小學(xué)語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀及對(duì)策研究

秦超

【摘? 要】 在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的能力以及思考方式都受到教師的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問作為一種教學(xué)手段，存在結(jié)構(gòu)模糊、對(duì)象單一、語(yǔ)言不規(guī)范、學(xué)生自主提問缺失等問題，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上牢牢把握教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的思考能力和創(chuàng)新思維等，提升學(xué)生的課堂參與度。文章通過分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)狀，從提問結(jié)構(gòu)、提問對(duì)象、提問語(yǔ)言、提問意識(shí)等不同方面探究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；小學(xué)教育

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取課堂提問進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行不同語(yǔ)文內(nèi)容以及形式的思考。通過教師對(duì)課堂提問結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的改善，可以提升學(xué)生對(duì)不同問題的思考方式以及角度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取課堂提問進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以布置一些具有趣味性、探究性、開放性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而提升學(xué)生的推理能力以及想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題不斷探究，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生劃分不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互合作完成語(yǔ)文探究問題，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力以及探究能力提升。

（三）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取課堂提問進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂提問的方式促進(jìn)師生之間的交流以及互動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及小組討論時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行了解以及引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解，進(jìn)而不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

（四）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取課堂提問進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力較難集中，而課堂提問教學(xué)方法可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)以及理解。教師還可以對(duì)回答問題以及提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣以及提問習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問結(jié)構(gòu)模糊

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問，存在提問結(jié)構(gòu)模糊的現(xiàn)象。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)提問的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生感受難以感受到教學(xué)問題與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)以及問題結(jié)構(gòu)沒有相互連接，影響教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師對(duì)教學(xué)問題的難度把握不夠科學(xué)，問題的難度無法讓學(xué)生產(chǎn)生思考，鍛煉能力，或者無法引導(dǎo)學(xué)生的思考思路，教學(xué)效率無法提升。

（二）提問對(duì)象單一

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問還存在提問對(duì)象單一的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)象不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文能力。而教師在教學(xué)提問的活動(dòng)中，更加傾向于優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，然而簡(jiǎn)單的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行回答無法鍛煉學(xué)生的思維，無法培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及能力；有難度的問題讓基礎(chǔ)一般和薄弱的學(xué)生回答，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力。

（三）提問語(yǔ)言不規(guī)范

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在提問語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象。對(duì)小學(xué)學(xué)生來說，教師的言行是學(xué)生的言行的榜樣，小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)對(duì)教師進(jìn)行一定的模仿。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中使用不規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行提問以及教學(xué)，容易影響學(xué)生了解規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言和提問語(yǔ)言不夠科學(xué)規(guī)范和具體，會(huì)影響學(xué)生的思考和判斷，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)生提問缺失

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在學(xué)生自主提問缺失的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)全面理解和吸收是一種理想狀態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)等理解不夠透徹，產(chǎn)生疑問是十分正常的，但是部分教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生留出的思考時(shí)間以及提問時(shí)間較少，教師的教學(xué)更多以灌輸式為主，忽視了學(xué)生的思考內(nèi)容以及學(xué)習(xí)需求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的對(duì)策

（一）明確課堂提問結(jié)構(gòu)

1. 聯(lián)系不同提問內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問結(jié)構(gòu)模糊的教學(xué)現(xiàn)狀，明確課堂提問結(jié)構(gòu)，聯(lián)系不同提問內(nèi)容。其一，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。教師可以運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)將課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)相互聯(lián)系。

其二，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)將教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保教學(xué)問題與教學(xué)任務(wù)等有密切聯(lián)系，確保教學(xué)問題的思考有助于教學(xué)任務(wù)的完成。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，確保學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的思考以及掌握。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《江南》時(shí)，可以明確其中的識(shí)字、認(rèn)字、寫字等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的漢字相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的漢字進(jìn)行書寫以及認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課文文本的理解。

2. 創(chuàng)新課堂提問方式

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問結(jié)構(gòu)模糊的教學(xué)現(xiàn)狀，明確課堂提問結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂提問方式。其一，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生的能力以及思維的開發(fā)離不開課堂問題的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)豐富問題的形式以及種類，通過不同的提問形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的思考方式參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提升思考方式，完善語(yǔ)文綜合能力。

