大概念背景下初中地理復(fù)習(xí)單元的建構(gòu)策略研究

在新課程改革不斷深化的背景下，地理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時，不僅要幫助學(xué)生掌握地理知識，還需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生明白所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生更加深入地理解地理內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課過度重視學(xué)生的考試成績而忽略了育人作用，無法滿足新課程改革的要求，這就需要地理教師更新自身的教學(xué)理念。而基于大概念整合的初中地理復(fù)習(xí)單元，能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識及學(xué)習(xí)方法。所以，地理教師需要采取有效的策略構(gòu)建初中地理復(fù)習(xí)單元。

一、大概念教學(xué)的內(nèi)涵

大概念教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大概念更注重教學(xué)的整體性與探究性。具體而言，大概念教學(xué)就是將分散的地理知識點整合為一個整體，以整體的方向引導(dǎo)學(xué)生深入了解地理知識，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，幫助學(xué)生更好地了解地理知識之間的聯(lián)系。大概念教學(xué)法不但能將分散的地理知識概括為一個整體，還能將相關(guān)地理知識構(gòu)建為對應(yīng)的體系，與復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生更加深入地掌握地理知識的目標(biāo)不謀而合。因此，地理教師可以借助大概念教學(xué)法開展復(fù)習(xí)課，為學(xué)生構(gòu)建相對應(yīng)的地理復(fù)習(xí)單元。

二、大概念背景下初中地理復(fù)習(xí)單元的構(gòu)建策略

大概念背景下初中地理復(fù)習(xí)單元是通過多個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將分散的地理知識點整合成結(jié)構(gòu)化的主題復(fù)習(xí)單元，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生解決地理知識復(fù)習(xí)過程中的問題。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是對新舊知識間的聯(lián)系了解不夠，沒有形成良好的地理知識體系，無法將地理知識應(yīng)用到實際生活中。大概念背景下初中地理復(fù)習(xí)單元不僅是將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，更重要的是幫助學(xué)生明白新舊知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白知識之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更深入地理解地理知識的奧秘。幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中掌握大概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實新課程改革的要求。具體而言，在構(gòu)建大概念背景下初中地理復(fù)習(xí)單元時，主要包括以下幾方面：確定復(fù)習(xí)單元的主題，明白具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容；提取復(fù)習(xí)單元的大概念，明白具體怎樣復(fù)習(xí)；確立單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確保復(fù)習(xí)有效進(jìn)行；利用多元化評價，保證復(fù)習(xí)的成效；設(shè)計具體的復(fù)習(xí)活動，明確復(fù)習(xí)的流程。本文將以湘教版八年級地理下冊第五章“北方地區(qū)”為例，詳細(xì)論述大概念背景下初中地理復(fù)習(xí)單元構(gòu)建策略。

（一）確定復(fù)習(xí)單元的主題，明白具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課相比于新課學(xué)習(xí)，時間更加緊湊，對知識的提煉更加關(guān)鍵。地理教師構(gòu)建復(fù)習(xí)單元時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的重難點內(nèi)容，確保所選的復(fù)習(xí)內(nèi)容更加有利于學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。復(fù)習(xí)單元的主題需要簡潔明了，讓學(xué)生一眼就能明白本單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

在進(jìn)行本單元復(fù)習(xí)時，結(jié)合教學(xué)的重難點以及高頻考點，教師可以將北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征、氣候特征、資源與農(nóng)作物、主要城市與旅游資源等設(shè)定為單元的復(fù)習(xí)主題。隨后，教師可以深入地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題，對哪些內(nèi)容理解不夠深入等。通過了解，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在以下幾點問題：第一，對于北方地區(qū)與東北地區(qū)的基礎(chǔ)概念容易混淆，不理解北方地區(qū)具體的劃分原則；第二，無法根據(jù)北方地區(qū)的氣候特征等判斷出北方地區(qū)的資源與農(nóng)作物；第三，無法利用所學(xué)的地理知識解決實際的地理問題，發(fā)散自己的地理思維。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容：第一，運用地圖與所學(xué)的知識，描述北方地區(qū)具體的范圍，簡單描述北方地區(qū)在我國的地理位置，主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及運用地圖說明地理知識的能力；第二，運用地圖說北方地區(qū)的地形特征，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力；第三，結(jié)合北方地區(qū)的地形特征與氣候特征，說說北方地區(qū)具體的資源與農(nóng)作物，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第四，舉例說明氣候?qū)τ谵r(nóng)作物的影響，地理位置和氣候?qū)τ诋?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響。除此之外，教師需要將本教材中與北方地區(qū)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，以加深學(xué)生對此模塊知識的印象。可以將第五章第二節(jié)“北方地區(qū)”、第六章“位置與分布”、第八章第一節(jié)“北京市的城市特征與建設(shè)成就”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，將分散的知識點整合為統(tǒng)一的大概念，進(jìn)行總體的單元復(fù)習(xí)。

