打造農村科普教育基地的實踐研究

章曉斌

摘? 要：《全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035年）》明確提出，2035年我國公民具備科學素質的比例達到25%。要實現這一目標，少年兒童科學素質的提升顯得至關重要。校外科普教育基地是科普教育的載體。文章根據學道街小學的實踐探索，探討了普通城鎮小學如何因地制宜打造科普教育基地，如何發揮優勢開發科普課程，如何依托基地開展參觀考察、綜合實踐、創意制作、主題探究等科普實踐活動的有效策略，目的在于發揮鄉土優勢，開展科普活動，著力培養科技后備人才。

關鍵詞：科普基地;科普活動;教育實踐

學道街小學于1994年創建科普基地，1995年起接待學生到基地開展為期一周的實踐活動，28年來從未間斷，迄今累計接待學生近10萬人次，基地實踐經驗輻射全國20余個省市500余所學校。

一、因地制宜——打造科普教育基地

基地創建之初為“學生教育實踐基地”，2004年創建為“四川省青少年水土保持科教基地”，2019年創建為“四川省水土保持科技示范園”，2020年創建為“全國德育創新基地學校”。

（一）遵循五項原則，建設基地

第一，分步實施。基地建設整體規劃，前六年，完成各區樹木的栽種，基礎功能用房的修建。接下來的10年，打造拓展區和水保園。近十幾年來，完成改擴建工程，完善科普教育功能。第二，活動優先。大到房舍的修建，小到樹木的栽種，道路的開辟都以便于科普實踐活動的開展為前提。第三，環境保護。基地的修建、廢物的處理等都兼顧保護環境。第四，因地制宜。依托本土自然環境與人文環境，無痕化打造。第五，開拓創新。基地建設和設施配置，不斷與時俱進。

（二）實行功能分區，完善基地

圍繞科普教育目標，不斷完善基地，實現功能區域化。目前建有農事科普區、生活自理區、炊事勞作區、綜合實踐區、水保科普園“五區四十處”活動場所，總計約300畝。例如“水保科普園”近100畝，建有室外水保設施區、水保生物園區、水文氣象觀測站、多媒體科普展區、水保知識教育長廊等。這些場所以及設施為學生科普實踐活動提供了豐富的資源。

二、發揮優勢——開發科普教育課程

課程是教育內容的載體。該校以基地為依托，在相關專家的指導下，開發適合小學生的科普讀本。

（一）利用特色資源開發學本

第一，整合基地資源，形成基地特色學本。如“米飯的來歷”“辣椒種植”“氣象”“水土保持”等。第二，整合地方資源，形成地域特色學本。如“家鄉的椪柑”“家鄉的茶文化”“家鄉的竹編”“我愛家鄉的茉莉”等。第三，整合校本資源，形成校本特色學本。如“創意加工與制作”“出發吧小創客”“陶藝制作”等。第四，整合基地、家庭和社區資源，形成“科普書目文摘”流程化科普活動課例。學本分單元、分章節、分課時編排，操作性強。

（二）以主題為線索設計活動項目

校本課程按照學段分小學低段、中段和高段三個年段。每課時的要素包含課題、培養目標、活動準備、活動流程等。以主題模塊為線索，利用資源優勢，開發活動項目。各項活動以流程化指南、指導手冊、活動活頁等形式指導活動開展。

三、依托基地——開展科普實踐活動

隨著“大眾創業，萬眾創新”時代的到來，科普實踐活動顯得更為重要。青少年科普實踐活動是以小組、班級為單位，圍繞某一主題開展的具有特定教育目的和意義的綜合性、群體性活動。

（一）參觀考察活動

學校長期致力于水土保持環境教育，開發的讀本《水土保持》作為科普教育的一項內容，其課題研究獲省政府獎。目前，學校把水保科普、氣象科普、園藝科普、花卉科普、蔬菜科普、椪柑嫁接與管理等主題板塊融入基地實踐，將知識與技能、態度與方法的綜合學習作為課程設計的主要內容。“基地活動周”期間，學生實地參觀小流域綜合治理工程設施，如坡改梯、徑流場、蓄水池、灌溉溝渠、掛網護坡等，認識體驗生態環境與水土保持對農業發展的重要性;登上水利工程——官廳大壩，感受工程的宏偉，體會勞動人民的艱辛，了解當年工匠們的勞模精神。

1. 走進農村，體驗艱辛

分年級開展認識“家鄉常見農作物”，如小麥、油菜、椪柑等，認識“二十四節氣”，感知節氣之美。參加農事勞作，認識常見的農作物，了解農業農村常識。發現問題、展開研究，了解糧食的來之不易。

