基于共建共享的社區(qū)教育課程建設(shè)實踐與思考
——以四川省“能者為師”特色課程推介活動為例

周 晨 許 琳 黎 恩

(四川開放大學(xué),四川 成都 610073)

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,多渠道擴大社區(qū)教育資源供給,更好滿足不同群體的多樣化學(xué)習(xí)需求,不斷增強人民群眾的獲得感、幸福感和安全感,2021年10月,教育部啟動了社區(qū)教育“能者為師”特色課程資源的推介活動。在四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下,四川省社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心組織全省的開放大學(xué)、普通高校和其他相關(guān)單位開展了為期一年的“能者為師”特色課程資源的征集和推薦活動,建設(shè)了一大批符合人民需求、健康向上、特色鮮明的高質(zhì)量課程資源。通過梳理總結(jié)“能者為師”特色課程資源建設(shè)的實踐經(jīng)驗,能幫助我們更好地整合升級社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)資源,進一步助推構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。

一、“能者為師”特色課程建設(shè)的基本情況

“能者為師”特色課程推介活動是2022年教育部推動全國社區(qū)教育工作開展的重要抓手。為了更好地貫徹落實相關(guān)精神要求,四川省首次面向包括全日制普通高校、非全日制成人繼續(xù)教育學(xué)校在內(nèi)的不同辦學(xué)類型院校進行廣泛征集,吸引了川內(nèi)56所普通高校、13家開放大學(xué),以及數(shù)所中小學(xué)、企業(yè)的教師與能工巧匠踴躍申報。特色課程資源的形式為視頻和音頻,圍繞科學(xué)素質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、老年人智能技術(shù)運用、家庭教育與閱讀表達、鄉(xiāng)村振興、非遺傳承、道德與法治、人文藝術(shù)、康養(yǎng)健身、生活技藝和社區(qū)治理與應(yīng)急管理等10個主題展開建設(shè)。[1]

從申報情況來看,普通高校和開放大學(xué)建設(shè)的課程數(shù)量占到了總數(shù)的95%以上,在主題選擇和建設(shè)風(fēng)格上體現(xiàn)出各自的鮮明特點。普通高校建設(shè)的課程資源大多集中在“社區(qū)治理與應(yīng)急管理”“康養(yǎng)健身”“科學(xué)素質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”等主題,突出學(xué)術(shù)理論知識的系統(tǒng)闡述。比如,四川大學(xué)的“認識災(zāi)難,險中求生”和“老年常見慢病管理”、西華大學(xué)的“實用應(yīng)急與百姓生活”、西南財經(jīng)大學(xué)的“保險產(chǎn)品淺析”等課程,其課件制作內(nèi)容形式規(guī)范,章節(jié)遞進邏輯分明,知識覆蓋全面深刻。

開放大學(xué)建設(shè)的課程資源大多集中在“非遺傳承”“家庭教育與閱讀表達”“生活技藝”等主題,突出知識的實用性和可操作性。比如,廣元開放大學(xué)青川分校的“青川灰攪團制作工藝”、雅安開放大學(xué)的“老年教育普通話教學(xué)課程”、自貢開放大學(xué)的“舌尖盛宴鹽幫美食”等課程,其內(nèi)容更加貼近實際生活,授課形式不拘一格,通俗易懂。

截至2022年12月,全省共征集上報111門課程(1327個微視頻),其中有110門獲得教育部推介[2],央視新聞、央視財經(jīng)等主流媒體相繼報道,取得了良好的社會反響。通過開展“能者為師”推介活動,為擁有一技之長的人提供了展示才華的大舞臺,進一步提升了四川省社區(qū)教育普惠水平和公共服務(wù)水平。

二、從“能者為師”特色課程看社區(qū)教育課程建設(shè)存在的問題

此次四川省“能者為師”推介活動中,普通高校和開放大學(xué)作為申報數(shù)量最多的兩種辦學(xué)類型院校,在社區(qū)教育課程建設(shè)制度、觀念、標準等方面表現(xiàn)出普遍問題,具有一定的典型性和代表性。