（二）提取復(fù)習(xí)單元的大概念，明白具體怎樣復(fù)習(xí)

大概念是復(fù)習(xí)單元的核心內(nèi)容，簡單來說就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題單元復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點。具體而言，教師應(yīng)總結(jié)出單元復(fù)習(xí)的具體案例與實際問題，通過解決單元復(fù)習(xí)的具體案例與實際問題，提取大概念，以幫助學(xué)生明白具體怎樣復(fù)習(xí)。

在進(jìn)行本單元復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生描述北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征，主要是幫助學(xué)生明白我國的地域差異，認(rèn)識北方地區(qū)的面貌。而了解地理位置、氣候特征、城市，主要是幫助學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的基本特征，掌握學(xué)習(xí)地理的有效方法。學(xué)習(xí)資源與農(nóng)作物、主要城市與旅游資源，是為了幫助學(xué)生明白區(qū)域的發(fā)展特征。這三點最終指向地域差異，認(rèn)識區(qū)域的學(xué)科大概念，由此便可設(shè)計出復(fù)習(xí)單元的具體知識體系，幫助學(xué)生明白怎樣復(fù)習(xí)。如學(xué)科大概念為地域差異，單元大概念則為北方地區(qū)的地貌、基本區(qū)域特征、區(qū)域的發(fā)展特征。具體的概念包括地理位置及范圍、地形特征、氣候特征、資源與農(nóng)作物、主要城市與旅游資源等。

（三）確立單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確保復(fù)習(xí)有效進(jìn)行

單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)是促使學(xué)生復(fù)習(xí)，指引教師開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，確保復(fù)習(xí)有效進(jìn)行的重點。因此，教師要重視單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立。具體而言，復(fù)習(xí)單元所設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)聚焦復(fù)習(xí)單元的大概念，以分析復(fù)習(xí)知識的重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生解決實際問題為主。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地成長。

在進(jìn)行本單元復(fù)習(xí)時，描述北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征、氣候特征、資源與農(nóng)作物、主要城市與旅游資源，是為了培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，利用地理知識解釋地區(qū)特征的學(xué)科素養(yǎng)。而根據(jù)北方地區(qū)的氣候特征等判斷出北方地區(qū)的農(nóng)作物，則是利用地理知識培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生舉例說明氣候?qū)τ谵r(nóng)作物的影響、地理位置及氣候?qū)τ诋?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的變化與對環(huán)境的影響，則是鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。綜上所述，本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以分為以下三個環(huán)節(jié)：一是通過分析北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征，理解區(qū)域差異；二是根據(jù)地區(qū)的地形特征、氣候特征、資源與農(nóng)作物了解基本的區(qū)域特征；三是結(jié)合主要城市的旅游資源與發(fā)展，明白區(qū)域的發(fā)展特征。

而本單元的課時目標(biāo)，則包括三方面：一是結(jié)合第五章第二節(jié)“北方地區(qū)”的教材知識，復(fù)習(xí)北方地區(qū)的地理位置及范圍、地形特征、運用地圖說明北方地區(qū)的劃分依據(jù)、提供具體的案例讓學(xué)生明白區(qū)域的差異化。二是結(jié)合第六章“位置與分布”，說明東北地區(qū)的具體地形特征、氣候特征、資源與農(nóng)作物，以東北地區(qū)為例，簡單說明區(qū)域差異對基本區(qū)域特征的影響。三是結(jié)合第八章第一節(jié)“北京市的城市特征與建設(shè)成就”，運用地圖說明北京市的氣候特征與地理環(huán)境，明白區(qū)域的發(fā)展特征與區(qū)域發(fā)展的變化。

（四）利用多元化教學(xué)評價，保證復(fù)習(xí)的成效

多元化的教學(xué)評價對于學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動有著至關(guān)重要的作用，是保證學(xué)生復(fù)習(xí)成效的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師多在復(fù)習(xí)活動結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性評價，而且評價會與學(xué)生的測試成績掛鉤。這樣的評價方式不僅無法反映學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還會與復(fù)習(xí)目標(biāo)相割裂。因此，在大概念復(fù)習(xí)單元中，教師需要將教學(xué)評價與復(fù)習(xí)活動相聯(lián)系，在開展復(fù)習(xí)活動的同時伴隨著多元化的教學(xué)評價。

