SPOC混合教學(xué)模式在《制藥工程》教學(xué)應(yīng)用中成效評價(jià)

＊吳迪 祁永華 吳鵬程 張麗宏 郝美玲 李博謙

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 佳木斯學(xué)院 黑龍江 154007）

移動環(huán)境下的SPOC教學(xué)模式為高校教學(xué)改革帶來新契機(jī)。其構(gòu)建過程從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容準(zhǔn)備和測試評價(jià)等多維度完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于不同學(xué)科根據(jù)自己的目標(biāo)需求建設(shè)個(gè)性化教學(xué)課堂，并賦予學(xué)生完整、深入、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出“以學(xué)生為中心”的線上線下深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知能并舉[1]。清華大學(xué)在2013年率先引入了SPOC教學(xué)模式，開啟國內(nèi)SPOC實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的先河[2]。

制藥工程學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主干課程，授課目的在于培養(yǎng)出懂工藝、懂設(shè)備、懂操作的綜合性應(yīng)用型技術(shù)性人才[3]。該課程的特點(diǎn)是涉及學(xué)科廣、知識更新快、信息量大、要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和較寬的知識面[4]。因此，搭建基于移動端的SPOC混合型教學(xué)模式，提供多樣化線上線下課程資源，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教書育人效果。

1.對象與方法

(1)研究對象

選擇我院2019級中藥制藥第六學(xué)期117名學(xué)生。學(xué)生按照第五學(xué)期考試成績總排名奇偶分組，組別分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，成績排名奇數(shù)學(xué)生參與SPOC混合型教學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，成績排名偶數(shù)學(xué)生參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)為對照組。選擇標(biāo)準(zhǔn)：①完成第五學(xué)期前所有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；②第五學(xué)期結(jié)業(yè)考試成績在及格線以上（防止因不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)人原因影響教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）；③對學(xué)生的參與態(tài)度采用自愿形式。最終實(shí)際統(tǒng)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生為107人。具體分組見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組表

對照組和實(shí)驗(yàn)組的任課教師均為教授《制藥工程》相關(guān)課程的老師，避免因教師因素影響教學(xué)效果。

(2)教學(xué)方法

①對照組實(shí)施的教學(xué)方法。對照組的采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式作為教育領(lǐng)域長期以來所沿用的一種教學(xué)模式：教師以講授為教學(xué)手段。

②實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的教學(xué)方法。制作PPT、微視頻等教學(xué)資源上傳到SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。對課題組教師進(jìn)行分工，以企業(yè)新建廠到生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的軟硬件建設(shè)過程為主線，完成微課教學(xué)視頻、教學(xué)課件、建立網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、設(shè)置互動話題、建立課前預(yù)習(xí)提要、建立習(xí)題資源庫等教學(xué)資源任務(wù)。建立網(wǎng)絡(luò)班級SPOC課堂，將上述教學(xué)資源上傳到移動端SPOC教學(xué)平臺，學(xué)生通過手機(jī)終端登錄瀏覽教學(xué)資源。

下面是以車間工藝布置為例展示完整教學(xué)過程，見表2、表3。

表2 以車間工藝布置為例進(jìn)行的教學(xué)安排

表3 植入式游戲體驗(yàn)——以車間布置為例

(3)教學(xué)效果評價(jià)

①形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的形成性評價(jià)體系。建立科學(xué)、系統(tǒng)、完善的考核體系才能有效、客觀、公正地全程評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果，評價(jià)體系見圖1。實(shí)驗(yàn)組借助SPOC班課平臺詳細(xì)記錄每一名學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等行為表現(xiàn)，每項(xiàng)分值原始值均為100分，并按設(shè)計(jì)程序計(jì)算折合分值，累計(jì)總分為100分。對照組學(xué)生采取自愿形式完成形成性評價(jià)內(nèi)容，采用人工方式記錄及計(jì)算折合分值。

圖1 形成性評價(jià)體系構(gòu)成

②期末考試檢驗(yàn)知識點(diǎn)掌握情況。課程結(jié)束后進(jìn)行期末考試，檢驗(yàn)兩組學(xué)生對《制藥工程》課程內(nèi)容的掌握情況。試卷分為兩部分，即客觀題和主觀題，具體題型見表4。客觀題考察學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)中“掌握和熟悉”知識點(diǎn)的掌握情況。主觀題考察學(xué)生對課程主線梳理和知識點(diǎn)運(yùn)用的綜合能力。

表4 試卷題型及題型分?jǐn)?shù)分配表

③問卷調(diào)查評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與滿意度。在課程結(jié)束后發(fā)放不記名調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生的內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、人際交流能力、思維創(chuàng)造意識、教學(xué)過程滿意度。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成5個(gè)級別：非常滿意、基本滿意、一般、不滿意、非常不滿意，依次對應(yīng)分?jǐn)?shù)為5分、4分、3分、2分、1分[4]。調(diào)查問卷的Cronbach’s α為0.67。