(一)社區(qū)教育課程建設(shè)制度不健全

作為成人繼續(xù)教育院校,開放大學(xué)具備開展社區(qū)教育課程建設(shè)的專業(yè)優(yōu)勢,但是本次“能者為師”推介活動中,開放大學(xué)申報的課程數(shù)量和質(zhì)量與普通高校相比有較大差距,探其根本,社區(qū)教育課程建設(shè)相關(guān)制度的不健全是主要原因。以四川開放大學(xué)為例,目前主要有三種社區(qū)教育課程建設(shè)方式:外購、自建和依托活動。在外購資源方面,因為沒有專項財政資金支持,只能用學(xué)校劃撥的有限的社區(qū)教育工作經(jīng)費進行購買,受價格因素限制,無法切實保障優(yōu)質(zhì)課程資源的定期儲備和更新;在自建資源方面,因為目前尚未成立“社區(qū)教育專家資源庫”,只能通過廣泛動員開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的專兼職教師自建課程來充實社區(qū)教育課程資源,由于是自愿申報沒有獎金鼓勵,導(dǎo)致教師參與積極性不高,課程精良度較低;在依托活動方面,通過組織開展“能者為師”“智慧助老”等推介活動,確實能在較短時間內(nèi)建設(shè)出一大批高質(zhì)量的課程資源,但是這些課程和教師團隊來自社會各級各類單位,松散性很強,如果沒有權(quán)威組織的統(tǒng)籌管理,僅靠開放大學(xué)主導(dǎo)將難以開展課題研究、培訓(xùn)交流、品牌打造等長期建設(shè)工作,相關(guān)課程資源也無法發(fā)揮出更大的價值。綜上所述,因為受到財力、人力、物力等多方面制度不健全的因素影響,開放大學(xué)的社區(qū)教育課程建設(shè)工作發(fā)展被動,進步緩慢。

與此相對,“能者為師”推介活動中普通高校所建設(shè)的課程質(zhì)量普遍比較精良,體現(xiàn)出師資力量、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施和財政支持等方面的強大優(yōu)勢。但同時也凸顯出一個不可忽視的問題,即普通高校建設(shè)的社區(qū)教育課程偏重于系統(tǒng)規(guī)范的書本理論知識,與本地區(qū)域環(huán)境和本土文化割裂較大。究其根本,目前我國社區(qū)教育面臨專業(yè)隊伍匱乏渙散的困境,普通高校很少開設(shè)社區(qū)教育相關(guān)專業(yè),沒有成規(guī)模的學(xué)科體系,專業(yè)人才培養(yǎng)路徑缺失,學(xué)術(shù)研究氛圍淡薄。另外,普通高校也較少與非全日制院校展開共建共享合作,沒有充分開發(fā)利用社區(qū)人力物力資源,課程內(nèi)容與社區(qū)學(xué)習(xí)者的實際需求和地域特色貼合程度較低。在此背景下,普通高校教師對待社區(qū)教育課程建設(shè)往往體現(xiàn)出較強的功利隨機心態(tài),缺少自發(fā)的使命感和認同感,所建成的課程資源也具有較強的“城市性”趨同特點,缺少教育的“社區(qū)”特征。綜上所述,由于專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、合作交流等方面的制度尚不完善,為全日制普通高校背景下社區(qū)教育課程建設(shè)的長遠穩(wěn)定發(fā)展帶來了隱患和阻礙。

(二)社區(qū)教育課程資源建設(shè)理念存在偏差

此次“能者為師”特色課程推介活動中,開放大學(xué)的課程建設(shè)團隊主要由社區(qū)教育專兼職教師組成,包括社區(qū)教育行政管理人員、各行各業(yè)的能工巧匠以及發(fā)揮余熱的退休人員等等。因為社區(qū)教育涉及的人員范圍非常廣泛,教師的構(gòu)成也更為復(fù)雜,加上目前暫時還未施行統(tǒng)一的社區(qū)教育教師準入標準,從申報的課程質(zhì)量可以看出,開放大學(xué)的課程建設(shè)團隊在教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)等方面基礎(chǔ)比較薄弱,另外對于社區(qū)教育課程內(nèi)涵建設(shè)與品質(zhì)提升方面的重視程度也相對不足。比如,很多課程只集中在某項技能的操作演示本身,缺少導(dǎo)入、引言、提問、過渡連接等講授的藝術(shù)和技巧,整體質(zhì)感相對粗糙;還有些課程資源存在宣傳某個品牌項目或組織單位的廣告傾向,忽略了社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求,背離了社區(qū)教育的初衷。

