基于主題意義探究的高中英語讀寫結合教學實踐

徐 丹

一、主題意義探究的內涵，重要性及路徑

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出包括主題語境等六要素整合的課程內容，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然三大類。就重要性而言，《課程標準》指出學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部2020）。就功用而言，主題語境不僅規約語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。教師要認識到，英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。就方法而言，在以主題意義為引領的課堂上，教師要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，幫助學生學習與發展語言知識和語言技能，開展對語言、意義和文化內涵的探究（教育部 2020）。

二、讀寫結合的內涵、現存問題及實施原則

閱讀與寫作是語言能力中十分重要的理解性和表達性技能，讀寫結合教學更加融合式發展這兩項技能。格雷厄姆（Graham 2020）指出，閱讀與寫作作為讀寫能力（literacy abilities）相互支撐的兩個方面，具有雙向發展路徑和相互促進作用，教師應更多地將讀寫結合引入課堂。近年來，國內外在各個領域都出現了對讀寫結合有效性的學理和教學實踐探究，在新高考廣泛運用讀后續寫等題型的背景下，國內對讀寫結合教學高度關注（王芳 2019）。

目前，讀寫結合教學存在以下常見問題：（1）閱讀與寫作教學割裂，讀寫在教學環節上簡單拼接；（2）語篇研讀維度偏頗，或只強調信息整合或只突出語言知識；（3）片面關注語言技能訓練而未關注核心素養培養；（4）寫作教學無過程性指導，未搭建有效的寫作支架；（5）多元評價缺位，課堂缺少及時、有效的師生反饋。

基于此，教師總結出五個基于主題意義探究的讀寫結合教學原則：（1）主題意義探究貫穿教學；（2）語篇研讀深入精準；（3）學習過程在英語學習活動觀指導下分層融合；（4）閱讀與寫作在內容、語言和結構上有效連接；（5）學習評價基于教學內容及課標要求多元標準。

三、基于主題意義探究的高中英語讀寫結合教學例析

（一）深入研讀文本，尋找讀寫關聯

教學內容為譯林版高中《英語》（2020 年）選擇性必修一Unit 2 The universal language Reading板塊Understanding culture through music。單元主題語境為“人與社會”，話題是“音樂”。下面，從What、How 和 Why 三個角度對閱讀語篇 Understanding culture through music 進行分析。

What（主題內容）：語篇為兩封交換生所寫的電子郵件，第一封郵件由外國學生艾利斯（Alice）介紹中國的小提琴協奏曲《梁祝》，重點描述《梁祝》音樂、故事和情感間相輔相成的匹配關系，以及中西結合的創作特色；第二封郵件由中國學生哈里（Harry）介紹美國的鄉村音樂的歷史、風格及音樂人約翰·丹佛（John Denver）的名曲《鄉村路帶我回家》。

How（文體語言）：語篇類型為電子郵件，兩封電子郵件都呈現了郵件的典型結構，采用朋友間郵件的非正式語體。第一封郵件在介紹《梁祝》演奏時采用擬人的修辭手法，細致入微、生動形象。第二封郵件在介紹鄉村音樂時采用分類別和舉例子的說明方法，條理清晰、鮮明直觀。

Why（主題意義）：語篇以交換生的視角分別介紹中國的《梁祝》和美國的鄉村音樂，旨在說明音樂作為世界通用語言可以促進中西方跨文化交流。

（二）透徹分析學情，確定教學維度

教學對象是江蘇省南京市某四星級高中高一理科班53 人。雖然學生的英語閱讀能力較好，但是在應用文寫作上并不突出。對于該班學生來說，兩封郵件的閱讀難度較小，但他們在郵件寫作上存在一些問題，如首尾段格式和得體用語未能掌握，主體部分要點展開不夠充分，語言多樣性尚顯欠缺等。

