同年齡段的學生，他們的認知能力和智力水平不同。小學低年級段的學生，想象力豐富，更加偏好于新鮮事物，在這一年齡段的學生，更容易被顏色鮮艷且具有趣味性的圖片所吸引，隨著年級增加，學生逐步形成了更理性的思維，所以插圖的數量和趣味性也逐漸減弱。

2. 插圖強調配合文本內容，編配方式注重圖文統一。書籍的內容插圖一般是圖文分離和圖文同步的。圖文分離的多見于高年級的課文學習中，而圖文同頁多適用于小學的語文課本中。小學語文課本中的圖片多數都是以插圖為背景，文字浮于圖片之上，圖片在這里真正做到了補文字之不足。語文課本中的插圖和文本都有著微妙的聯系，如六年級第13課《金色的魚鉤》這篇文章中的文字就是浮于插圖之上，插圖再現了紅軍長征過程中的艱難與不屈，也體現了老班長舍己為人的精神。

三、利用插圖提高學生課文理解能力的策略

小學語文教學大綱中明確提出小學語文教學要重視培養學生的理解能力，它包括對語言中的字詞、句子、段落和文章的理解。因為個別語言會比較抽象難懂，所以要借助生動形象的插圖來幫助學生理解內容。

（一）借助插圖來理解拼音的學習

拼音的學習是學生在語文學習中最開始接觸到的學習，也是最基礎的學習。但是由于部分學生很早就接觸到了英語，英文的字母和漢語拼音的字母寫法上是相同的，學生在學習時總是容易混淆。所以在學習拼音時，教師會啟發學生將聲母、韻母拼音的讀法和插圖聯系在一起，這樣能夠在短時間內取得較好的教學效果。

例如，在學習單母“a”“o”“e”時，這一節課的學習是韻母教學中的重點，教師可以根據各自的插圖采取聯想的方式進行講授。在學習“a”時，讓學生根據圖片來模仿檢查嗓子時所發出的“啊”的音，同時啟發學生觀察圖片中小女孩的小辮和小女孩的頭組成的樣子，引導學生將“a”的形狀與之對比，讓學生在理解怎么發音和怎么寫的基礎上，記住這個單韻母;在學習韻母“o”時，圖片上顯示的是一只大公雞打鳴時的樣子，所以教師可以先從學生熟悉的公雞引入，讓學生模仿公雞的啼叫，從而教授“o”的讀音，并且學生在模仿公雞啼叫時，口型是圓圓的，很像“o”的寫法，這樣就讓學生理解了這個韻母應該怎么讀，怎么寫;在教授韻母“e”時，圖片中是一只有倒影的大鵝，教師可以借助鵝的名稱，讓學生理解韻母“e”的讀音，并且可以利用“e”的倒影，使其理解“e”的寫法。

（二）利用插圖導入課本學習

圖片是直接可視的視覺藝術，它將文字轉述成視覺，給人一種鮮明的感覺。用課文中的插圖來引出新課，可以激發學生的學習興趣，而且通過文和圖的銜接能夠讓學生自主學習。

例如在教學《刷子李》時，教師了解到很多學生沒有見過這一職業，對這一工作比較陌生。所以在學習這一課時，教師沒有讓學生直接讀課文，而是讓學生看一看課本中所帶的插圖，讓學生去觀察，然后提出相應的問題來引起學生的興趣。在觀看圖片時，學生就會展開討論，而且學生的觀察都很仔細。這時，教師會提問幾位學生：“大家想象一下刷子李工作時是什么樣子、有什么心理？如果是自己或者是身邊的人，大家猜想一下刷子李一天的工作量會是什么樣的？”請學生根據書中的插圖來回答問題，做到準確有理。隨后教師接著提問：“那我們所看到和我們想象到的會和作者描述的一樣嗎？作者是怎樣描寫刷子李的呢？”這樣就將學生順利地引入了將要學習的新課中。

（三）利用插圖進行閱讀教學

新課標提出了語文教學中閱讀的重點，就是培養學生感受、理解和欣賞評價的能力，其中理解能力是所有能力的核心。

由于大部分教學中主要注重文本的教學，而忽略了課文中的插圖，致使有的學生在閱讀時，對文本的理解比較困難，所以這就要求教師要用插圖來引導學生，加深學生對文章內容的理解。文章是作者思想感情的流露，無論是寫景、寫人還是狀物類文章，都包含著作者濃烈的感情。那么，文章的插圖也包含著生活體驗和對課文內容的濃縮，以及對課文內容的理解和延伸。

例如，在學習古詩《池上》時，課文中的插圖是一個古代的小孩手持竹竿站在蓮花叢中的小船上，并且船頭還有很多采摘的蓮蓬。一看到這幅圖，學生很快就集中了注意力，學生會討論小孩的頭型，從圖中能感知到小孩是一個很可愛、很機靈的孩子，所以，插圖自然而然就激發了學生的學習興趣。同時在“偷采白蓮回”中，學生對小孩偷采的是蓮花的哪一部分會有疑義？但看到圖片，他們會很容易理解到小孩采的是蓮子。在課文插圖的幫助下，學生自主地投入古詩的學習中，并且能更好地理解古詩，這樣的學習更富有意義，也更富有趣味。

四、結語

插圖作為語文學習的第二種語言，具有色彩鮮明、豐富多彩的特點，能夠有效激發學生的學習動機，促進學生自主學習，在語文教學中有著不可忽略的優勢，是教師在語文教學中不能忽視的教學資源。所以，教師要充分重視插圖的作用，靈活、巧妙地運用插圖，用插圖來幫助教學和學習，提升學生的理解能力和綜合能力，讓他們取得更好的學習效果。

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（責任編輯：向志莉）