基于學習任務群的小學語文教學組織策略與實踐

陶群

【摘? 要】 小學語文教學至關重要，學習任務群的設立是提升學生核心素養的關鍵所在。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，較之于2011版新課標，小學語文教學將面臨新的機遇與挑戰。在改革的關鍵時期，“學習任務群”可以有效促進小學語文教學的改進進度，教師應充分結合語文教學內容，以新課標的政策為標準，將語文教學與實踐教學有機結合，準確把握整個學期語文教學的方向和目標，利用好每一個學習任務，逐漸提高學生的語文綜合素養，構建素養導向的小學語文學習目標。

【關鍵詞】 小學語文；學習任務群；教學策略

小學語文是義務教育階段非常重要的基礎學科，是培養學生學習習慣的重要階段，更是激發學生對語文學科濃烈興趣的關鍵期。教師應當為學生創設更加優質的教學環境，建立“學習任務群”，充分結合小學語文的實踐教學，并結合語文教學的每個單元任務進行教學，指導學生的核心素養發展，同時，教學任務的設置應在具體的情境中展開。設計語文學習任務，需圍繞特定的學習主題，確定學習任務間的邏輯關聯，提高小學語文教學的效率和水平。

一、學習任務群的概念

（一）學習任務群的內涵

語文學習任務群是培養學生語文核心素養的中介，是承載語文課程內容、架構課程體系、創新語文教學模式的若干相互關聯的語文學習任務的集合體。該模式不限于語文課堂里的教學，而是將語文課內外教學相結合，真正實現小學語文教學的實踐性、開放性以及綜合性。學習任務群的教學模式是以新課標對語文教學任務為指標，以語文單元學習為載體，充分結合學生的學習能力以及學習水平對該單元的教學內容、教學方法、教學成果進行整合，加深學生對該單元教學的認知，提升學生的語文綜合素養。

（二）語文教學與學習任務群的關系

新課標的課程內容要求根據整合程度的不同螺旋式提升，設置三個層次的學習任務群，從整體上看，這三類學習群的任務均貫穿中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化方面的學習內容且具有獨特的育人功能，但每個學習任務群也并非簡單的并列關系，而是一個集合體，它們之間相互交叉、滲透，旨在實現語文課程內容的綜合實踐性。教師要不斷地將學習任務群內化于心，外化于行，將培養學生的核心素養滲透于學習任務群。通過設計新穎教學來提高學生的閱讀表達能力。除此之外，教師還應協調不同學習任務群之間的關系，不同的任務群具有相對的獨立性，需要教師整合其中的核心內容，另外，值得關注的是跨學科學習，其學習要求在每個學習任務群中都要有學習內容已學習提示，體現每個學習任務群之間相互滲透、融合和互動互促，有效提高學習任務群的導向作用。

（三）學習任務群在小學語文教學中的設計原則

學習任務是語文教學基于學習任務群的基本單位，能否實現學習任務群的意圖，在一定程度上依賴于學習任務的設計。有學者提出學習任務的一般標準主要為行為主體6要素，這一標準可以很好地解釋學科學習任務“應該有什么”的問題。就語文學科來說，首先要解決的是“學習任務”或“學習情境”的問題，將語文認識活動變成實踐活動，在具體的情境中展開。

（四）學習任務群的設置

學習任務群的數量代表課程設計面對語文內容的概括。一般來說，數量群的數量越多，課程內容的綜合程度則會越低，反之，任務群數量越少，單個任務群的概括程度就會越高。若是任務群的概括性較強，對學習內容的要求就會偏向宏觀，不利于教學設計和實際教學實施，反之亦然。因此，學習任務群的設置需要在高度概括和具體細節中尋找平衡點。

