小學期制在普通高等學校的實施問題與優化路徑

田長明

摘要：實施小學期制是高校適應學科融合發展趨勢與滿足復合型人才培養需要的教學改革探索，小學期制的實行可以實現優質教學資源共享，滿足學生理論與實踐相結合的需要，并有助于課程教學改革與教學質量提升。但在實施過程中仍存在辦學目標不明確、專業特色不突出、教學方式傳統以及質量標準缺失等問題。對此，高校應在實施小學期制教學改革之前明確辦學目標及實現路徑，并結合自身特色創新小學期的課程體系、授課方式等，充分利用跨校、跨行業的優質教學資源，設計學校、教師與學生三方評教的評價體系與合理的教學質量標準。

關鍵詞：高等學校；小學期制；教學改革；人才培養

小學期制起源于美國高校，1736年威廉·瑪麗學院為了適應工業革命背景下工人對新技能培訓的需求，首次實行暑期小學期制。第一次世界大戰期間，在康奈爾大學的帶領下，美國高校普遍開始實施小學期制度。美國高校的暑期小學期根據時間安排與面向生源，可以劃分為不同實施類型。在中國，小學期制是部分高校推行的一項高等教育學期制度改革試驗，高校實行小學期教學實踐活動，是新時代深化高等教育教學改革、加強理論聯系實際和提升本科生培養質量的有效方式之一。但因為小學期的實施是對傳統教學安排的突破，依然在教育教學實踐中存在一些問題，需要進一步深化探索、改革和創新。

一、高校實行小學期制的意義

小學期制是在新時期的教育改革與人才培養需求發生重大變化的背景下，中國高校創新教學執行模式與人才培養模式的重要探索。在學科融合背景下，對教學質量和人才培養具有重要意義。

（一）適應學科交叉融合發展與培養復合型人才的要求。隨著社會經濟的不斷發展與我國改革開放的深入實施，學科發展呈現出綜合化、交叉融合的趨勢，經濟與技術發展對高等人才的需求也在不斷變化，跨專業、跨學科的復合型人才成為新時期的人才培養目標。這就要求學生在完成本專業學習任務之后，能有機會、有時間進行跨專業、跨院校甚至跨國的學習，小學期制的設置為滿足學生的學習時間安排提供了可能。

（二）解決傳統兩學期制下難以實現的優質教學資源共享問題。小學期制的實施，方便國內一些大學邀請外地甚至外國的知名學者來校任課、交流，實現跨地域、跨校際、跨國際優質師資資源共享。對于一些實踐平臺建設滯后的地方院校，也可以在小學期實現學生的跨校流動，去相鄰的或有合作關系的異地高校，利用其優質的實驗教學資源，完成高質量的實踐教學，緩解了部分高校教學資源不足的問題。

（三）小學期的實踐項目滿足學生理論學習與實踐應用結合的需要。傳統的高校教學以教師課堂授課為主，學生所學到的理論知識缺乏足夠的機會將其應用于實踐，導致學習的主觀能動性不強，對理論知識的理解不夠深入，不僅實踐能力得不到拓展，求知欲也受到不同程度的擠壓。如果學校實行小學期制，在暑期集中開展實踐教學，鼓勵學生參與職業技能競賽、科研項目、社會實習等活動，學生用所學知識解決實踐中遇到的問題，一方面深化對專業理論知識的理解與掌握，另一方面也有利于提高參與社會活動所需要的溝通能力、創新能力與實踐能力，實現人才培養質量的全面提升。

（四）有助于課程教學改革與教學質量提升。“教師講學生聽”的單一教學模式不利于學習主觀能動性的提升，導致學生求知意識、批判精神與創新思維不強，深化課程改革、提升課程教學質量是當前高等教育教學改革的重要任務。這要求課程教學要采取多樣化手段，比如小組討論、模擬演示、場景教學、現場實習等形式。小學期制給跨國、跨校的優質師資交流提供機會，學校可以通過直接引入國際上享有盛譽的名師授課提高課程質量，也可以通過開展名師交流、學習研討等活動提高本校教師的教學質量，這都有利于打破本校的教學改革瓶頸，加快課程建設與教學改革。

二、小學期制實施中存在的問題

近年，高校實施小學期制，并在實施過程中結合自身專業特點、辦學特色與優勢資源，設計出小學期教學不同的運行模式。小學期制的實踐探索，無論對于教學管理部門與師生，還是對于我國傳統的教育模式，都是一次觀念上的沖擊與變革。由于小學期制仍處于探索階段，難免存在一些認識上的模糊與實踐中的困惑。

