指向思維品質提升的高中英語“讀思達”閱讀教學研究

闕笑梅

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》將思維品質列為英語學科四大核心素養之一，強調思維的邏輯性、批判性和創新性培養（教育部 2020）。近幾十年來，許多教育家對思維是否可教的探討和研究逐漸形成了結論：思維是可以通過專門的訓練習得的。那么，高中英語閱讀教學應如何培養學生的思維品質，提升其分析問題和解決問題的能力呢？

在高中英語教學中，文本解讀是落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的前提；閱讀課是提高學生語言能力，培養其思維品質的主陣地。因此，在高中英語閱讀教學中，找到一套行之有效、注重思維品質提升的教學法對落實英語學科核心素養，實現學生思維素養的提升特別重要。

一、“讀思達”教學法

“讀思達”教學法的理論基礎是認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工和認知輸出三個環節。與此相對應，“讀思達”模式下的閱讀教學包括閱讀、思考、表達三個環節。其中，閱讀指以識字量和理解能力為基礎的語言能力，要求學生預測或在限定的時間內閱讀文章、獲取大意，培養邏輯性思維；思考包括想象、記憶、提取、體驗、感悟、反思等思維活動，要求學生通過任務探究促進思維活動，發展批判性思維；表達包括口頭、書面表達，作品遷移運用等，要求學生通過各種形式的表達，提升創新性思維。“讀思達”教學法凸顯了“學思結合”“知行合一”的教育理念，是對“學問思辨行”的進一步提煉和概括；它有助于構建自主、探究、合作的閱讀教學課堂，能有效引導學生對話、思考、傾聽，推動其思維品質的發展；它是一種旨在解決中國教學問題，具有中國本土氣息的教學法（余文森2021）。

二、指向思維品質提升的高中英語“讀思達”閱讀教學實踐

下面，以新人教版（2019）高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的Reading and Thinking為例，分析“讀思達”在閱讀課教學中的運用。

（一）教材分析

新人教版（2019）高中《英語》必修二 Unit 1 的單元主題是“文化遺產保護”，講述了中外文化遺產的歷史和現狀、所面臨的問題及相應的解決辦法等。Reading and Thinking 板塊的閱讀文章From Problems to Solutions 是一篇敘事性說明文，圍繞單元子主題——understand how a problem was solved，按時間順序對問題的發生、問題解決的過程、問題解決的結果，以及意義與啟示進行記述。全文共6個自然段，第1 段提出問題，指出社會經濟發展與文物保護之間的問題與沖突；第2 段講述埃及政府想在尼羅河上修建一座大壩所遇到的問題——對很多神廟及珍貴的文物將造成影響和破壞；第3—4 段記述多國政府、環境保護專家共同保護文物的過程；第5—6 段分別講述了問題解決的結果和整個文化遺產保護工程的重大意義。作者用時間線索巧妙地將問題的產生、解決過程及結果清晰地展現出來，有助于學生了解文化遺產保護過程中問題的復雜性和艱巨性，認識到文化遺產保護需要世界各國和全社會的共同努力，從而進一步思考自己在生活中如何切實參與文化遺產保護活動。

（二）設計思路

本教學設計基于“讀思達”閱讀教學模式，將教學活動分為預測默讀—探究內化—觀點表達三個環節，圍繞思維品質提升，培養學生思維的邏輯性、批判性和創造性。具體設計模式如圖1 所示。

圖1

（三）教學過程

1.預測默讀，訓練邏輯性思維

在導讀環節，教師引導學生關注課文標題及課文中的兩幅插圖，然后提問：“（1）What are the two pictures telling us?（2）How are the title and the pictures connected?（3）Can you predict what the text is about based on the title?”教師以這3 個問題導入，啟發學生思考，激活其已有內容圖式，促使其積極探尋未知領域。接著，教師播放關于修建阿斯旺大壩（Aswan Dam）和遷移阿布新貝神廟（Abu Simbel Temple）的兩段視頻，讓學生了解相應的背景知識，了解埃及在文化遺產保護方面所作的努力。學生根據單元主題，聯系從視頻中獲取的新知和文章標題，預測課文的內容包含兩部分，即problems and solutions（埃及政府在修建阿斯旺大壩和遷移阿布新貝神廟中碰到的問題及問題的解決）。隨后，學生帶著預測默讀原文，驗證自己的預測正確與否，獲取文章大意，并進一步思考文章的核心問題：“What do‘problems’refer to and what do‘solutions’refer to?”