與此相對,普通高校的課程建設(shè)團隊全部都是由從事專業(yè)教學(xué)的老師組成,具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識技能水準。但是因為很多普通高校對于自身服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的使命認識不足,沒有投入相匹配的扶持和保障機制,導(dǎo)致高校教師在社區(qū)教育課程開發(fā)上認知模糊、敷衍怠惰、研究動力不足、合作意識不強,所建設(shè)的很多課程都是在全日制課程的基礎(chǔ)上簡單改動調(diào)整而成,沒有結(jié)合地域特色、大眾關(guān)注熱點和學(xué)習(xí)對象特點進行深入的調(diào)研與思考,欠缺實用性和普及性。

(三)社區(qū)教育課程建設(shè)標準不統(tǒng)一

通過分析“能者為師”的視頻、音頻課件可以看出,由于目前還沒有推行可供多數(shù)人參考的社區(qū)教育課程建設(shè)標準,教師團隊在年齡、職業(yè)、文化程度等因素影響下所建設(shè)的課程質(zhì)量往往會參差不齊。比如,開放大學(xué)建設(shè)的一些課程會出現(xiàn)無字幕、畫面模糊、方言講授、時長分配不均、章節(jié)知識點不清晰等問題,需要進一步提升課程制作的規(guī)范性和精良度;而普通高校建設(shè)的一些課程會出現(xiàn)照搬全日制教材大綱、復(fù)刻本科課堂教學(xué)模式、表達方式晦澀深奧如生僻專業(yè)術(shù)語過多、通篇使用英文講解等情況,不利于課程資源在全社會全年齡層面進行傳播和推廣。

社區(qū)教育課程所服務(wù)的是不同年齡層次、不同知識水平、不同學(xué)習(xí)需求的社會公民,課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)員特質(zhì)和本土特色進行設(shè)計構(gòu)建。為了更好地動員社會各界力量參與社區(qū)教育,有必要針對社區(qū)教育課程建設(shè)的內(nèi)容選擇、編排形式、表現(xiàn)手法、規(guī)格參數(shù)等方面,設(shè)立可操作、可推廣的規(guī)范標準,讓不同類型院校的教師都能夠結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢制作出優(yōu)秀的社區(qū)教育課程資源。而且,設(shè)立社區(qū)教育課程建設(shè)標準也能為后續(xù)開展課程評價時判定課程設(shè)計效果、改進課程決策行為、驗證課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性等工作提供參考依據(jù)。

三、基于“共建共享”視角思考“能者為師”活動對社區(qū)教育課程建設(shè)的啟示

根據(jù)前文梳理的問題可以看出,在“能者為師”特色課程推介活動中,以普通高校為代表的全日制學(xué)校在師資力量和學(xué)科專業(yè)知識上占有絕對優(yōu)勢,但是主動開展社區(qū)教育課程建設(shè)的積極性比較低、跨院校共建共享意識比較淡薄;以開放大學(xué)為代表的非全日制成人繼續(xù)教育學(xué)校擁有扎實的深入地方基層的社區(qū)教育體系支持,本土優(yōu)勢顯著,但是財政經(jīng)費欠缺、師資隊伍素質(zhì)參差不齊、課程建設(shè)保障基礎(chǔ)比較薄弱。隨著“能者為師”等面向全類型院校展開的社區(qū)教育課程推介活動獲得良好反響,未來更多的普通高校、中小學(xué)等全日制學(xué)校將參與到社區(qū)教育課程資源建設(shè)中來,進一步打破地域界限和辦學(xué)形式壁壘,更好地發(fā)揮出各類教育資源交融互補的優(yōu)勢,推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在此背景下,不同的課程建設(shè)主體要以制作高質(zhì)量的課程資源為統(tǒng)一目標,深入挖掘并合理調(diào)配本領(lǐng)域在社會、自然、人力、物力、財力等各方面的資源優(yōu)勢,通力合作,互利互助[3]。從課程管理、師資建設(shè)、經(jīng)費支持等“宏觀意識層面”為社區(qū)教育課程資源共建共享提供政策保障,同時以社區(qū)發(fā)展需求為導(dǎo)向,在學(xué)習(xí)需求調(diào)研、課程目標確立、課程內(nèi)容組織、課程平臺建設(shè)、課程評價反饋等社區(qū)教育課程建設(shè)“具體實施層面”的全過程中貫徹社區(qū)教育課程資源共建共享模式。

