BOPPPS 教學模式下職業英語課程思政教學實踐研究
——以《英語基礎模塊3》Unit 7 Real Life Skills 為例

蔣曉雯

引言

近年來，課程思政一直是各級各類教學和研究機構的研究熱點。職業學校英語課程思政有了諸多研究成果，涵蓋教學設計、教學模式、實施路徑、教學策略等方面。根據萬方數據統計，此類研究文獻中有將BOPPPS 教學模式結合英語課程思政教學的研究論文，分別涉及航海英語、茶文化、商務英語等方面。下面，主要針對在BOPPPS 教學模式下，結合課程思政，進行職業學校英語文化課教材《英語基礎模塊3》Unit 7 Real Life Skills 的教學實踐與研究。

一、BOPPPS 教學模式簡介

BOPPPS 教學模式主要以建構主義為理論依據，起源于加拿大教師技能培訓工作坊，后被北美諸多名校推崇。該模型注重學生的交互式參與，堅持“以學生為中心”，注重教師對其學習情況的及時反饋、總結和調整（王靜靜 2021）。

該模式的教學過程包括以下六個階段：

Bridge-in（導入）：吸引學生的注意力、激發其學習動力；

Objective（目標）：明確課程涉及的知識目標、能力目標、情感目標、價值觀目標等；

Pre-assessment（前測）：幫助教師了解學生現有的知識儲備，為后續教學活動作準備；

Participatory Learning（交互式教學）：通過師生互動、小組討論、學生互評等活動提升他們的課堂參與度；

Post-Assessment（后測）：通過各種形式檢測學生是否達到了課程預期目的；

Summary（總結）：總結重難點，幫助學生鞏固所學知識，并能夠學以致用。

BOPPPS 教學模式各部分緊密銜接，使教師能對教學內容、教學方式等資源進行重新整合，提高學生的學習積極性和參與度（劉羽涵 2022）。

二、英語課程思政教學實施的必要性

英語是英美文化的重要組成部分和載體，是國際交流的重要工具之一。隨著時代的發展，英語學習目標已經從學習國外先進科學技術轉變為用英語傳播中國思想、學術和文化，實現全人類的共同發展。根據2020 年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程建設是思政教育的主戰場。英語課程建設應涵蓋以下內容：習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、憲法法制教育、職業理想和職業道德教育等（嚴文慶 2021）。因此，職業英語課程思政建設應結合職業教育的特點，將思政教育貫穿英語教學的始終，落實到聽、說、讀、寫等課型中。

從職業學校學生的需求出發，英語課程一方面滿足國家人才培養的要求，為國家經濟社會發展服務；另一方面滿足學生專業發展、就業和深造的需求。更重要的是，語言學習中滲透著思想，因此在職業英語課程教學中，首先要求學生認同本民族文化，從而傳播中華文化，在國際交流中展現中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信（嚴文慶 2021）。

本次教學設計采用BOPPPS 模式，目的是轉移課堂中心，使課外學習和課內學習進行有效結合（陳立群、仝慧茹 2018）。在選擇話題時，利用社會熱點和師生身邊的鮮活事例，找準教學內容與課程思政教育有機結合的點，采用線上線下混合教學模式，把更多思政拓展內容放到網絡平臺上，對學生的課外、線上、自主學習提出新的要求。教師在課堂上有針對性地講解教學重點和難點，指導學生采用合適的學習方法和策略，完成學習任務。學生在課堂內外的學習中除了關注自身語言能力的提高外，還重視個人素質和職業道德的提升。

三、BOPPPS 教學模式下職業英語課程思政教學設計與實踐

（一）教材分析

教學內容是江蘇省職業學校英語文化課教材《英語基礎模塊 3》Unit 7 Real Life Skills 部分，以酒店管理工作中的安全隱患為主題，讓學生了解酒店服務工作常見的安全隱患及處理辦法。通過圖片、列表等形式，提供較為豐富的語言素材，幫助學生順利完成語言輸出活動。

