教學能力大賽引領下提升教學團隊教學能力發展研究

李濤

【摘? 要】 教育的發展核心在于提高教學質量，促進學生綜合素養的發展。教學能力被視為影響教學質量的核心因素之一。教學能力大賽作為一種提升教學團隊教學能力的創新方法，對教師教學能力的提升和教育質量的改進大有裨益。教學能力大賽能夠激發教師的教育熱情，提高教學技能，促進團隊協作，進一步提升學生的學習體驗和綜合素養。文章將針對以教學能力大賽提升教學團隊的教學能力展開分析，為教學質量提升提供有益的啟示。

【關鍵詞】 教學能力大賽；教學團隊；教學能力；發展策略

一、教學能力大賽賽事概述

（一）教學能力大賽方案解讀

教學能力大賽方案是整個賽事的靈魂和指南，它規定比賽的內容、形式和標準。該方案的制訂經過精心設計，旨在激發教師的創新意識和教育熱情。方案中明確賽事的主題和目標，強調教育質量的提升和學生綜合素養的培養。教學能力大賽方案要求教師在賽事中充分展現其教學才能，包括教學設計、教學方法、學科知識和學生管理等方面的綜合能力。此外，方案還提出評審標準和評分要點，以確保比賽的公平性和公正性。教師需要按照方案的要求積極準備和參與，以展現其教育教學的水平和創新成果。

（二）教學能力大賽指引下教學團隊的組建

教學能力大賽的舉辦不僅僅是個體教師的比拼，更是教學團隊的競技。在賽事中，教師需要組建穩定的教學團隊，以共同應對各類教學挑戰。教學團隊的組建是教學能力大賽的重要環節，也是推動教育質量提升的有效途徑。

組建以課程為中心的教學團隊，是教學能力大賽中的一項重要任務。這意味著教師需要聯合其他學科領域的教師，共同開展跨學科的教學研究和設計。通過團隊的協作和交流，教師可以更好地發揮各自的專業特長，豐富課程內容，提高教學質量。此外，教學團隊的組建還有助于促進教師的教育研究，培養學科知識和教育理念的創新。教學團隊的協作將為教學能力大賽的成功提供有力支持。

二、課程中心的教學團隊組建

（一）教學團隊建設概況

在教育教學領域，傳統的教學團隊組建往往要求團隊成員具有相同學科背景和工作任務。然而，在教學能力大賽的指導思想下，教學團隊的組建方式出現新的變革，即以課程為中心的教學團隊。這種新的團隊組建方式明晰了與傳統模式的區別，更注重高水平和結構化的教師教學創新團隊的打造。

與傳統的教學團隊組建方式相比，以課程為中心的團隊更加靈活和多樣化。傳統模式通常要求教師具有相同學科背景，而在以課程為中心的團隊中，團隊成員可以來自不同的學科領域，以滿足特定課程的需求。這意味著不同背景和專業知識的教師可以共同為課程的發展和實施貢獻自己的力量。

以課程為中心的團隊更注重高水平和結構化的教師教學創新團隊的打造。這意味著團隊成員需要具備更高水平的教育背景和教育教學能力，以確保課程的質量和水平。結構化的團隊組建也意味著團隊成員之間的任務和職責更加明確，可以更好地協作和合作，推動課程的發展和改進。

另外，在教學能力大賽的背景下，鼓勵“打造高水平、結構化教師教學創新團隊”成為一個重要的指導思想。這一思想為后續團隊工作的開展奠定了堅實的基礎。高水平的教師團隊可以更好地滿足學生的需求，提供更高質量的教育。結構化的團隊組建有助于提高團隊的協作效率，使團隊成員可以更好地共同努力，為課程的成功實施提供有力的支持。

因此，以課程為中心的教學團隊組建方式明晰了與傳統方式的區別，更注重高水平和結構化的團隊打造。這一變革為教育教學工作的提升提供了更廣闊的空間，有助于培養更具創新和高水平的教育團隊，提高課程的質量和水平，為學生提供更好的教育服務。

（二）組建以課程為中心的教學團隊

以課程為中心的教學團隊是一種強調教師合作的團隊形式，旨在圍繞特定課程的開發和實施展開合作。這一團隊通常由具有相同學科背景的教師組成，他們共同負責某一門或某一組相關課程的教學工作。在教學能力大賽的指引下，這種教學團隊的組建成為一項重要任務，其目標是更好地滿足學生的學習需求，提高教育質量。

首先，組建以課程為中心的教學團隊需要從課程的內容和教學目標出發，確定需要合作的教師和教育資源。在教學團隊建設中，需要明確團隊的組織架構和領導機構，團隊成員之間需要明確各自的職責，建立團隊的工作規范和任務分工，并建立有效的協作機制。

其次，還需要制訂明確的團隊目標和發展規劃，確保團隊工作與學校的整體發展目標相一致。通過精心策劃和實施，以課程為中心的教學團隊建設能夠更好地推動教育教學工作的改進和提升，為學生提供更加優質的教育服務。

最后，教師還需要積極探討課程的創新和改進，以適應不斷變化的教育需求。通過教學團隊的協作和共同努力，以課程為中心的教學團隊能夠更好地推動教育質量的提升，培養學生的綜合素養，取得教育教學工作的更大成功。

三、專兼結構的教學團隊優化

（一）專兼職教師的人員構成

教學能力大賽的比賽方案對教學團隊的人員構成進行重要調整，從以往的個人或小團隊模式轉變為更加合作和團隊化的模式。每個參賽團隊由2至4名教師組成，這種集體性質的參賽方式鼓勵團隊協作，強化整體水平的考核。此外，大賽還允許每個教學團隊吸收一名企業兼職教師作為團隊成員參賽。這一政策有助于促進校企合作，豐富團隊的知識和技能背景，為專兼結構的教學團隊的優化提供機會。