（三）細致確定目標，指明讀寫方向

根據以上語篇研讀和學情分析，教師制訂了以下學習目標：

目標1：通過速讀概括大意和細讀完成思維導圖，獲取兩封郵件中主人公艾利斯和哈里了解中西方音樂經歷的關鍵信息，梳理郵件中介紹小提琴協奏曲《梁祝》和美國鄉村音樂的細節信息并積累音樂相關主題語言；

目標2：掌握郵件中介紹中西方音樂時所采用的擬人、舉例子和分類別等修辭方法；

目標3：回顧郵件結構、論點展開方式和語言得體性，強化郵件寫作知識；

目標4：通過郵件閱讀和自由討論，深化主題意義理解，了解音樂作為世界通用語言有助于跨文化交流；

目標5：運用所學主題語言和郵件寫作知識寫一封郵件，談論喜愛的音樂及音樂的普遍性。

（四）合理設計活動，進行主題探究

教師聚焦電子郵件的結構特點和學生個體體驗，模擬生活中“閱讀郵件—寫作郵件”的真實過程，將教學環節設置為“音樂導入—閱讀郵件1—閱讀郵件2—主題討論—郵件寫作”，引領學生對本單元The universal language 和閱讀語篇Understanding culture through music 的主題進行探究。教師在閱讀和討論過程中融合對寫作的過程性指導，有機融入英語學習活動觀的學習理解、應用實踐和遷移創新活動。

1.基于語篇的學習理解活動

（1）創設真實情境，導入主題話題。

課堂導入是教學的起點，是教師“有目的、有方向、有方法地引導學生進入新的知識情境和學習情境的一種方式”（王大寶 2001）。從英語學習活動觀來看，課堂導入屬于學習理解類活動中的“感知與注意”，旨在調動學生感知主題意義，初步進入主題語境探究活動。課堂導入應做到目的明確、符合學情、操作簡單，高效引入主題。

課前，教師播放一段小提琴協奏曲《梁祝》，并提出 3 個問題：Q1：Do you know what music it is?Q2：Can you tell the story of Butterfly Lovers in short? Q3：Do you think an exchange student from abroad can understand this story through the music?學生對這一音樂節選并不陌生，能流暢地回答Q1和Q2，對于Q3，答案各異，思維發散。

【設計說明】教師通過課前音樂有效創設主題情境，以耳熟能詳的《梁祝》激活學生的相關背景知識，高效引入話題；以問題引導學生關注《梁祝》的細節信息并聚焦音樂促進跨文化交流的作用，宏觀上激發其主題意義探究興趣，微觀上為其閱讀郵件作鋪墊。

（2）圍繞語篇主題，梳理語篇信息。

在讀寫教學中，閱讀教學是文本輸入的基石，學習理解類閱讀活動主要涉及語篇淺層信息的梳理整合，因此可采用梳理文本結構和整理思維導圖等方式。梳理文本結構有利于獲取文本的主旨大意，區分主要信息和次要信息，促進對主題意義的歸納理解（郭穎、徐國輝 2019）。思維導圖作為閱讀教學中常見的信息梳理方式之一，有利于學生對主題意義形成結構化認知。《課程標準》指出，在設計信息整合類教學活動時應注意“善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖”（教育部 2020）。

活動1：快速閱讀郵件1 和郵件2，基于以下問題梳理兩封郵件中關于《梁祝》和鄉村音樂的關鍵信息。

Email 1：

Q1：What does Alice，an exchange student from abroad，think of Butterfly Lovers according to Para.1?

Q2：Why does Butterfly Lovers deserve to be heard according to Para.2 and Para.3?

Email 2：

Q1：What attitude does Harry，an exchange student from China，hold toward country music according to Para.1?

Q2：What has Harry learned about country music according to Para.2 and Para.3?