（二）學情分析

安全問題是學校生命教育的重要部分，而以寄宿制為主的職業學校的安全問題更為瑣碎。在學習該單元時，學生正處于高職二年級，已經基本熟悉了校園生活，雖然在日常生活和學習中能感知到大部分安全問題，但是并不重視。另外，對于教材提及的某些話題，學生缺乏深刻的認識，需要通過各種教學活動強化安全意識和責任感。

在英語語言方面，學生通過前期聽說和閱讀材料的學習，雖然基本掌握了教材相關詞匯，但是在流利表達相關話題方面還存在困難。除此之外，學生還對教材提供的相關安全拓展活動，從詞匯到句型的認知和表達，都存在較大困難，需要深度學習。

（三）實施策略

不同課程的性質不同，開展課程思政的具體內容與方式也應有所不同，即要結合課程特色開展思政教育，讓所有課程真正承載起育人功能（王學儉、石巖 2020）。

本次英語課程思政活動的實施主要采用以下策略提升實踐活動的效果：調查問卷，為思政實踐活動開展提供現實依據；小組合作，發揮成員各自的優勢，提高小組成果質量；自評互評，提高學生的批判性思維能力和鑒賞能力；總結與反思，提高學生的語言能力、實踐技能及思政感悟能力。

（四）教學實踐

1. Bridge-in（導入）：課前教師在線布置學習任務

（1）教師在學習通發布有關校園安全的視頻或新聞，讓學生關注并初步思考“校園安全”這一話題。

（2）讓學生組成4—5 人小組，課后到校園各處尋找安全隱患并拍照。

（3）教師提醒學生要注意安全，真正踐行安全學習的過程和意義。

2.Objective（目標）：課前的自主學習及課中的參與式學習

教師明確地向學生傳達本單元的學習目標。基于教材分析和學情分析，確定本次課的主題為Safety at School，具體教學目標如下：

（1）知識目標。

①學生能借鑒教材文本提供的語言素材，描述校園學習和生活中常見的安全隱患；

②學生能表達如何解決常見的校園安全問題；

③學生能提出建議防止常見的校園安全問題發生。（教學重點）

（2）能力目標。

①學生能在真實生活、學習中發現安全隱患，正確應對安全問題；

②學生能在生活中防患于未然，對潛在的安全問題進行基本處理；（教學難點）

③學生能通過小組合作的方式，拍攝、制作微視頻，并配上英語解說和字幕。（教學重點）

（3）思政和情感目標。

①學生能通過和小組成員對校園安全問題的探究，學會與他人溝通、合作；

②學生能通過本次活動，增強集體責任感和安全防范意識。（教學重點）

3.Pre-Assessment（前測）：課前線上進行

教師在學習通下發調查問卷，了解學生對校園安全的認識。問卷主要問題如下：

（1）你覺得在學校里安全嗎？

A.非常安全 B.基本安全

C.不太安全 D.非常不安全

（2）你覺得校園里的安全狀況怎樣？（單選）

A.基本沒有問題

B.有些問題 C.有很多問題

（3）你覺得校園安全問題主要體現在哪些方面？（多選題）

A.交通安全 B.飲食安全

C.財產安全 D.心理健康安全

E.教育教學活動安全 F.休閑娛樂活動安全

G.網絡安全 H.其他，請舉例_____

（4）如果遇到安全問題，你知道怎么解決嗎？

A.知道向誰求助，并及時求助

B.想及時求助，但是不知道找誰

C.能自己解決就自己解決了，解決不了再求助

D.不想把事情鬧大，不想求助

4.Participatory Learning（交互式教學）：線下課堂學習和課后小組合作完成作業

（1）讓各小組選派一名學生，針對本小組拍攝的照片進行課堂交流：

①Describe the hazard.

②Where did you find it?

③What injuries will it cause?

（2）要求所有學生在傾聽過程中參考表1 做相應的筆記。

表1：描述并處理安全隱患

（3）課堂討論：How can we deal with these injuries or remove the hazards?