其二，教師可以設(shè)置開放式教學(xué)情境，將一系列的教學(xué)問題在同一教學(xué)情境中進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行不同角度的思考以及解答，提升學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，可以結(jié)合新媒體技術(shù)，將具有特色的、不同的少數(shù)民族的視頻以及圖片等作為教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

（二）全面覆蓋提問對(duì)象

1. 明確學(xué)生能力水平

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問對(duì)象單一的教學(xué)現(xiàn)狀，全面覆蓋提問對(duì)象，明確學(xué)生能力水平。其一，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，明確自身的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的職責(zé)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及思考方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在準(zhǔn)備教學(xué)問題的過程中對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

其二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思考方式等進(jìn)行了解和分析，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及水平有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的能力等設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《草原》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、思考方式進(jìn)行了解以及統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生思考能力的教學(xué)問題，提升學(xué)生想象力。

2. 設(shè)置課堂提問難度

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問對(duì)象單一的教學(xué)現(xiàn)狀，全面覆蓋提問對(duì)象，設(shè)置課堂提問難度。其一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分相應(yīng)的教學(xué)層級(jí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在課堂的教學(xué)中獲取知識(shí)，得到成長(zhǎng)。

其二，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的課堂教學(xué)提問。教師應(yīng)當(dāng)將不同難度的問題穿插在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生全程參與課堂的問題回答。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《落花生》時(shí)，可以將不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，明確字詞認(rèn)識(shí)書寫、文本的整體內(nèi)容的理解以及作者表達(dá)的情感內(nèi)涵等教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而制訂相應(yīng)的不同難度的教學(xué)問題。

（三）規(guī)范課堂提問語(yǔ)言

1. 梳理教材教學(xué)知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問語(yǔ)言不規(guī)范的教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)范課堂提問語(yǔ)言，梳理教材教學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的教學(xué)知識(shí)掌握能力，提升自身的教學(xué)技巧。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材中的知識(shí)，分析其中的教學(xué)重點(diǎn)，并梳理不同教學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，對(duì)相互聯(lián)系的知識(shí)采取關(guān)鍵詞引導(dǎo)以及邏輯推理和想象的方式提升教學(xué)問題的邏輯性和系統(tǒng)性，進(jìn)而規(guī)范提問的語(yǔ)言邏輯。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《觀潮》時(shí)，可以將單元主題以及單元任務(wù)進(jìn)行明確，明確教材課文文本的教學(xué)重點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確自然之美的知識(shí)體系，將景物描寫方法作為課堂教學(xué)的問題邏輯。

2. 明確學(xué)生認(rèn)知提問

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問語(yǔ)言不規(guī)范的教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)范課堂提問語(yǔ)言，明確學(xué)生認(rèn)知提問。教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生的生活環(huán)境以及認(rèn)知能力，在教學(xué)提問的過程中規(guī)范自身的語(yǔ)文用詞和表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言邏輯方式和表達(dá)方式。教師還應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生重視表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《我多想去看看》時(shí)，可以將學(xué)生生活中常見的詞語(yǔ)以及場(chǎng)景等作為教學(xué)問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境好奇以及興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與提問

1. 鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生自主提問缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生參與提問，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問。其一，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)給予積極反饋，提升學(xué)生的提問積極性。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生留出充足思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題以及內(nèi)容進(jìn)行反思，鍛煉學(xué)生的思考能力。

其二，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)以及字詞含義等進(jìn)行分析以及猜測(cè)，產(chǎn)生自身的思考思路后，在提問的過程中與教師進(jìn)行交流，提升學(xué)生的提問能力以及思考能力。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《白鷺》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)白鷺的外表進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白鷺提出不同的問題，通過教師的解答完善白鷺的形象，這種方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出疑問，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自主提問缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生參與提問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考。其一，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等情況，為學(xué)生劃分不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)問題作為小組的整體問題，引導(dǎo)小組成員相互交流不同的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，豐富自身的思考方法。

其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)想，通過以往學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)新的教學(xué)問題進(jìn)行推理以及思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的掌握。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版課文《不會(huì)叫的狗》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論以及交流，讓學(xué)生從不同的角度以及情節(jié)對(duì)課文文本產(chǎn)生新的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中小狗學(xué)習(xí)叫的故事以及結(jié)局，結(jié)合自身的認(rèn)知以及理解，提出疑問，想象不同的結(jié)局，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)不同的精神以及內(nèi)涵。

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