活動2：細讀郵件主體部分并分小組完善思維導圖（見圖1—2）。

圖1

圖2

【設計說明】活動1 關注語篇中心句和段落主題句，聚焦獲取、整合關鍵的主題內容，使學生迅速把握主旨大意，鍛煉速讀技巧，形成宏觀閱讀素養，同時從內容層面為后續郵件結構梳理、主題意義探究及郵件寫作提供先導支持。活動2 聚焦語篇主題內容和思維導圖繪制，幫助學生對主題內容形成結構化認知，有效培養其信息整合能力。

2.深入語篇的應用實踐活動

（1）基于主題內容，歸納語篇語言。

《課程標準》在高中英語學業質量水平二對選擇性必修課程的要求中提到：“能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性。”（教育部 2020）同時，在學業水平考試與高考命題建議中指出：“考試應主要考查學生表達的實際效果，兼顧表達的流利性、準確性和得體性。……要從意義表達的實際效果、口頭和書面語篇的結構、文體特征、銜接性和連貫性等方面制訂評分標準。”（教育部 2020）因此，讀寫結合教學應將關于How 的教學作為重點之一，從微觀上關注遣詞造句，從中觀上關注修辭手法，從宏觀上關注謀篇布局，使其恰當服務于意義表達。

活動1：總結主題語言。

在速讀和細讀過程中，教師要求學生將關鍵內容畫線標注，并追問：“What language about music is used in the email? Summarize them in the table.”讓學生歸納總結兩封郵件中關于“音樂”的主題語言，按名詞、動詞和形容詞整理詞匯、詞組，形成寫作素材庫。

活動2：賞析修辭方法。

教師要求學生結合細讀賞析兩封郵件中擬人、分類別和舉例子等修辭手法。在郵件1 細讀環節，教師對whispering 這一關鍵詞提問：“What writing technique is used in‘as if whispering to the audience’?”（Line 8—9）在郵件2 細讀環節，對于第二段的修辭手法，教師直接點撥“We can learn from Harry that when you introduce something you can provide a list of facts about it.”；對于第三段，教師引導學生賞析：先齊聲朗讀，然后關注重點句并回答問題：“How does Harry prove his statement‘The simple tunes and natural images are often very suggestive of countryside surroundings.’?”（Line 17—18）

活動3：梳理語篇結構。

就語篇結構而言，教師從論點展開結構和郵件結構兩個方面出發。就論點展開結構而言，在兩封郵件速讀環節，教師追問：“How do Alice / Harry support her / his view stated in Para. 1?”就郵件結構而言，教師引導學生回顧郵件典型結構和語言，并 提 問 ：“Q1：What is the structure of an email?Q2：What is included in each part of an email?Q3：What typical language of an email is used in the two emails，particularly in the first and last paragraphs?”

【設計說明】讀寫課容易忽視主題語言，而其正確、恰當使用正是寫作中不可或缺的部分。活動1要求歸納總結主題語言，點明主題內容與主題語言之間的關系，可為寫作環節提供必要的內容支架和語言支架，與速讀、細讀共同達成學習目標1。活動2 要求賞析修辭手法，采用提問、點撥和賞析等多樣化教學手段，使學生在情境中更高效地習得目標修辭手法，為寫作提供語言支架，達成學習目標2。郵件作為應用文有以下鮮明特點：寫作目的明確、語言表達得體和格式體例規范。高一學生因缺乏應用文寫作指導而常常失分，體現在首尾段不能準確得體地表達寫作目的和情感。活動3 通過建立讀寫關聯，有效強化學生謀篇布局及語言得體性方面的郵件寫作能力，達成學習目標3。

（2）判斷作者意圖，探究主題意義。

《課程標準》在教學建議一節指出：“教師應注意在選擇性必修課程教學中，引導學生分析、審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現對主題意義的深層理解，充分體現課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養學生英語學科核心素養的任務。”（教育部 2020）這意味著教學不能局限于淺層的信息內容和寫作手法，更要關注語篇隱含的深層次主題意義，即對Why 的問題予以足夠關注，讓深層次主題意義探究充分起到啟智潤心的育人作用。

活動1：在郵件2 第三段閱讀結束后，教師用多媒體呈現文中引用的歌曲Take Me Home，Country Roads 節選，并讓學生思考兩個問題：“Q1：What can you see?Q2：How do you feel?”