（4）要求所有學生繼續完成表1。

本部分為課堂學習的重要環節。通過師生互動和討論，學生學會用英語描述校園存在的安全隱患及解決方法，積累語言素材，鍛煉聽說能力；學生通過記筆記的方式加深對語言的學習，為流利輸出作準備。

教師的引導在這一階段非常重要。首先，教師在語言材料方面給學生的回答提供必要的意見和補充，讓他們能充實語言素材。其次，教師從語言表述的結構、句型的運用、詞匯的選擇等方面給學生作示范，及時修正其語言錯誤，保證其語言輸入的精確性和思想的正確性。最后，教師在教學過程中對學生進行必要的學習方法指導，如使用思維導圖、記筆記、整理筆記等，授學生以“漁”，幫助他們養成良好的學習習慣，提高其自主學習能力。

（5）教師展示前測結果，結合學生的展示和討論，以師生對話的方式引導其明白以下幾點：

①校園里存在很多安全隱患；

②在碰到問題時要冷靜應對；

③在日常學習、生活中，承擔起每個人的責任，消除安全隱患或將風險降到最低。

在本階段，教師將課程思政教育融入語言學習，讓學生學會用英語表達生活中的真情實感，引導他們思考、討論、研究對集體、國家、自然和社會都重要的話題內容，培養其健全的人格、高尚的道德修養和豐富的學識與較強的能力，這也是課程思政的應有之義。

（6）布置小組活動：根據表1 的內容，選擇3—5 個校園安全隱患，用視頻或圖片展示主題，并配上英語字幕和口語說明。

本部分為教學重點，需要教師的引領和指導。小組合作活動必須有明確的任務分工，對每個成員在小組中的表現有具體、可操作的過程性評價，且對小組作品有全方位的終結性評價。因此，有必要在小組成立之初就明確本次活動的評價標準。

學生在本次活動中的得分由兩部分構成：組內成員互評得分和小組作品得分。其中，組內成員互評以“成員在組內是否完成任務，完成效果如何”為標準進行打分，小組討論后為每個成員評分；在班級展示小組作品，每個小組選出一名裁判，組成評審團，對所有作品打分。

（7）完成作品，小組成員進行組內互評；小組作品進行全班展示評分。

具體評價細則見表2 和表3。

表2：組內成員互評表（每個小組上交一張）

表3：小組作品展評裁判評分表

5.Post-Assessment（后測）：課后線上學生自主完成

在小組作品班級展示結束后，教師將前測卷再次發給學生進行后測，讓他們感受自己經過本次活動，在思想和語言上對校園安全問題有什么變化，從而反思自己平時的生活行為習慣，進而提高安全意識和責任意識。

教師比較前、后測數據的差異，總結本次活動的實踐意義和教育意義。學生通過測試數據反思自己在本次活動中的得失。

6.Summary（總結）：課后線下學生自主完成

（1）學生按照下頁表4 計算自己在本次活動中的得分。

表4：學生活動成果卡

本部分教學流程如下圖所示：

（2）學生結合活動得分和前、后測試結果，用英語寫出2—3 條活動后的總結，內容包括小組合作的感受、制作視頻的體會、英語語言方面的學習心得等。既可以采用表4 中的句型進行總結，又可以使用自己的語言。

BOPPPS 教學模式下英語課程思政教學流程圖

結語

課程思政教學實踐應遵循文化教學的基本原則如詮釋、建立關聯、反思、對比等。教師應積極引導學生關注文字背后的文化和思想的表達，以加深他們對中華優秀傳統文化的理解和認同，以及提升其個人思想道德修養，從而提升其綜合素質。

基于BOPPPS 模型的教學模式重視學生的自主學習，鼓勵他們在探究中發現問題和解決問題，提高其語言能力和文化修養。本次活動將學生的真實生活和英語學習相結合，讓其在小組活動中學會與人合作，學會正確評價自己和他人，更重要的是學會在生活中使用英語，用英語做事。

在結合課程思政的英語實踐活動中，英語水平不再是唯一的評判對象，小組成員的藝術表現力、文字編輯能力、溝通交流能力等都得到了展現和評價。整個活動在教師的引領下循序漸進，學生積極思考、發言，展示自己的語言能力和實踐能力，在活動中增強了邏輯思維能力和社會責任感。