二、學習任務群在小學語文教學中的組織策略

（一）確立以核心素養為導向的學習目標

學習任務群應確立以核心素養為導向的學習目標，學習目標在小學語文教學中處于靶向位置，從“目標”的角度談，便是基于教材構建學習單元的具體內容和要求。《義務教育語文課程標準 （2022年版）》將六個學習任務群分成三個層次，第一層為“語言文字積累與梳理”的一個基礎型學習任務群；第二層為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”的三個發展型學習任務群；第三層為“整本書閱讀”“跨學科學習”的兩個拓展型學習任務群。任務群素養要求明確，層次分明，邏輯結構清晰。同時，部編版小學語文教材從三年級開始，每個單元前都設有“單元導讀”，揭示本單元的語文要素和學習主題，教師應以素養導向為依據來設計課文目標，從而讓核心素養落地。

學習目標是核心素養落地的依托。基于學習任務群視角，語文教師在設計教學目標時需要結合文本特點、學習主題、語文要素，科學制訂一個可實現的學習目標來提升學習成效。基于任務群的學后反思設計亦要立足學生視角進行設計，指向任務群的學習目標，明確知識性問題，重視過程性問題，摒棄淺表化思維，提升思維的含金量和品質。

（二）依托真實情境，構建活動模塊

在進行學習任務群的設計時，教師應從學科整體認知、個人體驗、社會生活三個維度來建構學習情境，情境要體現學生在生活中能遇到的真實問題。從教學形式上而言，教師應通過不同的板塊學習活動，調動學生語言的學習和興趣表達， 改變傳統課堂教學模式。若本單元是習作單元，根據單元主題，教師可以擬定以下學習情境：

如班級在學校閱讀節期間舉行“人物素描分享會”，根據分享，投票評選出“人氣王”。讓每位學生準備一份3分鐘的“人物素描”介紹詞并進行發言，教師和其他學生將根據每位選手的介紹評選出最佳“話”手 圍繞這一情境，教師可將“人物素描分享會”這一主任務分解為 “眾生百態”“看我看他”兩個子任務，分別設計活動模塊，提升學生在真實情境下解決問題的能力。模塊化的言語實踐活動可以有效激發學生學習興趣，引導學生在真實的學習情境中，逐漸學會運用語言文字解決現實問題，提升語文素養。

三、學習任務群在小學語文教學中的應用實踐

（一）選擇教學方式，更新教學流程

當確立教學目標，鎖定教學資源以后，教師要選擇合適的教學方式，更新教學流程。與傳統的課堂不同，教師需要將自身角色轉換為學生學習進程的規劃師，以各式各樣的形式和學生互助學習。學生在預習階段可以實現線上自主學習，可以借助教師推送的資源碎片按照自己的方式進行學習。線下課堂的時間應當是師生之間面對面的情感交流，心靈的碰撞，思想火花的迸發。同時使學生對線上所學知識做有層次結構的梳理。師生的思想有了充分交流后，學生對文本的理解程度就會在個體學習的基礎上深化，這也是面對面交流的最終目的。除此之外，教師可再次引導學生完成線上拓展閱讀等任務，幫助學生完成新的能力進階。

（二）創新情景教學模式，尊重學生獨特的感受

教師要有效地提高和創新教學模式，讓學生從中享受語文學習的樂趣。從多樣化的教學模式中體會語文閱讀的魅力，激發學生的閱讀興趣和自我思考、探究文化知識的能力，讓學生做學習的主人，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生存疑、主動探究、小組合作、勇于創新的精神。同時，教師還需要關注學生的個體間差異和不同學生的學習需求，“不陵節而施”保護和激發學生的好奇心和求知欲。教師要充分尊重學生的個體差異性，高效地運用現代化教學工具，多媒體等，采用不用的教學模式去幫助學生進步，有效地掌握語文閱讀的學習和方法。

例如四年級下冊語文第四單元，這一單元內容都是寫動物的文章，小學生很喜歡動物，但城市生活的孩子很少接觸動物。為此，任務一安排一個活動情境：尋找身邊可愛的小動物。可以讓學生進行一場動物的體驗之旅；讓家長帶孩子去動物園觀察動物；家鄉多有養動物的，可回家鄉與動物近距離觀察；也可買一些小動物，如小金魚、倉鼠、小烏龜等飼養體驗，通過一段時間觀察，把動物的外形、生活習性、特點記錄下來。在單元學習前，讓學生進行交流分享。

