信息化向數字化變革背景下數字化人才培養(yǎng)機制研究

羅南林 鄧舒文

摘? 要：文章探討了信息時代向數字時代轉型對我國職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)的影響，分析了信息技術人才和數字技術人才需求的差異，并借鑒了全球前沿的數字人才培訓模式。通過對我國國情和政策的深入分析，強調職業(yè)技術學院需要適應快速變化的數字環(huán)境，通過培養(yǎng)數字技術和應用人才來應對挑戰(zhàn)。文章從產教融合、課程與教學方法創(chuàng)新、師資隊伍建設、終身學習、國際合作等方面為職業(yè)技術院校培養(yǎng)數字人才提供了綜合框架。通過實施這些策略并借鑒國際經驗，我國職業(yè)技術院校能夠有效培養(yǎng)支撐國家數字化轉型所需的數字技術和應用人才，推動數字經濟的發(fā)展，并確保在全球數字化日益發(fā)展的互聯互通、科技融合環(huán)境中保持競爭力。

關鍵詞：信息化；數字化；數字化人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP39? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）23-0127-05

Research on the Training Mechanism of Digital Talents under the Background of the Transformation from Informatization to Digitalization

—Take China's Vocational and Technical Colleges as an Example

LUO Nanlin1， DENG Shuwen2

（1.Guangdong AIB Polytechnic， Guangzhou? 510507， China; 2.ZWSOFT Co.， Ltd.（Guangzhou）， Guangzhou? 510623， China）

Abstract： This paper explores the impact of the transformation from the information age to the digital age on talent cultivation in China's vocational and technical colleges， analyzes the differences in demand for information technology talents and digital technology talents， and draws on the cutting-edge digital talent training modes around the world. Through in-depth analysis of China's national conditions and policies， it is emphasized that vocational and technical colleges need to adapt to the rapidly changing digital environment and respond to challenges by cultivating digital technology and application talents. This paper provides a comprehensive framework for vocational and technical colleges to cultivate digital talents from aspects such as integration of industry and education， innovation of curriculum and teaching methods， construction of teaching staff， lifelong learning， and international cooperation. By implementing these strategies and drawing on international experience， China's vocational and technical colleges can effectively cultivate the digital technology and application talents needed to support the country's digital transformation， promote the development of the digital economy， and ensure competitiveness in the increasingly interconnected and technological integration environment of global digitization.

Keywords： informatization; digitalization; digital talent training

0? 引? 言

20世紀90年代以來，互聯網、大數據、云計算、物聯網等新興技術的興起和應用極大地推動了全球經濟、政治和社會的變革[1]。然而，隨著科技的不斷進步，全球已經逐漸從信息化時代邁向數字化時代，數字技術深度融入各行各業(yè)，為生產、服務和治理帶來全面升級，實現數字資源的高效利用和價值創(chuàng)新成為各國戰(zhàn)略部署的重中之重[2，3]。在這一背景下，《數字中國建設整體布局規(guī)劃》明確提出，加快數字中國建設，對全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興具有重要意義和深遠影響[4，5]。2015年至2021年，中國數字經濟增速均遠高于GDP增速，如圖1所示（來源：華經產業(yè)研究院），數字化轉型初見成效。

黨的二十大報告指出，現代化建設必須堅持人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，發(fā)展數字經濟離不開數字化人才的支撐。根據華為發(fā)布的《中國數字化轉型人才培養(yǎng)頂層設計》[6]和阿里云與艾奇咨詢發(fā)布的《企業(yè)數字化人才發(fā)展白皮書》[7]，數字化人才可以分為數字化領導者、數字化技術人才和數字化應用人才三大類，如表1所示（來源：2022年企業(yè)數字化人才發(fā)展白皮書），數字化領導者起到了引領和規(guī)劃的作用，但數字化技術人才和數字化應用人才才是實現數字化轉型的關鍵力量。

高職院校作為國家和產業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在數字化時代理應適應新形勢，調整教育理念和培養(yǎng)策略，著力培養(yǎng)更多具備數字化技能和應用能力的數字化技術人才和數字化應用人才[8]。

