新HSK六級寫作教學初探

陳美琳??

摘要：對外漢語教學界多年來過于強調聽、說領先，雖也強調讀、寫跟上，但實際教學情況并不理想。并且在對外漢語的相關研究中，對書寫部分的研究甚少。而HSK六級考試中書寫部分的分值占總分值的三分之一，所以本文立足于新漢語水平考試大綱及真題，結合筆者在韓國東亞大學孔子學院的教學經驗，在相關理論指導下，從考生難點和寫作教學兩大方面對新HSK六級寫作進行比較詳細的闡釋。

關鍵詞：新HSK六級；介紹；考生難點；寫作教學

一、 關于新HSK六級介紹

漢語水平考試（HSK）是一項國際標準化考試，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。為使漢語水平考試更好地服務于漢語學習者，中國國家漢辦組織相關領域的學者，在充分調查、了解對外漢語教學實際情況的基礎上，對原來的HSK取其精華，去其糟粕，借鑒近年來國際語言測試研究最新成果，推出新漢語水平考試（新HSK）。

HSK六級考試大綱指出：HSK六級主要面向掌握相關話題、任務、語言點、5000及5000以上常用詞語的考生。通過HSK六級的考生能用漢語自如地進行各種社會交際活動，漢語應用水平接近漢語為母語者。因此，HSK六級考試是漢語水平考試中最高等級，難度系數最大的考試。

HSK六級共101題，分聽力、閱讀、書寫三部分。全部考試約140分鐘（含考生填寫個人信息時間5分鐘）。聽力分為三個部分，共50題，考試時間約為35分鐘。閱讀分為四個部分，共50題，考試時間50分鐘。書寫共1題，考試時間45分鐘。

二、 新HSK六級寫作教學分析

自60年代以來，對外漢語教學受到外語教學及其教學法潮流的影響，認為語言的基本功能是交際。因此在教學中雖強調聽、說、讀、寫全面發展，卻突出聽、說，以致讀、寫較為滯后。由HSK六級的考試內容得知，書寫分值占總分值的三分之一。因此，若考生想要通過考試，寫作教學必占重要地位。筆者根據任務型教學法相關理論知識，結合自己的教學經驗，在HSK六級寫作教學中采用“講解——操練——反思鞏固”三步法來展開具體教學。

（一） 講解——知己知彼，百戰不殆

所謂“知己知彼，百戰不殆”。書寫想要取得較好的成績，首先需要了解自己的難點所在，此外還要了解HSK六級寫作。

1. 知己

最大的敵人實際上是自己。很多考生在進考場的時候都沒能認清自己書寫的難點所在，以致他在備考階段沒有做到對癥下藥。很多考生認為書寫難，卻無法具體說出難在哪里，這其實是不自知的表現。這時候老師可以選一篇樣文，按考試要求讓學生書寫，之后通過學生的作文，幫助他們找到自己的難點所在，有針對性的練習。本人在教學中總結出以下難點：

（1）漢字。本人的教學對象大部分是韓國學生，雖然韓國屬于漢字文化圈，很多人會說，能聽懂，但是漢字的認知和正確書寫對他們來說仍然是一個難題。此外，有些學生從小學習繁體字，以至于不認識簡體字，但HSK六級書寫要求簡體字，對于這些學生來說書寫很困難。由此可見，在寫作教學中，漢字教學必不可少。關于漢字教學的研究較多，筆者在此不再贅言。

（2）詞匯。HSK六級書寫中必然會遇到不認識的詞匯，如果過分糾結于個別詞義，必然會影響閱讀速度及寫作的順利進行，同時也會給考生心理上帶來壓力和挫敗感，增加考生的負面情緒。此外，在書寫時，有的考生濫用詞匯，詞不達意。因此，除了對詞匯平時的講解和積累外，教師還要交給學生猜詞的能力，例如：有的詞可以從字面意義入手，有的詞可以聯系上下文的內容猜測，有的詞無關緊要，可以直接忽略。若是書寫時遇到不會寫的詞時，可用近義詞替代法。

（3）語法。我們一般會有這樣一個誤區：學生能報名參加HSK六級考試，說明他的漢語水平應該不錯，漢語的主要語法應該已經學過，其實不然。例如：離合詞不會用，各類補語不清楚，就連大家認為簡單的“把”字句，學生也會出錯。此外，韓國很多學生在書寫的過程中會出現句式雜糅的情況。這是因為語法一般是在初級階段教，到了中高級階段比較零碎，學生腦中沒有系統的語法知識，甚至以前學過的簡單的語法知識也忘記了。作為最高等級的漢語水平考試，筆者認為幫助學生全面、系統的回顧和學習語法知識是有必要的，不僅可以增強學生的自信心，有利于HSK六級考試，同時對學生以后的漢語學習也有幫助。