(一)社區(qū)教育課程建設(shè)的宏觀意識層面

1.加強社區(qū)教育課程統(tǒng)籌管理水平

為了更好地開發(fā)和運用社區(qū)教育課程資源,建議由政府或教育行政部門主導(dǎo),依托省級或市級開放大學(xué)、社區(qū)教育指導(dǎo)中心成立“終身教育研究中心”,對社區(qū)教育課程建設(shè)工作進行統(tǒng)籌管理。首先,發(fā)布社區(qū)教育課程建設(shè)指南,明確課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實施細則,從課程的主題選擇、組織形式、教材編撰、表現(xiàn)方法、體例規(guī)格等方面給出詳細的指導(dǎo)和示例參考。其次,推動成立社區(qū)教育課程共建共享合作聯(lián)盟,為各級各類院校在課程資源的遴選、建設(shè)、共享等方面提供支持服務(wù)。第三,定期向全社會發(fā)布聚焦本土地域特色和智慧助老、家庭教育等社會熱點話題的終身教育研究課題,加快孵化社區(qū)教育特色品牌,擴大社區(qū)教育知名度和影響力。第四,組織展開主題講座、論壇對話、學(xué)術(shù)研討、觀摩體驗等交流活動,讓專家學(xué)者和行業(yè)領(lǐng)域帶頭人匯聚在一起進行理念和方法論的碰撞與升華。

2.建設(shè)高素質(zhì)社區(qū)教育師資隊伍

建議由各地教育行政部門牽頭,依托社區(qū)教育服務(wù)指導(dǎo)中心等管理機構(gòu)成立“終身教育師資庫”,廣泛吸納當?shù)貙I(yè)有權(quán)威、授課有經(jīng)驗、實操有能力的學(xué)者、教師、企業(yè)經(jīng)營管理者、地方民俗文化傳承人和行業(yè)能工巧匠等進入師資庫,打造出一支以社區(qū)教育專職教師、社區(qū)教育講師團為主導(dǎo),社區(qū)志愿者教師、兼職教師為主體,社區(qū)活動骨干為基礎(chǔ)的復(fù)合式、多功能[3]、高素質(zhì)、專業(yè)強的社區(qū)教育師資隊伍。同時還要進一步加強社區(qū)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè),完善社區(qū)教育從業(yè)人員資格準入制度,明確社區(qū)教育專兼職教師職稱評定和晉升辦法,從職前、入職、職后三個階段打通社區(qū)教育教師的專業(yè)發(fā)展道路,提升社區(qū)教育教師的使命感、認同感和幸福感,培育出更多推動社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的生力軍和骨干力量。

3.拓寬社區(qū)教育課程經(jīng)費籌措渠道

經(jīng)費是決定社區(qū)教育課程建設(shè)發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。各地應(yīng)積極推動形成黨委政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、相關(guān)部門配合、社會積極支持、社區(qū)自主活動、市場有效介入、群眾廣泛參與的社區(qū)教育協(xié)同治理體制。在此基礎(chǔ)上,建立健全“以政府投入為主,社會捐贈、學(xué)習(xí)者合理分擔(dān)等社會各界多渠道參與籌措”的經(jīng)費保障機制,按轄區(qū)常住人口設(shè)立社區(qū)教育專項培訓(xùn)經(jīng)費并列入財政預(yù)算,鼓勵企事業(yè)單位、社會各界捐贈資助,制定社區(qū)教育專項經(jīng)費使用管理辦法,規(guī)范經(jīng)費管理原則、管理部門、使用范圍、使用額度、申請流程等具體實施要求,進一步夯實社區(qū)教育課程建設(shè)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)。