2. 走進園區，保護環境

基地有水保園、生態園、養殖園三大園區。走進植物園，認識植物，觀察昆蟲。走進養殖園，了解動物習性。走進水保園，認識水保設施。結合基地園區，組織開展登山、寫生、采集標本、科學考察等活動。

3. 走進大自然，增長見識

基地自然資源豐富，群山連綿，農舍田園，竹林依依，岷江環流。有積水面積約1平方千米的官廳水庫，跨度40多米的凌空渡槽，千年歷史的漢墓群，還有生態椪柑園、奶牛場、養雞場等。學生在參觀考察中，了解到了家鄉變化，感受人民智慧，積淀人文常識。學生身處不同的環境會獲得不一樣的體驗（見表1）。

（二）主題實踐活動

主題實踐活動緊密結合動手和動腦，引導廣大青少年兒童在做中學、學中做，促進學生創新思維的培養。活動的主題來源于自然、社會、生活等各領域。例如學校結合基地資源開展豐富的校級主題實踐活動，其中“小學生飲食與營養健康的調查研究”“青神縣竹產業調查和建議”“關于岷江河污染情況的考察報告”“關于復興水庫水質情況的調查與研究”等活動取得了家長和社會的一致好評。學生撰寫的活動報告“保護水土資源人人爭當生態守護人”“環境因素對盆栽建蘭生長的影響”獲得四川省科技創新大賽獎、中科生物創新獎。

（三）創意制作活動

基地所在縣域是中國竹編藝術之鄉，基地周圍有適合制作泥塑的土壤、有適合陶藝制作的環境，有豐富的椪柑和竹林資源。利用基地周邊自然和人文資源，開發創意制作活動，旨在引導學生在實踐中手腦并用，提高動手操作能力，同時體會生活中處處都有創作資源。例如基地實踐期間開設竹編課。學編魚、馬、羊等小動物，制作花筒、帆船、蓋子等小物件，讓學生了解竹編文化，了解竹編工藝，學會簡單的竹編。開設茶藝課，學生參與山茶的種植、施肥、采摘、包裝、沏泡全過程，學習茶藝、茶道，了解家鄉茶文化（見表2）。

（四）專題探究性活動

專題探究性活動是學生個人或小組在參與基地實踐過程中，對自然、社會、生活提出一些值得探究的問題，師生共同制訂研究方案，通過調查訪問、實驗探究、發明創作等，要求學生在參與活動的過程中記錄詳細數據，并形成完整的研究報告，培養學生的創新精神和創新能力。探究性活動的過程包括問題聚焦、實驗探究、搜集資料、歸納總結。

學校充分利用基地周邊的資源，組織學生開展專題探究活動。如拉網護坡研究、徑流場觀測、氣象觀察、制作標本、觀察切片、農村垃圾處理現狀考察、人工巨桉林對土壤肥力的影響水土保持研究、黃荊子藥用價值研究、外來物種對原有生態的影響等。例如，基于基地資源開展的“廢電池液對幾種植物生長影響的研究”“黃荊子開發利用價值的調查研究”“關于利用胡瓜鈍綏螨控制椪柑害螨生物防治技術的考察與試驗”“小葉榕在城市行道和山村生長情況的對比研究”“外來入侵物種福壽螺對稻田生態環境影響的調查與試驗”“關于青神縣巨桉人工林對物種多樣性影響的調查”“增糖降酸技術對椪柑果實品質影響的研究”“家鄉常見蔬菜的認識和栽培”等20余項研究項目，獲得了四川省青少年科技創新大賽獎（見表3）。

四、科普實踐——促進學校發展

第一，學生成長。科普實踐教育改革改變了學生的學習方式，打破傳統教育壁壘，將教學課堂從室內拓寬到室外，促進了學生的個性發展，近10年來，學校有2萬余人次在省級以上活動中獲獎或展示。迄今近100項作品獲省級以上獎勵，其中國家級3項，省一等獎10項，省二等獎13項，中科生物創新獎2項，發明專利2項，省級實踐活動18項。另外科幻畫獲國家級獎勵6幅，省級獎勵50余幅;學生科技論文在《科學課》雜志上發表3篇，獲國家級獎勵101篇。

第二，輻射引領。學校先后榮獲“中國特色教育理念與實踐項目學校”“四川省科技教育示范校”等多項榮譽稱號。學道街小學基地實踐經驗“在實踐中收獲快樂，在體驗中收獲成長”榮獲“教育部2018年全國中小學德育工作典型經驗”，寫進眉山市政府工作報告。2009年至今，有16個國家級部門、22個省級部門、35個市級部門的領導，共計400余人次，到基地調研指導或檢查工作。先后有國家級、省級的專家學者130余人次到基地考察研究或指導工作;來自全國16個省的160余所學校的校長先后到基地參觀學習。

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（責任編輯：汪旦旦）