1? 人才培養(yǎng)的要求對比

21世紀以來，我國在信息化人才培養(yǎng)上取得了長足的進步。通過實施一系列規(guī)劃措施，如《國家中期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[9]、《中國教育現代化2035》[10]以及各級政府的扶持政策，我國高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等領域的信息化人才培養(yǎng)規(guī)模和質量得到了顯著提高。據統(tǒng)計，2000年以來，我國信息化人才培養(yǎng)的規(guī)模逐年擴大，累計培養(yǎng)信息化人才達1 500萬人以上[11]，在國家信息化建設、產業(yè)轉型升級以及社會經濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[12]。但是數字化人才與信息化人才的要求存在較大區(qū)別，具體體現在知識結構、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、道德意識和社會責任3個方面。

1.1? 知識結構

1.1.1? 信息時代知識結構要求

信息時代重點是計算機基礎知識、軟件應用和計算機編程教育。學生精通計算機操作、辦公軟件和C++、Java等基本編程語言[13]，具備有效搜索、分析和處理信息的能力，也需要熟悉各種信息和通信技術（ICT），例如電子郵件、即時消息和社交媒體平臺的應用[14]。我國職業(yè)技術學院則提供了計算機科學、網絡和軟件工程等課程[13]，涵蓋了互聯網和相關技術的原理，包括網絡開發(fā)、數據庫管理和網絡協(xié)議等[15]。

1.1.2? 數字時代知識結構要求

數字時代，產業(yè)數字化與數字產業(yè)化正成為推動國家經濟數字化轉型的兩駕馬車，前者涵蓋智能制造、數字金融、智慧醫(yī)療等新興領域，后者則覆蓋了智能裝備、軟件信息、數字創(chuàng)意等行業(yè)，具備發(fā)展前景廣、技術要求高、升級難度大的特點，亟須投入一批復合型人才長期從事技術與產業(yè)融合的工作，在持續(xù)打磨數據分析、人工智能和機器學習、網絡安全和區(qū)塊鏈等數字前沿技術的同時，也要深耕各行各業(yè)，真正掌握細分領域（如工業(yè)軟件、數控機床、智能機器人等）的關鍵核心技術，做到干一行懂一行，打好數字與產業(yè)的組合拳，方能滿足數字經濟高質量發(fā)展的需求[16-21]。

1.2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.2.1? 信息時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求

在信息時代，創(chuàng)新主要集中在通過應用信息技術提高效率和生產力。鼓勵學生在現有技術和傳統(tǒng)行業(yè)的范圍內開發(fā)新的想法和解決方案[13]。

1.2.2? 數字時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求

如前所述，數字經濟可以輻射到各行各業(yè)，學生應保持開放的心態(tài)與敢為人先的精神[22]，在理解數字經濟發(fā)展體系的基礎之上，通過整合數字技術在新的領域創(chuàng)建新的商業(yè)模式。

我國的教育機構和政策制定者正在推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，通過“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“創(chuàng)客中國”等計劃來鼓勵學生參加數字領域創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新項目[23]。

1.3? 道德意識和社會責任

1.3.1? 信息時代道德意識和社會責任要求

在信息時代，學生們被教導了信息安全和個人隱私保護的基本知識，包括密碼安全、數據加密和防病毒措施等[13]。

信息時代的課程強調學生需要遵守與信息技術相關的法律法規(guī)[24]。

1.3.2? 數字時代道德意識和社會責任要求

數字時代要求學生更深入地了解數字技術的倫理和社會影響，包括人工智能和數據隱私問題。需要將倫理課程納入他們的數字技術培育體系[25]。

需要鼓勵學生積極參與解決數字鴻溝和網絡威脅等挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生社會責任感，引導學生致力于通過技術和能力數字化改善社會[26]。

綜上所述，與信息時代相比，數字時代的人才培養(yǎng)要求發(fā)生了顯著變化。我國的教育機構和政策制定者必須通過更新課程、促進跨學科合作、強調實用技能和數字素養(yǎng)、促進創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)以及鼓勵道德意識和社會責任來適應這些變化。

2? 我國數字化人才培訓機制的對策

數字時代，世界各國建立了各種數字技術與應用人才培養(yǎng)機制，以適應全球經濟的快速變化，美國[27-29]、歐盟[31]等老牌發(fā)達國家及地區(qū)發(fā)起“全民計算機科學計劃”及“數字教育行動計劃”，以印度為代表的發(fā)展中國家也祭出“Skill India”與“數字印度”等運動[32-35]。我國職業(yè)院校可以從這些國家的行動中吸取寶貴的經驗教訓，以培養(yǎng)適應數字經濟需求的數字人才，有效地為國家的數字化轉型做出貢獻。我國職業(yè)技術學院數字化人才培訓機制的對策和建議。

