基于學科核心素養的“大英語”教學策略探究

司雯雯

一、研究背景

中小學英語教學改革已經推行多年，從現狀和結果來看都取得了成效，學生也逐漸從應試教育走向素質教育，加之“雙減”政策的實施，學生減輕了學業負擔，學校的教育教學質量得以提升，學生的基本素質和能力也得到了提高。教育改革迫使英語教學提出了新穎的教學理論、探索出諸多的課堂教學模式，如深度學習助推英語教學質量的提升。深度學習側重從某個角度、某個層面深入探究，如基于詞匯的深度學習，基于閱讀的深度學習，基于寫作的深度學習等。雖然這些做法取得了相應的成績，但就整體情況而言，學生的學習效果還有待提高。師生認為只有深度學習才能提高教學效果和成績，以致忽略了促進素養培養的基礎知識。

中高考的改革對學生知識和能力都提出了更高要求。學生不僅要追求知識的深度，還要追求知識的廣度。只顧深度學習而忽視廣度學習是不可取的。因此，在新高考的背景下，傳統意義上的廣度學習依然舉足輕重，提出推行“大英語”教學有重要意義。“大英語”主要包含知識和素養兩個方面，如下圖所示，知識即知識積累，包括基礎知識和綜合知識；素養即能力培養，包括閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力、思辨能力和共情能力。在教學中，處理好兩者之間的關系既能拓展知識的廣度，又能推進學習的深度，二者相得益彰。

“大英語”概念圖

二、基于學科核心素養的“大英語”教學策略

隨著中高考形式的變化和改革的縱深推進，迫切要求英語學科在教學上不斷地進行摸索和探究，也提出了相關的實踐性理論，如英語學習活動觀，為一線教師提供理論支架；教育部提出的四個核心——大觀念、大任務、真實性、實踐性，給教師提供了教學的思路和方向，并指導他們踐行課堂教學過程。另外，“雙減”促使教師探索有利于“減負、提質、增效”的課堂教學新模式。雖然教師在這些理論和模式的指引下取得了一定的成績，但是為了培養英語學科核心素養和落實立德樹人根本任務，教師依然有必要踐行“大英語”教學觀，助推知識和素養雙提升，落實學科育人。

（一）夯實基礎知識

教師把基礎知識和基本技能作為中小學英語教學內容核心的課程理論即“雙基論”。這就要求學生必須掌握英語基礎知識。英語基礎知識包括語音、單詞、短語、語法結構、句型句式等，這些是構成英語語言的要素，也是考試的必考內容。然而，教師常常聽到學生和家長抱怨平時成績很好，到了考試就不行，究其原因，基礎不牢固、不扎實。此外，教師還常常聽到學生說因為沒記住英語單詞，所以考試結果不理想。其實，學習任何語言都有相通之處，不是記住了單詞就萬事大吉了。單詞只是語言的要素之一。語言學習是一個合力的過程，它是語音、單詞、短語、句式句法及語法結構的有機整體，不可分割，否則就失去了語言的意義。

英語基礎知識有一定的衡量標準。常見的衡量標準如下：（1）學生能否用英語思維來學習英語。學生要在熟練掌握詞匯的基礎上，把單詞、短語以英語思維習慣連接成有意義的句子，表達出符合邏輯的思想、觀念、意志等。（2）句子表達或寫作是否規范。基礎薄弱的學生常常寫出“I very like French./If you come，I will very happy. / He want to have a himself car.”等“中式英語”，且積習難改，只有具備扎實的基礎知識，才能正確表達句意，才能寫出有深度的內容。（3）學生能否理解句子結構。部分高中生不能理解英語的5 種基本句型，更別說三大從句（名詞性從句、定語從句、狀語從句）、特殊句式（虛擬語氣、省略、倒裝等）及非謂語動詞的用法了。這些語法、句式既是學習的重點，又是學習的難點。另外，從句子結構分析，英語句子又分為簡單句、并列句、主從復合句及并列主從復合句。

上述這些都是英語基礎知識，如果學生不理解，掌握得不扎實，那么就很難開展英語學習。因為一個句子的理解程度會影響段落甚至整個語篇的理解，所以基礎知識的重要性可見一斑。

（二）發展綜合知識

英語學習以一定的教學語篇為依托，以特定的主題為引領，尤其是語篇主題為語言學習提供相應的主題范圍或主題語境。語篇類型包括記敘文、說明文、議論文等不同體裁；從主題語境上分為人與自我、人與社會和人與自然；從題材上分為文學、藝術、歷史、科學、政治等。因此，為了完成學習目標，取得學習的理想效果，教師有義務、有責任幫助學生補充其他學科的相關知識，實現不同學科知識的融合，發展綜合知識。