在專兼結構的教學團隊中，兼職教師的加入帶來豐富的實踐經驗和行業知識，為教學團隊注入新的動力。他們可以為課程的改革和創新提供寶貴的建議，使教學更加貼近實際需求。同時，專職教師也可以分享他們的教育經驗和學科知識，促進團隊成員之間的橫向交流。這種跨界的合作和交流有助于拓寬教學團隊的視野，提高整體教學質量。

（二）專兼職教師專業知識和技能的橫向交流

專兼結構的教學團隊優化不僅在人員構成上有所調整，還在教師之間的專業知識和技能交流方面發揮積極作用。教學能力大賽鼓勵教師和企業兼職教師之間進行課程改革研討、共同備課、實踐技能的觀摩等活動，從而促進知識和技能的橫向交流。這種交流不僅有助于豐富教師的教育理念，還能夠提高他們的綜合教育水平。

專業知識和技能的橫向交流可以推動教學團隊的創新和發展。教師可以借鑒其他團隊成員的教育經驗和教學方法，拓寬自己的教育視野。特別是兼職教師的實踐經驗對實際教學工作非常有價值，可以幫助專職教師更好地理解課程與實際應用之間的聯系。這種交流有助于提高團隊成員的專業素養，推動教育教學工作的不斷改進。

（三）實踐案例分析

假設一所高職院校的旅游管理專業決定參加教學能力大賽，他們組建了一個由專職教師和企業兼職教師組成的教學團隊。專職教師擁有豐富的教育背景和學科知識，而兼職教師在旅游行業有多年從業經驗。這兩位團隊成員的不同背景為團隊注入多元化的元素。

在比賽籌備階段，專職教師和兼職教師進行密切的合作，共同制訂了課程改革計劃。他們結合專業知識和實際經驗，重新設計了一門旅游策劃與管理的核心課程。新課程不僅強調理論知識的傳授，還加入實際案例分析和模擬項目，以幫助學生更好地理解和應用所學內容。

在課程的實施過程中，專職教師負責理論教學，而兼職教師則帶領學生進行實地考察和模擬項目操作。這種跨界合作使學生能夠將理論知識與實際操作相結合，提高他們的綜合素養。此外，專職教師從兼職教師那里汲取豐富的實踐經驗，使他們更好地理解旅游業的最新趨勢和需求。

在教學能力大賽的指導下，這個教學團隊的教學質量和團隊合作能力得到顯著提升。學生也受益良多，他們的綜合素養和實際操作技能得到有力的培養。這個案例充分說明教學能力大賽對專兼結構的教學團隊的優化所起到的積極作用。通過跨界合作和知識交流，教師共同提高教育水平，為學生提供更好的教育教學體驗。

四、完善配套的教學團隊管理

（一）教學團隊目標的制訂

教學團隊的目標制訂應該明確、可量化、可視化，并與學院目標和企業目標相一致。為了實現這一目標，學校和企業可以聯合制訂教學團隊的任務，明確定義任務的具體內容和時間表。這有助于教學團隊明確自己的使命，更好地為學生的發展和職業培訓做出貢獻。

比如，旅游管理專業的教學團隊可以將其目標定為提高學生的實際操作能力。為了實現這一目標，他們可以聯合開發實地考察項目，提供更多的實踐機會，鼓勵學生參與模擬實操，以加強他們的實際技能。這些任務可以明確制訂，有時間表，以確保目標的達成。

（二）團隊績效考評機制和激勵機制的建立

為了確保教學團隊的高效運作，需要建立科學合理的績效考評機制和激勵機制。這一機制應該明確團隊的考核標準和指標，以確保團隊成員的工作和表現能夠被科學評價。考核標準可以包括教學效果、學生滿意度、課程質量等方面的指標。這些機制可以幫助團隊成員更好地履行任務，提高績效，同時也能夠激勵他們更好地參與團隊合作。

（三）設立教學團隊建設專項資金

為了支持教學團隊的建設和發展，可以設立教學團隊建設專項資金。這些資金可以用于團隊培訓、教育資源采購、課程開發和改進等方面。資金的投入可以提供更好的教育資源和支持，幫助團隊更好地開展工作。學校和企業可以制訂績效考評標準，對教學團隊的任務完成情況進行評估。績效考評可以基于學生的成績、實際技能提升、畢業生就業率等指標來衡量。根據績效考評的結果，可以通過教學專項資金給予教學團隊相應的激勵，如獎金、榮譽稱號或職業晉升機會。

（四）構建利益共同體

為了激勵團隊成員積極參與教學團隊的建設和發展，可以形成利益共同體。這意味著團隊成員的個人成長與團隊建設目標是相互關聯的。個人的成長會帶來團隊的發展，團隊的成功也會反過來促進個人的成長。這種互相關聯的關系可以增強團隊成員的合作和共鳴，推動團隊的進步。此外，如果教學團隊成功合作完成一項重要的項目，他們可以共同分享獎金或其他獎勵，以鼓勵更多的團隊合作。

（五）實行校企雙崗雙主體考核

在教學能力大賽的指導思想突出校企合作在其中的重要性，因此可以實行校企雙崗雙主體考核。這意味著不僅要考核團隊在學校內部的表現，還要考核在校企合作中的表現。這種考核方式可以更好地促進校企之間的合作，推動教學團隊的發展。

（六）將團隊績效與個人績效考評掛鉤

為了鼓勵團隊成員積極參與團隊建設，可以將團隊績效與個人績效考評掛鉤。這意味著個人的績效考評會受到團隊的績效表現的影響。這可以激勵個人更好地配合團隊工作，共同為團隊的成功貢獻力量。

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