2.1? 加強產教融合

2.1.1? 學院與企業(yè)建立合作伙伴關系

《中國制造2025》等戰(zhàn)略強調了加強產教合作以加快數字經濟發(fā)展的重要性[36]。職業(yè)技術學院與華為、騰訊、阿里巴巴等領先的科技公司合作，可以幫助學院更好地了解行業(yè)的實際需求，制定量身定制的培訓計劃。例如，華為的ICT學院計劃為教育機構提供資源和支持，以培養(yǎng)數字人才，彌合學術界和產業(yè)界之間的差距[37]。

2.1.2? 制定滿足特定需求的培訓計劃

由于不同行業(yè)需要獨特的數字技能組合，職業(yè)技術學院應制定針對特定行業(yè)的培訓計劃。例如，我國的“互聯網+”倡議旨在促進數字技術與傳統(tǒng)產業(yè)的融合[38]。學院可以與制造、醫(yī)療保健和農業(yè)領域等特定行業(yè)公司密切合作，以確定這些行業(yè)所需的數字技能，并設計有針對性的課程和培訓材料。

2.1.3? 提供更多實習和實踐學習機會

現實世界的經驗對于數字技術和應用人才的發(fā)展至關重要。職業(yè)技術學院可以與行業(yè)合作伙伴合作，為學生提供實習、項目式學習和實訓機會。教育部推出的“1+X”認證體系，鼓勵學生在理論知識之外獲得實踐經驗[39]。通過提供實踐經驗，學院可以讓學生更好地為他們未來職業(yè)生涯中可能面臨的挑戰(zhàn)做好準備。

2.2? 改進數字技術課程和教學方法

2.2.1? 更新新興數字技術和應用等課程

隨著數字環(huán)境的不斷發(fā)展，中國的職業(yè)技術學院必須跟上數字技術的最新發(fā)展步伐。需要更新和修訂課程，以納入人工智能、大數據、物聯網和網絡安全等主題[40]。這樣學生將更好地為滿足快速變化的數字化勞動力的需求做好準備。

2.2.2? 鼓勵跨學科學習和項目學習

要充分掌握數字技術的潛力，學生必須能夠跨學科理解和應用它們[41]。這可以通過將數字技術課程整合到不同的研究領域來實現，例如工程、商業(yè)和醫(yī)療保健。此外，采用基于項目的學習方法可以讓學生參與解決現實世界的問題[42]，并培養(yǎng)可直接應用于工作場所的實踐技能[43]。

2.2.3? 促進在教學中使用數字工具和資源

基于虛擬現實和增強現實、在線平臺和學習管理系統(tǒng)等數字工具的集成可以顯著增強教學體驗[44]。我國的職業(yè)技術學院應積極探索和應用這些工具，為學生創(chuàng)造更具互動性、吸引力和個性化的學習環(huán)境[45]。

2.3? 發(fā)展教師的教學和專業(yè)能力

2.3.1? 吸引并留住優(yōu)秀的數字技術教育工作者

要提供高質量的數字技術教育，職業(yè)技術學院必須擁有一批技能嫻熟、知識淵博的教育工作者[46]這可以通過有針對性的招聘策略、有競爭力的薪水和有利的工作條件來實現。此外，“國家職業(yè)教育教師培訓計劃”等舉措有助于確保教育工作者具備教授數字技術課程的必要技能和資格[47]。

2.3.2? 為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓機會

隨著數字技術的發(fā)展，教育工作者必須不斷更新他們的知識和技能，以保持有效的教學角色[48]。中國的職業(yè)技術學院應建立全面的專業(yè)發(fā)展計劃，例如講習班、研討會和在線培訓課程，以支持教育工作者的持續(xù)學習和發(fā)展[49]。

2.3.3? 鼓勵教育工作者進行協(xié)作和知識共享

在教育工作者之間培養(yǎng)協(xié)作和知識共享的文化有助于傳播最佳實踐和創(chuàng)新教學方法[50]。職業(yè)技術學院可以通過為教育工作者提供參與聯合研究項目、參與專業(yè)學習社區(qū)和參加學術會議的機會來促進這一過程。

2.4? 培養(yǎng)終身學習和技能發(fā)展的校園文化

2.4.1? 鼓勵學生積極參與自主學習

我國政府發(fā)起了“學習型社會”倡議，以促進公民的終身學習和持續(xù)技能發(fā)展。該倡議旨在創(chuàng)造一個學習環(huán)境，鼓勵個人在其一生中積極追求知識和技能。職業(yè)技術學院可以利用在線學習平臺，如MOOCs和數字圖書館，為學生提供可訪問的資源和靈活的學習機會。