（一）高校對小學期教學認識不到位。一些高校實施小學期制存在盲目跟風現象，并沒有認真思考小學期的內涵、模式和發展建設思路，只是把實行小學期制作為教學改革的突破口，對于小學期教學的內容、特色、形式缺少頂層設計，對教學工作缺少全面的統籌，教學思路不清晰，導致教學安排缺乏設計，大量課程由輔修課、公選課構成，仍然是以單一理論授課為主、形式單一。不少學生把小學期變成集中湊學分的渠道，對小學期里的學習態度就是“隨便選選課，不期待有什么收獲，學分掙到了就行”，也有一些高校的學生表示在小學期里的收獲其實“挺水的”。

（二）小學期辦學特色不突出。目前一些高校小學期辦學仍存在目標定位不明晰、辦學模式趨同、缺乏特色等問題。小學期教學作為一項教育實踐，應密切結合學校自身的優勢與特色。長學期學時的壓縮，是在專業人才培養方案與教學大綱的基礎課、專業核心課的課時壓縮基礎上才實現的，這些都為小學期的課時增加、特色課程的增設提供可能。如果在小學期內以安排輔修課、公選課以及部分實踐課為主，而不增設一些特色課程，不僅不能有效激發學生參與的積極性，而且也達不到小學期的辦學初衷。因此高校應盡量選擇能體現與增強特色優勢的課程，不應將小學期辦成其他學期的延續。比如對外經濟貿易大學自2012年開始開設“國際小學期”，從原來的二學期制變化為三學期制，結合國際化的辦學特色，增設4周暑期國際教學，通過開設國際化課程、學術講座、論壇研討、教師培訓、學生海內外交流等國際化活動，強化了其國際化人才培養的特色。

（三）小學期授課沒有突破傳統方式。小學期制的實施對課程建設、人才培養模式、教師素質和教學設計有較高的要求。然而，有些高校的小學期教學和傳統“大學期”的差別只在于時間上的縮減，課程仍然是傳統的“填鴨式”教學模式，或者直接把一些課時較少、實踐性較強的課程安排在小學期，這使學生對小學期的課程不夠重視，預期的獲得感并不強烈。學生選課也就比較隨意，以此獲得更多可自由支配的時間。由于小學期的教學缺乏系統組織與精心設計，教學實施過程呈現簡單化、形式化和隨意化傾向。一部分小學期活動甚至得不到教師的具體指導，由學生分散、自主完成，導致學生對教學活動的參與積極性并不高。

（四）小學期教學沒有充分利用校外資源。一些高校在建設過程中缺乏共享意識，導致小學期教學的師資、實踐平臺、科研項目等資源有限，小學期教學實踐活動內容受限。其原因在于，一方面一些高校的跨地域與跨國際的資源并不充足，不太容易建立共享與交流機制；另一方面同地域的高校在發展中又存在一定的競爭關系，學科、專業與課程建設大多以自我為中心，費時費力重復建設，擁有優質資源采用保護策略，不愿意提供給其他高校共享，校際缺乏合作與共享；同時，校企、校校之間的合作牽涉到利益分配、權責劃分等問題，如果沒有教育主管部門的正確引導，以及合理配套機制的構建，小學期的教學效果很難實現。

（五）質量標準缺失。教學效果需要一定的考核要求與質量標準的實施來保證，有些高校的教學實施過程過于隨意，其原因在于小學期內的教學質量標準不明確、評價體系不完善、考核結果未受到重視。小學期教學實施方式與教學內容存在多樣性，但質量評價體系的設計大多受制于僵化的傳統制度，難以做到因人制宜、因事制宜。比如對于校際交流師資的理論教學，考核方式不能等同于本校教師，考核結果的應用持續性與質量提升效果也必然不理想；而對于應用實踐性教學，有些學校也制定了相應考核指標，但這些考核側重于歸檔材料的規范性，對于教學實施過程缺乏質量控制手段。

三、小學期制有效實施的建議與對策

（一）明確小學期制教育改革目標及其實現路徑。目前小學期教學作為在培養復合型人才的目標指引下的一種教學改革方向，在國內一些高校的實踐中也取得了一定的成績，但這并不意味著其他高校盲目模仿就可以復制成功。高校應對小學期教學開展充分的調研，結合自身辦學目標與特色，明確小學期教學擬達到的教學目標，是著重于體現國際化還是行業性，是提升科研創新能力還是實踐應用拓展。高校必須做好頂層設計，并結合辦學目標設計具體落實路徑，包括師資保障、課程設置、時間規劃、教材選用、配套設施、后勤保障等各方面，這不僅需要各教學單位的分管領導與一線教師的參與和重視，更需要校級層面的協調與引導，因此對于小學期制的有效實施，高校必須事先做好從目標到路徑的整體設計，并明確具體事項負責人的職責權利。