讀圖、觀察、傾聽是信息輸入的重要形式，也是“讀思達”中“讀”的形式之一（余文森 2021）。教師通過圖片觀察與視頻觀看等簡單的閱讀導入，以3個具有關聯性的問題激發學生的學習興趣，幫助他們獲得“前提性理解”，為后續默讀作鋪墊。帶著預測進行閱讀能使學生更加投入閱讀，同時培養通過掃讀快速獲取淺層信息并整體感知文本大意的能力，從而提高閱讀效率。此外，核心問題的設計是對文章內容預測的延伸，旨在引導學生始終關注文本的主題——了解問題與解決問題的辦法。

在學生充分理解problems and solutions 在文中所指、整體感知文本大意后，教師整合教材活動2、3 和4，讓他們利用活動4 的時間軸梳理文本信息，并以時間軸為核心，結合活動3 設計問題鏈，追問更多細節信息：

（1）Why did the Egyptian government turn to the UN for help?

（2）What help did the UN offer?

（3）How were the temples and other cultural sites saved?

（4）Why did so many countries come to help?

（5）How long did it take to complete the project?

（6）What did the help contribute to?

按時間軸梳理文本信息有助于學生將碎片化的信息結構化。同時，圍繞主題understand problems and solutions 的問題鏈在零散的知識之間建立關聯，引導學生在簡要復述問題發生和問題解決的過程中重組信息，發展篇章語言組織能力，訓練邏輯思維能力。

2.探究內化，培養批判性思維

在“思”的環節，教師根據思維能力要求，設計如下活動：

（1）脈絡梳理。

教師先引導學生梳理文章脈絡，每一段用一個關鍵詞概括，形成challenge—problems—measures—cooperation/unity—success—spirit 的意義主線；再引導學生根據各段大意把文章按1—2—3/4—5/6文段分為4 個部分，形成introduction—problems—solutions—inspiration 的意義結構。本環節的教學設計立足文本，引導學生分析語篇邏輯，梳理文章結構，使他們在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、概括知識，深化語言理解，培養抽象概括思維能力，同時為后面的主題探究活動作鋪墊。

（2）主題探究。

教師設置探究性問題，以問誘思，引導學生深入解讀文本，思考文本的深層意義，訓練其推理判斷、辨異評價等批判性思維。

Q1：What words can you think of to describe the working process of the project?（hard，complicated，amazing...）

Q2：Do you agree “the beginning is always the hardest”?

Q3：Does the completion of the project inspire you?Why?In what way?

Q4：What does the author want to tell us?

教師組織學生分組討論，結合問題挖掘文本的主題意義。學生從碰到問題時應持有的態度、平衡經濟發展與文物保護的方法、國際合作的重要性等方面發表看法。通過主題探究活動，讓學生了解問題產生的原因和問題解決的過程，關注國際合作在問題解決過程中的關鍵作用，重視文化遺產保護與社會經濟發展的平衡與協調關系，鼓勵他們積極面對挑戰，善于合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式。

（3）信息構建。

教師組織學生分組討論，結合“脈絡梳理”與“主題探究”環節的活動設計信息結構圖，再次關注文章結構和內容，并將文章內容概括、分析、內化后有機串聯，完成信息結構化，如圖2 所示：

圖2

（4）隱意解讀。

教師再次帶領學生品讀文章，欣賞文字魅力，解讀文字的隱含意義。比如：針對文章第一段最后一句“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.”和第二段首句“Big challenges，however can sometimes lead to great solutions.”，教師設計以下三個問題引導學生深入思考：

Q1：Why does the author use the words “big” and “great” to describe the challenge and solutions?

Q2：How big is the challenge and how great are the solutions?

Q3：What are BIGGER problems and what are GREATER solutions in preserving cultural heritage around the world?