首先，新高考把英語融入具體的語言情境中考查學生的綜合運用能力。比如：2023 年全國乙卷語法填空語篇講述我國首都北京悠久的城市歷史，主張城市的發展一定要尊重傳統，保存好“城市名片”；2023 年全國新課標I 卷語法填空語篇介紹中華傳統美食小籠包的絕妙滋味與制作過程；2023 年全國甲卷書面表達要求考生以一位中國歷史人物為題寫一篇短文投稿參加學校舉辦的以“用英文講中國故事”為主題的征文活動。這些語篇和情境以浸潤的方式引導學生加強對中國歷史文化和社會主義核心價值觀的認同，通過講述中國故事倡導傳承中華優秀傳統文化，堅定“四個自信”。

其次，考試中要求教育教學落實五育并舉，深化體、美、勞、教育引導。比如，在體育方面，2023 年全國新課標I 卷完形填空語篇講述的是一位運動員在越野跑比賽中放棄個人榮譽而將一位受傷的隊員背至終點的故事；2023 年全國乙卷完形填空語篇講述美國的一位體操運動員在中國教練的訓練下，經過努力最后獲得奧運會冠軍的故事。這些語篇旨在引導學生關注體育運動和身體健康，提高運動意識。在美育方面，2023 年全國甲卷聽力部分選取了一位音樂家分享其擔任音樂比賽裁判的經歷的語段；2023 年全國新課標II 卷閱讀理解部分選取了為學習繪畫的朋友提出一些建議的語篇。這些語篇旨在引導學生在閱讀中認識美育的重要性，培養健康向上的審美情趣，提高審美能力。

在勞動教育方面，2023 年全國新課標II 卷閱讀理解部分選取了一所學校開設勞動教育課程且對學生的身心健康都產生了正面影響的語篇；2023年全國甲卷閱讀理解部分選取了作者的DIY 經歷及其給她的生活帶來的好處的語篇；2023 年全國乙卷閱讀理解部分選取有關做家務的益處的語篇；2023 年新課標I 卷完形填空語篇介紹第一次暑期打工的經歷，這些語篇旨在引導學生形成熱愛勞動的觀念。

因此，在教學過程中，教師要循序漸進地向學生直接或間接地傳授學科融合的學習理念，提升其知識的深度與廣度。除了教好教材知識，教師還要鼓勵學生從社會實踐中學習知識，為其個人未來的發展而奠定基礎，培養其成為胸懷大志、眼望眾生的人。

（三）深耕閱讀能力

中學階段的英語學習特別強調學生的閱讀能力。新高考英語卷詞數大幅增加，閱讀題量增大，內容難度更高，速度要求更快，這都是考驗學生閱讀能力的體現。有鑒于此，教師在教學中不僅要關注基礎知識的講解和訓練，還要利用基礎知識訓練學生的閱讀能力，把基礎知識融入具體語篇，讓學生去體會，去感悟，去深度學習。這樣，學生不僅能溫習知識，而且能學到新知識，因為語言學習的明顯特征就是詞匯、語法結構等不斷地復現。通過閱讀，實現“溫故”和“知新”，促使學生的思維能力向高階發展。長此以往，學生的閱讀思維和能力自然會得到提升。

（四）強化口頭表達能力

英語教學的目的在于培養學生用英語交際的能力。“從交際理論的角度審視教學，我們認為教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。”（胡春洞、王才仁 1996）交際的主要表現形式是口頭交際或口頭交流。目前中學英語課堂上依然存在“啞巴英語”的現象，究其原因，教師只關注語言知識的機械性記憶和書面運用，忽視口頭交際能力的訓練。口語表達是鍛煉學生輸出語言思維的重要途徑之一。學生通過說的形式準確表達自己的思想是用英語思維思考問題的體現。在英語課堂上，教師要積極落實“動腦、動口、動手”的“三動”原則。將“動腦”放在英語學習的首位，凸顯語言思維學習的重要性。如果學習中沒有動腦的過程，就會嚴重阻礙動口，繼而影響動手，三者相輔相成，不可分割。

如何訓練學生的口頭表達能力？對于不同學段，教師應采取不同的訓練方式。初中階段，教師可以借助繪本教學、講故事、復述課本內容、情景劇表演、人物采訪等方式，引導學生訓練口語表達能力，培養其表達的思維，實現知識從輸入、內化到輸出的完整閉環。高中階段，教師可以利用聽力材料、教材內容、時事新聞等眾多資源，指導學生概括歸納，再現真實情境，切實達到訓練口語的目的，激發他們學習英語的熱情。