(二)社區(qū)教育課程建設(shè)的具體實施層面

1.展開學(xué)習(xí)需求調(diào)研

各級各類院校應(yīng)該成立專門的社區(qū)教育課程研究團隊,積極與本地承擔(dān)社區(qū)教育工作的相關(guān)機構(gòu)如社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)中心、社區(qū)教育委員會、社區(qū)學(xué)校等展開合作,運用問卷調(diào)查、訪問、座談等多種方法,對縣(區(qū))、街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))和社區(qū)(村)的基層社區(qū)居民展開學(xué)習(xí)需求調(diào)研,并在調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上擬定課程建設(shè)主題目錄。

通過開展學(xué)習(xí)需求調(diào)研,可以充分了解社區(qū)學(xué)習(xí)者最真實的意愿、訴求以及困難,幫助課程建設(shè)者更好地處理“針對性”和“適應(yīng)性”之間的平衡關(guān)系。一方面要確保教授的內(nèi)容匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,并且能在實際的生活和工作實踐中起到指導(dǎo)作用,具有獨特性、前瞻性和實踐性[4]。另一方面要在內(nèi)容選擇、形式編排、門類設(shè)置等課程建設(shè)的具體實踐中不斷進行修改完善。比如,面向老年人和殘障人士的社區(qū)教育課程在視頻文字圖片大小、行間距、顏色深淺、音量大小等方面需要特別處理,才能更加符合特定人群的生理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

另外,在充分開展學(xué)習(xí)需求調(diào)研的基礎(chǔ)之上,區(qū)域內(nèi)各種類型的資源也能得到更加科學(xué)的開發(fā)運用。比如,在拍攝制作階段適當加入圖書館、體育館、科技館、文化館、博物館、青少年宮、老年大學(xué)、公園等社區(qū)文化教育活動場所[5]的實地取材,既能豐富地域特色,同時也縮短了學(xué)習(xí)者與課程之間的距離感;在課程運用階段,可以增加普通高校、社區(qū)教育系統(tǒng)單位和各行業(yè)部門之間的聯(lián)動頻率,通過共享在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、官方主頁等平臺資源,以及學(xué)生、社區(qū)居民、志愿者等人力資源,對社區(qū)教育課程進行全方位的宣傳和推廣。

2.設(shè)立課程學(xué)習(xí)目標

開發(fā)社區(qū)教育課程的目的是為了適應(yīng)我國建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)型社會的需要和滿足人民群眾不斷增長的終身學(xué)習(xí)需求,最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和積極性,提升社區(qū)居民的素質(zhì)修養(yǎng)和生活質(zhì)量,進而推動整個社會和諧穩(wěn)定地長效發(fā)展。社區(qū)教育具有“學(xué)習(xí)環(huán)境的不固定性”“學(xué)習(xí)過程自愿參與性”“學(xué)習(xí)結(jié)果的非預(yù)期性”等特點,會對學(xué)生有效獲取知識和教師開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估帶來一定干擾。為了避免這些干擾,課程建設(shè)者應(yīng)該在制定課程計劃時,針對學(xué)習(xí)者所要掌握的知識、技能、態(tài)度等方面設(shè)立具體與可測量的目標。首先,調(diào)研社區(qū)教育課程目標受眾的背景、學(xué)習(xí)水平和需求,為課程的目標設(shè)定提供依據(jù)。其次,將建設(shè)的課程按照娛樂類、學(xué)習(xí)類、社會熱點類等不同屬性特質(zhì)進行大致歸類,梳理所要講授的知識點和技能點。第三,根據(jù)課程主題和目標受眾需求制定出與課程主題相關(guān)的、可衡量的具體學(xué)習(xí)目標,同時設(shè)計出一套與之相配套的評估標準。第四,根據(jù)課程主題和學(xué)習(xí)目標選擇科學(xué)的教學(xué)策略,再輔以演講、活動、知識競賽等課程形式,幫助學(xué)員更好地達到學(xué)習(xí)目標。第五,在授課過程中合理運用教材、教具、多媒體資料等相關(guān)教學(xué)資源,確保這些資源符合課程主題和學(xué)習(xí)目標。第六,在執(zhí)行課程計劃的過程中根據(jù)學(xué)員的反饋適時調(diào)整教學(xué)策略與方法,反思總結(jié)教學(xué)問題,進一步改善課程的實施效果。

隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)持續(xù)蓬勃發(fā)展,未來社區(qū)教育還將進一步加深與科技領(lǐng)域的跨界滲透和創(chuàng)新融合,課程主題會更加豐富多彩,課程形式會更加靈活多樣,課程內(nèi)容的知識覆蓋面會更廣更深。通過設(shè)立科學(xué)的課程學(xué)習(xí)目標,既能幫助課程建設(shè)者不斷提升課程的品質(zhì)內(nèi)涵,徹底打破社區(qū)教育課程“只面向老年人”“全都是保健休閑娛樂”等類似的傳統(tǒng)刻板印象,同時也能幫助每一位社區(qū)學(xué)習(xí)者都獲得與實際需求相匹配的知識和技能,真正做到“需有所學(xué)、學(xué)有所教”。

3.選擇組織課程內(nèi)容

社區(qū)教育課程的本質(zhì)是“面向社區(qū)無功利化學(xué)習(xí)需求的大多數(shù)居民,以滿足他們豐富業(yè)余生活、提升生命質(zhì)量為目的的社區(qū)類教育課程,通常具備體驗性、互動性和活動性等基本特點”[6]。根據(jù)這一內(nèi)涵屬性,在選擇組織社區(qū)教育課程內(nèi)容時,首先,要處理好“碎片性”與“系統(tǒng)性”之間的關(guān)系。由于社區(qū)教育學(xué)習(xí)者通常更加注重于對生命幸福的體驗和認同,會以個人的情感和興趣為導(dǎo)向有選擇性地進行學(xué)習(xí)。因此教師在建設(shè)課程時,一方面應(yīng)該把學(xué)院派的課程知識體系打碎,分解成若干簡明清晰、獨立且依次遞進的知識點,呈現(xiàn)出零散、碎片式的狀態(tài)。另一方面,要把多個知識模塊里的碎片知識進行語義關(guān)聯(lián),形成一個完整的邏輯知識體系,最大限度地避免信息碎片化帶來的弊端,更好地貼近學(xué)習(xí)者的興趣和動機。

其次,還要處理好課程的“互動性”和“擴展性”關(guān)系。教師在開發(fā)社區(qū)教育課程時必須以現(xiàn)代遠程終身教育理論為指導(dǎo),以素質(zhì)教育為核心,在課程內(nèi)容中適時融入合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等基本要素[7]。同時,非全日制學(xué)校和全日制學(xué)校之間也要積極協(xié)同合作,為社區(qū)民眾和學(xué)習(xí)者搭建起瀏覽資訊話題、開展課后討論、拓展學(xué)習(xí)視野的交流學(xué)習(xí)平臺。

總的來說,建設(shè)社區(qū)教育課程應(yīng)該以問題和需求為導(dǎo)向,設(shè)計貼合不同類型學(xué)習(xí)者切實需求的課程內(nèi)容,擴大社區(qū)教育學(xué)習(xí)者和課程之間的黏度,提升社區(qū)教育的普惠度和大眾認可度。