在進(jìn)行本單元復(fù)習(xí)時，教師以診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。診斷性評價主要在復(fù)習(xí)單元開始前進(jìn)行，用于教師調(diào)查理解學(xué)生，明白學(xué)生對于復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的掌握情況與熟悉程度，可以通過與學(xué)生互動和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。形成性評價主要在復(fù)習(xí)單元進(jìn)行的過程中，主要反映學(xué)生在復(fù)習(xí)中的投入度與對知識的掌握度，可以通過課堂互動、小組復(fù)習(xí)、匯報情況等方式進(jìn)行。終結(jié)性評價則用于復(fù)習(xí)活動結(jié)束后，用來反映學(xué)生復(fù)習(xí)的成效，可以采用繪制思維導(dǎo)圖、模擬考試演練等方式進(jìn)行。

（五）設(shè)計具體的復(fù)習(xí)活動，明確復(fù)習(xí)的流程

在開展復(fù)習(xí)課時，教師還需要設(shè)計具體的復(fù)習(xí)活動，以幫助學(xué)生更好地掌握理解地理知識。具體而言，地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決問題的能力，而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力最好的方式就是提出問題。為了使教師提出的問題更加貼合實際，更能鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題鏈，促使學(xué)生深度地理解地理知識，掌握并運用單元大概念。

在進(jìn)行本單元復(fù)習(xí)時，教師便可運用問題鏈進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)。在設(shè)計問題鏈時，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)單元的課時目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識體系。首先是第五章第二節(jié)“北方地區(qū)”的教材知識的復(fù)習(xí)，問題鏈包括：劃分北方地區(qū)范圍的依據(jù)是什么？北方地區(qū)的地形特征是什么？你能否舉出具體的案例說明北方地區(qū)與其他地區(qū)的差異？其次是第六章“位置與分布”，問題鏈包括：東北地區(qū)的具體地形特征與氣候特征是怎樣的？東北地區(qū)的地形特征與氣候特征怎樣影響東北地區(qū)的資源與農(nóng)作物？以東北地區(qū)為例，區(qū)域差異對于區(qū)域特征有什么影響？最后是第八章第一節(jié)“北京市的城市特征與建設(shè)成就”，問題鏈包括：北京市的地形、氣候、河流、土壤等地理環(huán)境有何特征？區(qū)域的特征對于區(qū)域的發(fā)展有何影響？在區(qū)域不斷發(fā)展的同時，問題與困難也不斷發(fā)生，如何解決區(qū)域發(fā)展的問題與困難？

在問題鏈構(gòu)建完畢后，教師便可結(jié)合問題鏈為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。首先是梳理歸納任務(wù)：北方地區(qū)地理位置、地形特征、氣候特征的描述；東北地區(qū)地形特征與氣候特征，資源與農(nóng)作物的描述；北京市氣候特征與地理環(huán)境的描述。其次是知識理解與運用任務(wù)：根據(jù)北方地區(qū)的區(qū)域特征，分析各地區(qū)的差異，并舉例說明；根據(jù)東北地區(qū)的區(qū)域特征，說明區(qū)域差異對于區(qū)域特征的影響；結(jié)合北京市的區(qū)域特征，說明區(qū)域的特征對于區(qū)域的發(fā)展的影響。最后是實踐性任務(wù)：結(jié)合北京市所面臨的區(qū)域發(fā)展問題，提出解決的方案與自己的看法。

根據(jù)問題鏈與復(fù)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的復(fù)習(xí)活動。對于梳理歸納任務(wù)，教師可以為學(xué)生設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖與小組探究的活動。具體而言，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識復(fù)習(xí)與問題解決，由小組成員共同討論并展示探究成果，學(xué)生則需根據(jù)本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，繪制北方地區(qū)區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展的思維導(dǎo)圖。對于知識理解與運用任務(wù)，教師可以為學(xué)生設(shè)計調(diào)查活動。具體而言：教師可以為學(xué)生布置上網(wǎng)調(diào)查的任務(wù)，促使學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與地圖資料，簡單地說明區(qū)域差異對于區(qū)域特征的影響、區(qū)域的特征對于區(qū)域發(fā)展的影響等。對于實踐性任務(wù)，教師可以為學(xué)生開展討論活動。具體而言，學(xué)生以小組為單位，上網(wǎng)搜尋北京市在發(fā)展中面臨的問題，運用自己所學(xué)的地理知識給出相應(yīng)的建議。

總而言之，大概念背景下的地理復(fù)習(xí)單元，能夠幫助學(xué)生了解地理知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力，為教師開展復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了全新的思路。在開展地理復(fù)習(xí)單元教學(xué)時，教師需要深入理解大概念的教學(xué)內(nèi)涵，并設(shè)計復(fù)習(xí)單元的構(gòu)建策略，以確保單元復(fù)習(xí)有效開展，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的成效。