2.4.2? 為持續(xù)的技能發(fā)展提供資源和平臺

我國一直在投資發(fā)展數字基礎設施，包括高速互聯網、電子學習平臺和數字資源[51]。職業(yè)技術學院應通過提供可訪問的在線課程、研討會等來利用這些平臺，使學生和教師團隊能夠不斷提升他們的數字技能并在就業(yè)市場上保持競爭力。

2.4.3? 開發(fā)評估系統(tǒng)評估學生數字化能力

基于能力的評估系統(tǒng)可以幫助確保學生獲得了所選行業(yè)所需的數字技能和知識[52]。職業(yè)技術學院應與行業(yè)合作伙伴合作，設計準確衡量學生數字化能力的評估，并提供有針對性的改進反饋。

2.5? 國際合作與交流

2.5.1? 與國際教育機構建立合作伙伴關系

我國政府通過“一帶一路”等計劃鼓勵國際教育合作[53]。通過與領先的國際機構合作，職業(yè)技術學院可以共享最佳實踐、交流教學資源并開發(fā)聯合項目來培養(yǎng)數字技術和應用人才。

2.5.2? 促進交流計劃和聯合研究計劃

國際交流計劃和聯合研究項目可以為學生和教師提供寶貴的機會，讓他們學習全球最佳實踐并為數字技術的發(fā)展做出貢獻[54]。職業(yè)技術學院應與國際合作伙伴合作，提供交流計劃、實習和聯合研究計劃，以促進跨文化學習和促進數字技術創(chuàng)新。

2.5.3? 借鑒全球數字人才培養(yǎng)機制經驗

通過學習美國、歐盟、印度和新加坡等國家成功的數字人才培養(yǎng)機制，中國可以調整和實施最適合國情和需求的機制。職業(yè)技術院校應定期制定并優(yōu)化數字人才培養(yǎng)機制，找出需要改進的地方，將全球先進經驗納入課程和教學方法。

3? 結? 論

我國職業(yè)技術院校數字化人才培養(yǎng)機制的未來發(fā)展趨勢呈現出以下幾個關鍵特征：產教融合、課程與教學方式更新、師資隊伍建設、終身學習文化和國際合作。

加強產教融合將有助于彌合教育與勞動力市場之間的差距，確保畢業(yè)生具備雇主所需的數字技能。與行業(yè)領導者和技術公司的合作伙伴關系將提供寶貴的實踐學習機會、行業(yè)特定的培訓計劃以及學習前沿技術的機會。

職業(yè)技術學院的數字技術課程和教學方法將不斷發(fā)展，以跟上數字技術快速發(fā)展的步伐。跨學科學習、基于項目的教育以及數字工具和資源的使用將越來越受到重視。

教師的教學和專業(yè)能力將不斷發(fā)展，持續(xù)的培訓機會和教育工作者之間的合作，吸引和留住合格的數字技術教育工作者對于維持高質量的數字教育至關重要。

培養(yǎng)終身學習和技能發(fā)展的校園文化，鼓勵學生積極參與自主學習，并在他們的一生中不斷提升數字技能。并開發(fā)數字化能力綜合評估系統(tǒng)，以評估學生數字能力并指導改進。

隨著職業(yè)技術學院尋求學習全球應用經驗并與前沿國際機構建立伙伴關系，未來，國際合作與交流將變得越來越重要。交流計劃、實習和聯合研究計劃將促進跨文化學習并促進數字技術創(chuàng)新。

綜上所述，未來我國職業(yè)技術院校數字化人才培養(yǎng)機制的發(fā)展，需要產教融合、課程教學方法創(chuàng)新、師資隊伍建設、終身學習、國際合作等多方位整合。通過借鑒這些戰(zhàn)略，借鑒全球前沿經驗，我國職業(yè)技術院校可以有效培養(yǎng)驅動國家數字化轉型、支持數字經濟發(fā)展所需的數字技術和應用人才。

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作者簡介：羅南林（1965—），男，漢族，湖南寧遠人，副教授，碩士，研究方向：電子技術、計算機技術及應用；通訊作者：鄧舒文（1992—），女，漢族，湖南澧縣人，項目申報主管，碩士，研究方向：工業(yè)軟件發(fā)展。