4.建設(shè)資源共享平臺

為更好地推廣運用社區(qū)教育課程資源,普通高校、開放大學(xué)等各類院校應(yīng)該積極建立聯(lián)動機制,借助地方教育行政部門及企事業(yè)單位的人力物力,合作開發(fā)具備兼容性、交流性的終身教育在線學(xué)習(xí)平臺,以達到共享社區(qū)教育課程資源的目的。首先,要充分考慮社區(qū)居民、社區(qū)教師和后臺管理人員等不同人群的使用需求,在保證資源安全性和操作效率的基礎(chǔ)上做好頁面區(qū)域功能分類,同時利用大數(shù)據(jù)分析功能有針對性地推送相關(guān)課程,比如增加“猜你想看”或者“更多關(guān)聯(lián)”等搜索功能,通過引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情景來預(yù)判學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求,以滿足工具型、表達型、娛樂型等不同類型社區(qū)教育學(xué)習(xí)者的需求[8]。其次,可以主動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將內(nèi)心的無意識轉(zhuǎn)化為顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,間接提升自身修養(yǎng)和素質(zhì),比如將課程按照主題分類開辟出不同的話題討論區(qū),學(xué)習(xí)者可以與志同道合的學(xué)習(xí)伙伴組建學(xué)習(xí)小組,每個小組每學(xué)期可在討論區(qū)內(nèi)發(fā)布2～4個結(jié)合所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)出的文字、照片或者視頻小結(jié),期末按照點贊投票數(shù)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并進行表彰。通過積極發(fā)揮隱性課程資源的作用,進一步加深學(xué)習(xí)者之間的羈絆,同時也很好地滿足他們的學(xué)習(xí)情感需求。最后,積極探索建設(shè)社區(qū)教育學(xué)分管理體系,完善社區(qū)教育學(xué)習(xí)成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換制度,為社區(qū)學(xué)習(xí)者建立個人學(xué)習(xí)賬號,形成包含注冊報名、考勤培訓(xùn)、線上線下學(xué)習(xí)時長等信息在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)電子檔案,通過使用資源共享平臺開展社區(qū)教育活動,進一步提升學(xué)習(xí)者的參與感和認同感。

5.開展課程評價反饋

科學(xué)的評價反饋能為課程建設(shè)提供客觀的診斷意見和修正對策,是推動社區(qū)教育課程發(fā)展完善的重要環(huán)節(jié)。一般來說,社區(qū)教育課程評價反饋指標應(yīng)該涵蓋三大方面的內(nèi)容:首先,在“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”部分,應(yīng)該從知識技能水平、創(chuàng)新合作精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面對學(xué)員自身的綜合學(xué)習(xí)水平進行考察,便于今后開展有針對性的查漏補缺。其次,在“教師教學(xué)情況”部分,應(yīng)該從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進行全方位的考核,為教師下一步的課程改善提供客觀參考。最后,在“課程實施綜合情況”部分,應(yīng)該從居民滿意程度、社區(qū)環(huán)境改善程度、居民文明素質(zhì)和生活質(zhì)量提升程度等方面進行綜合評價,幫助課程建設(shè)者和推廣者掌握社區(qū)教育課程的整體實施情況以及產(chǎn)生的社會效應(yīng)與影響力。針對此,各級各類院校可以積極借助“終身教育研究中心”和“終身教育師資庫”等平臺力量展開調(diào)研和實踐活動,逐步構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心的多層次多維度的社區(qū)教育課程評價反饋體系標準。同時還應(yīng)積極爭取政府層面的扶持力量,發(fā)揮非官方性質(zhì)社會團隊的評估作用,吸納社會各界學(xué)習(xí)者和研究者的評價意見,充分激發(fā)提升社區(qū)教育課程質(zhì)量的社會活力。

結(jié)語

社區(qū)教育是實現(xiàn)公民終身教育的重要手段。作為社區(qū)教育的載體和中介,社區(qū)教育課程體現(xiàn)了社會教育與學(xué)校教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的相互融合,是實現(xiàn)新時代社區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心領(lǐng)域。為了更好地滿足新時代下社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)需求,各級各類院校要在開放發(fā)展的教育實踐中加強資源共建共享力度,建成更多具有區(qū)域性、開放性、時代性的社區(qū)教育課程,進一步提升社區(qū)服務(wù)能力,推動社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。