三個問題層層深入，既基于文本又高于文本，引發學生對文字隱含意義進行探究，培養其分析、想象、推理、論證等高階思維能力。

3.觀點表達，發展創新性思維

表達的基本點是學生把通過閱讀和思考所獲取的知識用自己的語言表達呈現出來，并把所學知識遷移運用于新的情境，創造性地解決問題。達是讀與思的目標和歸宿（余文森 2021）。在“達”的階段，教師可遵循適切性、真實性原則，結合學生的真實水平，創設真實情境，設計有針對性的活動，檢驗他們在閱讀、思考環節所獲取的知識、能力和素養，同時，通過“達”的任務設計，驅動他們進一步閱讀、思考，推動其閱讀能力、思維能力的進一步發展。

教師設計如下兩個活動訓練學生表達觀點，促進其創新性思維的發展。

活動一：教師對教材活動6 的第二個問題稍作修改，變成“A lot of money was spent to protect cultural heritage. Do you think it was worthwhile?Why or why not?”并設計成辯論題，組織學生分為正方（認為值得）和反方（認為不值得）進行辯論，并給予其具體的指導。比如，對于正方，為了論證文化遺產值得花錢去保護，需要說明文化遺產保護的重要性。這時，教師可以補充問題“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage? What are some examples of China’s cultural heritage protection?”并引導學生在準備的過程中結合項目活動的內容（Learn about intangible cultural heritage），閱讀Workbook 部分的 Reading and Writing，Expanding Your World 中的兩篇文章，了解文化遺產并非局限于建筑物，還包括傳統習俗、手工藝、舞蹈等，同時進一步明確傳承和保護傳統工藝等文化遺產的重要性。

在辯論中，正、反方學生都給出了各自觀點的充足證據，同時，正方學生的發言總結讓學生真正體會到了文物保護對全球文化多樣性的保存及文物對于連接歷史與將來的重要意義。下面節選正方學生的部分發言：

...We firmly agree that it was worthwhile to spend money on cultural heritage protection.As is known to all，cultural heritage includes the traditional beliefs，values，costumes，etc.of our family，country or society.They exist from the past and have been passed down from previous generations. Cultural heritage is an important factor in maintaining cultural diversity in the face of growing globalization....Those temples or buildings show the wisdom of our ancestors，allowing us to look into the past and make progress based on them. And intangible cultural heritage is the wealth of knowledge and skills that is transmitted from one generation to the next. Many traditions have evolved in response to their environments and they contribute to giving us a sense of identity and continuity，providing a link from our past，through the present，and into our future，helping individuals to feel part of one or different communities and to feel part of society....

在活動一中，學生保持開放的態度，正反方學生分組合作探究，暢所欲言，表達自己的觀點，在傾聽、欣賞、批判、論證、評價和創造中兼顧內化語言知識，發展批判性和創新性思維。

活動二：讓學生以From Problems to Solutions 為題給學校英文報寫一篇關于龍巖大橋建成的報道。

內容包括：（1）通車時間及建成意義；（2）碰到的問題與解決辦法；（3）體現的精神。詞數不限。

龍巖大橋是橫跨福建省龍巖市區南北的大橋，從 2012 年6 月到2020 年10 月 30 日，政府投資12 億，歷時8 年多建成通車。龍巖大橋的建成通車為龍巖人民所稱道，為龍巖的學生所熟知。

在學生寫作前，教師引導他們預先搭好寫作的結構支架與言語支架。結構支架模仿課文，沿著Introduction—Problems—Solutions—Inspiration 的主線搭建；語言支架從第 1、2、3、5、6 段尋找，模仿運用寫作所需的詞塊、句式；表達方式模仿課文按時間順序，以數據說明強調建橋的艱巨性。此外，教師利用兩個問題引導學生探究，獲取寫作必備信息。

Q1：Why did the government decide to build the bridge?

—to ease the traffic pressure

—to link the city from south to north

—to promote economic development

Q2：What problems did they meet?

—many residential buildings around

—a railway beside（廈龍高速）

—underground karst caves

言語表達是一種模仿創新活動，語言要模仿，內容要創造，創造與模仿要緊密結合（王初明 2014）。活動二讓學生把所學知識與自身經驗和體驗對接、貫通起來，把所讀、所聞、所思用書寫的方式表達出來，使其隱性的思維轉化為顯性的言語，并發展創新性思維。

結語

在高中英語閱讀教學中，讀、思、達三個步驟環環相扣、層層遞進，要求學生進行深入、細致的閱讀理解，并在此基礎上進行深入思考和創意表達，從而提高其分析、歸納和推理能力，提升其思維的深度和廣度，提高其思維能力。“讀思達”閱讀教學法的基本范式：預測默讀，獲取信息，培養邏輯性思維；理順脈絡，主題探究，隱意解讀，發展批判性思維；遷移寫作，創意表達，提升創新性思維。“讀思達”閱讀教學法的步驟簡潔，操作性強，可在高中英語閱讀教學中大力推廣。