（4）語篇。語篇對于很多考生來說是一個大問題。有的學生書寫漢字正確，每句話也沒有語法錯誤，但是整篇文章讀起來卻很奇怪。這是因為句子與句子之間的連接不符合漢語表達的習慣。針對該問題，教師可以幫助學生做一些關聯詞的練習和漢語邏輯思維的講解。此外，將1000字的文章縮寫為400字左右的短文，很多考生詳略不當。針對此情況，學生可做一些長句變短句的練習，去掉不重要的定語、狀語、補語，只留下主語、謂語、賓語。書寫時要主次分明，詳略得當。主要人物和主要事件要詳寫，次要人物和次要事件可略寫或不寫。

（5）語速。HSK六級書寫考試要求考生閱讀10分鐘，閱讀時不許做筆記，之后監考老師收走閱讀材料，考生在接下來的35分鐘內完成書寫。有的考生閱讀速度較慢，如不能讀完，就更別談順利書寫了。語速較慢一般有兩種情況：一是閱讀習慣不好，有的考生喜歡用手或筆劃著讀，這樣直接影響閱讀的速度。教師要對這一類學生加以糾正，在訓練的時候得以改正。二是閱讀過程中遇到不認識的字，不理解的詞，也會影響閱讀速度。關于字、詞問題上文已經提到。

2. 知彼

由HSK六級書寫的考試內容和考試形式可以看出，書寫考試不僅考查考生的書寫能力，同時也考查考生的閱讀能力。閱讀是書寫的前提，書寫是閱讀的目的。所以，老師在講解和訓練的時候可以分模塊進行。第一步可以先進行閱讀訓練，在規定的時間內訓練考生快速、有效閱讀的能力。第二部進行書寫訓練，包括正確書寫漢字，規范使用語法，恰當擬定標題，規范寫作格式，正確使用標點等方面。

（二） 操練——讀萬卷書不如行萬里路

HSK六級書寫考試有其特殊性，因此在操練環節本人分閱讀和書寫兩步進行。

1. 閱讀

考生所閱讀的材料是一篇1000字左右的敘事文章，除了漢字、詞匯、語法、閱讀習慣這些閱讀障礙外，很多考生閱讀完文章后沒有思路，無從下筆。這是因為教師和學生忽略了對敘事文章題材的分析。記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果應該是我們研究的重點。筆者通過分析2010-2012年的15套真題發現，這些文章可以分為四類：第一類是以時間、地點為線索的文章，即不同的時間發生了不同的故事，或是不同的地點發生了不同的故事。第二類是以人物、事物為線索的文章，一篇文章出現多個人物，每個人物的故事不同，但主題相同。或是一篇文章出現多個事物，每個事物有自己的特點，但反映的道理相同。第三類是以人物情感變化為線索的。第四類的文章主要是成語故事、寓言故事、傳說故事等，這類文章以故事發展順序為線索。這些文章都有較為清晰的線索，若考生能按線索閱讀和記憶，那么在書寫的時候就會較為輕松。

2. 書寫

考試書寫時間為35分鐘，字數400個左右。學生用2B鉛筆直接在答題卡上書寫，在考試的過程中，很多學生剛寫幾句話就馬上擦掉重寫，導致卷面不夠整潔，而且浪費時間。針對以上情況，筆者采取提綱式訓練，所謂磨刀不誤砍柴工，正式書寫前用一分鐘的時間簡單列一個提綱，提綱可按記敘文六要素來列，簡單的提綱可以幫助考生理清思路，同時可以把難記的字先寫下來，不至于寫到后面忘記了。除了提綱式訓練，教師還應就題目、標點、書寫格式、字體大小、段落分布、主題總結等方面對考生展開訓練。

（三） 反思鞏固——學而不思則罔

在平時的訓練過程中，教師應對學生的作文進行及時修改和反饋。針對學生寫作中普遍出現的問題，專門設計一些練習來解決和鞏固。此外，教師還應帶領學生從寫的角度對范文進行賞析和研究，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師可以選擇典型的、優秀的范文，指導學生從縮寫句子、語句銜接、組句成段、詳略得當、提煉主題、擬定題目、文章格式等多方面來學習。最終將這些方法內化為自己的能力，運用到接下來的訓練中和考試中去。

三、 結語

筆者發現在對外漢語的有關研究中，書寫部分研究甚少，對HSK六級書寫的研究更是寥寥無幾。即使有些文章涉及，但也只是簡單的分析。筆者通過學生反饋和自我反思，總結出以上HSK六級寫作教學經驗，由于經驗有限，時間較短，理論層面研究不夠，同時學生多為韓國學生，所以文章會有不足之處，希望大家多多加以指正，也希望今后會有新的突破。

參考文獻：

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