（五）提升寫作能力

寫作在中高考英語中都占有一定的比重，如中考英語書面表達分值是20 分，占比約18.2%（總分110 分）；高考英語書面表達包括應用文寫作和讀后續寫，分值是40 分，占比約26.7%（總分150分）。寫作是對英語語言基本功和綜合能力的考查，它是學生知識輸出的形式之一。寫作的質量反映學生對基礎知識的掌握情況，如從句子表達可以判斷出其英語思維的發展程度，從整篇作文可以看出其語用能力及綜合運用語言的素養。

實踐發現，初中生的英語作文的主要問題在于基本句子使用不符合英語表達習慣，“中式英語”突出，句子之間缺乏必要的過渡與銜接，語句表達不連貫、不順暢。高中生寫作問題主要表現在讀后續寫上，如不能很好地把握所給語篇，理解文本主旨大意產生偏差，致使續寫出的段落違背考查的意圖，出現偏題、離題等現象，不能反映出對主題意義的探究與思考，缺乏對主題意義的凝練和升華等。因此，要想在寫作上勝出一籌，學生就要在夯實基礎知識的前提下，提高寫作訓練力度，助力寫作能力的提升。

（六）培養思辨能力

思辨能力指思考、分析、辨別及說服解釋的能力，包括思維能力和語言表達能力。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷……逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力（教育部 2020）。《課程標準》對思維品質的高度重視引起了英語教育界對英語教學中培養學生思維品質這一課題的廣泛關注。比如，黃振遠（2017）論述了英語教學不僅應該促進學生思維能力的發展，而且有無限的可能實現這一目標；陳勝（2017）探討了如何在英語閱讀教學中設計科學、合理的問題，以培養學生的發散思維、深度思維、概括思維、比較思維、推理思維和批判性思維等思維品質；郭寶仙和章兼中（2017）強調從英語學科特點和英語學科思維的內涵出發，根據學生思維發展的規律和特點，設定教學目標并開展有效教學，促進語言能力與思維能力協同發展。

英語學習活動都是圍繞一定的語篇進行的，其中的活動包括對語篇內容的預測、閱讀、討論等。因為這些學習活動都涉及理解、推理、判斷、思考等思維活動，所以學生學習語言的過程就是思維活動的過程。有鑒于此，教師要在教學活動中引導學生分別從詞匯、語法、閱讀、寫作、聽說等教學活動及課堂互動等方面培養語言能力和思維能力，促進思維品質的培養，提升思辨能力。學生只有具有一定水平的思辨能力，才能應對更復雜的知識體系，才能把知識學懂、學通、學活，為將來更高層次的學習打下堅實的基礎。

（七）產生共情能力

共情能力指能設身處地體驗他人處境，從而感受和理解他人情感的能力，也是對各種情感的理解能力。培養學生的共情能力主要通過兩種途徑：一是廣泛閱讀英語經典文學作品，尤其是敘事類小說作品；二是提升對周圍世界的敏感度，落實情境教學，多觀察和思考真實生活世界。

教師要鼓勵學生大量閱讀英語經典文學作品，因為閱讀的過程是讀者與作者思想、心靈、情感等交流的過程。學生能從字里行間體悟作者的感情，身臨其境感受其中悲喜。教師在教學中既要引導學生閱讀真善美的童話故事，又要讓他們通過“五育”積極參與家庭和社會事務，經歷人間百態，如助人為樂的英雄、貧苦輟學的孩子、與病魔抗爭的病人……這些都會開闊學生的視野，使其擁有寬廣的胸懷。學生閱讀的書籍也要從繪本故事、短篇故事、長篇故事逐漸過渡到朝代興亡、人物傳記、經典小說等作品。這樣，學生會在閱讀過程中實現與作者的共情。

三、結論

只有夯實基礎知識，才能掌握更多的詞匯，才能提高閱讀速度；只有掃清閱讀障礙，才會喜愛閱讀，才能積累更多的綜合知識；只有豐富綜合知識，才能增加寫作素材，寫的文章才會有內容、有思想、有內涵、有深度。教育新時代以培養學科核心素養為目標，素養要以知識為基礎，知識又通過素養體現，二者密不可分，相得益彰。師生只有處理好兩者之間的關系，才能真正促進英語學科核心素養的培養，實現學科育人。