（二）結合自身特色創新小學期教學設計。一所高校的辦學特色經過多年的積淀，具備特定的內涵與實現形式，具體體現在教學、科研、管理和服務等各環節，既有一些經驗值得推廣，又有一些不足之處需要改革與突破，小學期教學的整體設計應結合學校自身的特色，不能一味模仿其他高校的做法。這要求高校的教學管理部門應深入了解本校的發展狀況，充分考慮自身特點和優勢，發展優勢、補足短板，把小學期制真正辦成優勢突出、特色明顯的教學改革舉措。

（三）優化課程體系，創新教學方式。小學期課程的教學方式與課程安排應考慮課程的多樣性來進行分類設計，密切結合不同教學目標與課程授課對象的特定需求。針對課程類別來說，科研創新類、輔修補修類、實踐拓展類、知識拓寬類等各類課程應采取不同授課方式。比如科研創新類課程可以采用課題組活動、前沿專題講座、學術交流會議等形式展開；輔修補修類課程以課堂教學為主；實踐拓展類以分散實習、職業技能大賽、產學研交流等形式展開；知識拓寬類的課程可以通過向跨專業學生開設優質通識課、專業選修課等形式開展。針對授課對象來說，本校學生、留學生、訪問學者、在職學生對于小學期課程具有不同的要求，在課程時間、課程內容與考核方式等方面要合理安排，考慮每一類人群的需求。

（四）共享優質教學資源。小學期制教學的初衷之一就是加強高校之間的教學研合作與交流，促進校企之間的交流，把學生培養成為基礎扎實、知識面寬、知識結構更為合理、社會適應性和社會競爭力更強的復合型創新人才。為此，高校要利用小學期的集中交流期內共享辦學平臺，充分挖掘與利用其他高校教學資源和科研資源，學習先進的教育理念。一是高校之間可建立共享聯盟，構筑基礎設施共享機制，在暑期可向聯盟成員的學生開放圖書館、實驗室和實踐基地等公共設施。這樣，一方面可以彌補后進學校的資源短板，另一方面又可以充分利用優勢學校的優質資源，降低雙方的辦學成本。二是建立師資共享機制。聆聽名師教誨是每個大學生心中所愿，知名教授、名師大家的影響力更不應受校園圍墻的限制。這些名師在完成本校教學任務之余，在小學期內向更多地區、高校的學生授課，是提升整體教學質量、提升人才培養質量的明智之舉。三是開放區域優質精品課程，建立跨校區的科研教研團隊，共建教學資源網絡共享平臺，加強校際教學經驗交流，既能滿足其他院校大學生選課需要，又利于推廣校級、省級和國家級精品課程。

（五）合理設計暑期小學期的教學評價體系。設計合理的課程考核與教學評價機制，是促進小學期教學的保障機制，更是教學質量與學習效果提升的保障。首先，從學生的學習效果評價方面，應盡量結合課程類別特征創新測試方式，制定多樣化成績評定與考核辦法，并解決好課程互認和學分轉化問題，以促進跨校際、跨專業的選課積極性。在實踐中應嚴格執行課程測試與成績評定辦法，避免“放水”傾向。其次，從教師的教學質量評價方面，學校應從教學督導、同行互評與學生評教等多個角度對課程開展評價。完善教師激勵機制，避免評價與考核流于形式，評價結果用于教師業績考核、開課資格評定等方面。對于大學生喜愛的優秀課程和實踐教學活動學校應大力推廣，而對于一些評教結果較差的課程應該淘汰，以此督促小學期的任課教師的工作投入主動性與教學積極性。

總的來說，開展小學期教學是高校在教學改革方面又邁出了新的一步，必須認識到這是一項綜合多方利益的系統工程。一方面三學期制教學安排會對教師、學生的正常學習工作計劃帶來沖擊；另一方面會給學校各部門工作人員帶來額外任務，也對食宿、校園交通、安全保障、醫療衛生等后勤服務提出更高的要求，在實踐中難免會遭到一定的阻力。這要求高校提前對這項改革措施進行深入思考，明確改革目標并設計改革措施的具體落地實施路徑，在課程設置、教學方式創新、教學評價體系設計等方面充分結合自身的辦學特色，突出特色教育，探索跨學科、跨地域的專業“融合”培養模式，通過實施小學期制教學，在沒有硬性的學科整合或學科改編的情況下，達到培養跨專業復合型人才的目的。

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