（三）通過情景教學來滲透學習任務群

新課標針對義務教育階段的特點，分別設置三類、六大任務群。其中絕大部分任務群所設置的內容，都和學生生活的真實情境有關。例如“拓展型學習任務群”中的“文學閱讀和創意表達”，針對第一學段要求“在博物館、公園、劇場、車站、書店、超市和銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示和說明書等，了解公眾生活規則，學會有禮貌地交流”。在第三學段要求“走進大自然、走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問日記、考察報告；學習口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感”。這些要求都與學生的真實生活息息相關，由此教師可以針對統編教科書中的內容，發掘其中所蘊含的生活資源，找準與新課標所契合的元素，推進任務轉化，為構建任務群奠定堅實的基礎。

（四）以勞動教育為橋梁，構建豐富多彩的語文學習課堂

傳統小學語文教學，著眼于聽、說、讀、寫的結合訓練，培養學生掌握基本的語文能力。新版新課程標準注重發展學生的核心素養。以勞動素養作為核心素養的重要組成部分，與語文素養共同指向學生的終身發展和社會需要，突出育人價值。統編教材中的勞動教育元素，為學生學習語文搭建支架，豐富學習內容。

1. 有感情地朗讀，體悟勞動的艱辛與快樂

（1）讀中悟情

《端午粽》是一年級下冊第四單元的一篇課文。這篇文質兼美的文章，不僅能讓學生了解端午節吃粽子紀念屈原的習俗，還能讓學生感受到外婆濃濃的愛和暖心的鄰里情。教學時，抓住重點詞句指導學生朗讀，能讓學生品悟出其中的情意。如指導朗讀“一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”時，重讀“一到”“總會”等詞，學生可以感受到外婆的愛與勤勞。第二自然段寫的是外婆包粽子、煮粽子和“我們”吃粽子，語言樸實。反復朗讀，學生心中便會形成外婆勤勞善良的形象，體悟到外婆勞動時的幸福快樂。“又黏又甜”的粽子情隨著瑯瑯書聲在教室里蕩漾。教師指導學生朗讀古詩不僅要讀出古詩的韻律美，還要引領學生體會情感。

（2）讀中明理

二年級上冊第五單元的《寒號鳥》是一則民間故事。故事中，懶惰的寒號鳥和勤勞的喜鵲形成極度鮮明的對比。教學時，可引導學生抓住寒號鳥和喜鵲的語言、動作分角色朗讀，體會二者截然相反的態度，進而對寒號鳥的最后悲慘結局有較為深刻的理解，懂得只有靠辛勤勞動才能創造美好生活的道理。教學時，指導學生讀通全文，讀準句子，帶著問題在反復誦讀中感知文本，使閱讀不再盲目，提高閱讀的質量，讓學生在讀中感悟道理。

2. 注重評價反思，關注單元評價設計，指向學生語文核心素養提升

單元評價注重評價標準與教學目標的一致性，評價活動應貫穿于整個教學活動之中，而每一個教學活動之后的學生的學習成果是評價學生的重要依據。評價應是多元化、多主體化的參與，教師評價、同學間評價、自我評價共同構成整個單元評價體系，目的在于共同發揮評價的激勵作用，展示學生對學習內容的理解程度、綜合應用能力以及態度傾向的形成，這在一定程度上滿足學生提升語文核心素養的內在訴求。與此同時，評價有助于教師更為全面地了解學生，促使教師對整個教學過程進行反思、剖析，發現教學過程中的優勢和不足，有助于教師主動完善教學過程、提升教學質量。

四、結語

綜上所述，文章通過對學習任務群下的小學語文教學組織策略和實踐方法進行研究，探索出學習任務群下的教學模式，制訂相應的策略，同時通過范例來幫助教師構建出學習任務群下的單元整體教學的思路。

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