活動2：為呼應導入部分的設問，教師在兩封郵件閱讀結束時分別總結式提問：“Can Alice understand Chinese music? Can Harry understand Western music?”

【設計說明】活動1 能有效激發學生對音樂的主體內心體驗，使其產生共鳴，更深刻地體悟音樂的跨文化交流魅力。活動2 總結性提問點明語篇主題，通過聚焦郵件主人公經歷，帶領學生解讀語篇主題——Understanding culture through music。

3.超越語篇的遷移創新活動

遷移創新類活動是超越語篇的學習活動，即教師引導學生挖掘語篇隱含的作者態度和價值取向，賞析語言，并探究其與主題意義的關聯，批判評價作者觀點等，加深他們對主題意義的理解，從而使其在新的語境中綜合運用所習得的知識結構和語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化（教育部 2020）。

活動1：在郵件閱讀結束后，教師提出自由討論思考題：What is your understanding of music is a universal language? What benefits can music bring you?What is universal in music?

活動2：在郵件閱讀和主題討論結束后，教師帶領學生通過板書回顧閱讀教學重點并引入郵件寫作任務：假設你是晨光中學的李華，筆友彼得（Peter）給你寫了一封電子郵件，詢問你對音樂是世界通用語言的理解。請寫一封電子郵件，內容包括：（1）簡要介紹自己喜愛的音樂；（2）談談音樂為什么是世界通用語言。注意：（1）詞數不少于 80；（2）可適當加入細節使行文連貫；（3）參考詞匯：世界通用語言 a universal language；（4）鼓勵使用擬人、舉例子等修辭手法。

【設計說明】活動1 通過自由討論進一步揭示單元主題The universal language，引發學生對文本意義的深層次理解和對主題意義的批判性思考，培養其跨文化交流意識和能力，也為寫作提供內容支架，與郵件閱讀共同達成學習目標4。活動2 順應郵件閱讀和主題討論的多維鋪墊，參考高考英語寫作設置郵件寫作任務，讓教學前期所有的語言知識學習、文化意識培養、思維品質鍛煉和學習能力提升都有了落腳點，更牢固地落實學生英語學科核心素養培養，最終郵件寫作產出達成學習目標5。

（五）有效實施評價，強化學習效果

完整的教學活動包括教、學、評三個方面，缺一不可。在讀寫結合教學中，基于標準化量表的多元評價可有效追問學習效度并提升學生的思維品質（李興勇、羅少茜 2022）。在評價活動中，教師要給出評價內容和形式，以及評價要求和標準。就讀寫結合課而言，為寫作制訂符合高考英語評分標準的評價量表，并綜合采用多種評價方式，促進知識的遷移運用，有效助力學生寫作能力的提升。

教師參考《課程標準》、高考英語的應用文評價標準及教學內容，與學生共同制作寫作評價表（覆蓋內容、語言和結構），要求他們實時參考自評。在寫作結束后，教師請一位學生上講臺朗讀作文，并由師生根據寫作評價表點評。之后，教師展示一篇范文，讓學生齊聲朗讀，以起到典范引領作用。教師還要求學生課下兩人一組根據寫作評價表組內互評及優化寫作。

【設計說明】本環節制訂規范且貼合教學內容的寫作評價表，旨在加強讀寫結合并讓學生有參考標準。在寫作教學活動中，借助寫作評價表廣泛開展學生自評、互評及教師點評，讓學生全程參與課堂評價，體現了他們在學習和評價中的主體地位。

結語

基于主題意義探究的高中英語讀寫結合教學應立足語篇研讀和學情，圍繞主題意義，整合一系列學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，使教學從創設情境主題引入到深入語篇主題探究，再到內化所學主題遷移，構成具有綜合性、關聯性和實踐性的讀寫結合統一體，有效實現學生對主題意義的深入理解。多維度深度建立連接的讀寫結合教學為學生寫作提供內容、語言和結構支架，強化其讀寫能力，增強其真實情境問題解決能力，最終幫助其實現有意義的深度學習。