(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對收集的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)用的分析軟件為SPSS 22.0，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，利用t檢驗(yàn)，以P判斷差異有無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.教學(xué)效果比較

（1）兩組教學(xué)過程評價(jià)統(tǒng)計(jì)與比較。通過形成性評價(jià)可以直觀的反映出在教學(xué)過程中兩個(gè)班級學(xué)生的參與程度與課堂活躍程度，結(jié)果見表5。形成性評價(jià)評分實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)得分均高于對照組，除“課后作業(yè)”（P＞0.05）外，其他各項(xiàng)差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表5 兩組形成性評價(jià)比較（分，）

表5 兩組形成性評價(jià)比較（分，）

組別 人數(shù) 課前預(yù)習(xí) 課堂表現(xiàn) 小組協(xié)作 課后作業(yè) 資源閱讀 小測試 合計(jì)實(shí)驗(yàn)組 54 4.63±0.27 17.64±0.76 18.56±0.61 9.47±0.48 4.22±0.31 36.47±1.38 90.99±3.63對照組 53 1.17±0.25 7.86±0.63 9.64±0.71 7.64±0.51 3.13±0.28 31.58±2.11 63.02±4.27 t值 7.103 9.371 8.374 0.257 3.837 4.013 6.354 P值 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001 ＞0.05 ＜0.05 ＜0.01 ＜0.001

（2）期末結(jié)業(yè)考試成績統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)業(yè)成績對比考察教學(xué)方法改革對提高理論知識掌握程度的作用，結(jié)果見表6。“客觀題平均分”兩組成績無顯著差別（P＞0.05），“主觀題平均分”兩組成績差別特別顯著（P＜0.001），導(dǎo)致兩組“總成績平均分”差別顯著（P＜0.05）。

表6 期末理論考試成績對比（分，）

表6 期末理論考試成績對比（分，）

組別 人數(shù) 客觀題平均分 主觀題平均分 總成績平均分實(shí)驗(yàn)組 54 66.52±2.84 26.15±2.18 92.67±3.73對照組 53 63.64±3.86 17.81±1.85 80.45±5.24 t值 0.247 8.385 9.826 P值 ＞0.05 ＜0.001 ＜0.05

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)成效與滿意度評價(jià)對比分析。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成果與滿意度評價(jià)對比統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表7。結(jié)果表明，數(shù)據(jù)分析均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均高于對照組。這是學(xué)生各項(xiàng)能力提高自我評價(jià)的體現(xiàn)。

表7 學(xué)習(xí)效果與滿意度評價(jià)比較

3.討論

（1）SPOC混合式教學(xué)模式對學(xué)生能力的影響。SPOC混合式教學(xué)模式為教師提供構(gòu)建多種教學(xué)環(huán)節(jié)空間，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)結(jié)果對比可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)主動完成任務(wù)，顯著增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識。積極的“課堂表現(xiàn)”和“小組協(xié)作”營造了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的課堂主體意識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過“閱讀資源”鍛煉后，主動獲取和探索新知的“欲望”明顯增強(qiáng)。“自信心”是學(xué)生成才的基石，通過以“小視頻”方式提交作業(yè)，鍛煉了學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，提升了學(xué)生的自信心。SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、全程育人。

（2）SPOC混合式教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響。SPOC混合式教學(xué)模式集線上和線下教學(xué)于一體，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、靈活和有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠更加自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以在線上參與課堂互動和問答環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）SPOC混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。滿意度調(diào)查結(jié)果表明SPOC混合教學(xué)模式獲得了學(xué)生廣泛認(rèn)可。SPOC混合式教學(xué)模式符合“00后”學(xué)生的心里需求，為其提供更加自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。開通師生互動通道、增設(shè)小組討論等交流形式，老師能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，更好的理解和關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展，同學(xué)之間也能通過交流增進(jìn)友誼產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維和合作精神。游戲的增設(shè)帶給學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，既能將學(xué)習(xí)知識應(yīng)用于實(shí)踐，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，還可以通過給其他組“找茬”時(shí)實(shí)現(xiàn)競爭性學(xué)習(xí)，使知識得到升華。

4.結(jié)語

通過創(chuàng)建移動端SPOC教學(xué)平臺，使《制藥工程》課程教學(xué)靈活多樣化，課堂氣氛活躍，學(xué)生各項(xiàng)能力得到了激發(fā)和鍛煉，學(xué)生主體地位體現(xiàn)更加明顯。因此，SPOC靈活、豐富的混合教學(xué)模式有利于建立起形成性評價(jià)體系，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有利于未來教學(xué)活動的開展，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，寓教于樂的教學(xué)理念。