慕課視角下的高校思政課混合式教學探析

董麗娟

摘要：慕課為高校思政課混合式教學提供了線上指導和課程視頻，有利于提高混合式教學質量與效率，激發學生的主觀能動性，促進高校思政課程的改革。文章以慕課視角下的高校思政課混合式教學為研究方向，分析慕課視角下高校思政課混合式教學的優勢，論述高校思政課混合式教學存在的問題，并提出以慕課為載體，構建高校思政課混合式教學的措施和路徑。

關鍵詞：慕課；高校；思政課；混合式教學

在現代化社會發展趨勢下，以互聯網技術為載體的混合式教學逐漸成為高校思政課教育的改革趨勢。較傳統思政課教育模式而言，慕課視角下的高校思政課借助“互聯網+”的優勢，形成以線上、線下有機融合的混合式教學，可以有效改善傳統教學存在的局限性和單一性問題，對提高思政課教育效率和調動學生參與積極性具有促進意義。其中，慕課作為當前高校教學方式中的重要組成部分，以慕課為基礎搭建高校思政課線上線下混合模式，有利于減輕教師的負擔，提高思政育人的親和力。對此，筆者討論與分析慕課視角下的高校思政課混合式教學。

一、高校思政課混合式教學存在的問題

（一）教師容易陷入角色轉變與適應問題

傳統的高校思政課混合式教學是以“教案+板書+演示文稿”為主的課程教學，而以慕課為主的混合式教學逐漸成為思政課混合教學的主要途徑。在教學過程中，教師應融合特色理論與實踐，引導學生積極、自主地參與混合式教學，提高思政課的教育親和力。然而，部分教師對高校思政課混合式教學的認知與理解不夠透徹，在具體教學過程中沒有落實學生的主體地位，導致思政課混合式教學質量不高，造成這一現象的主要因素在于教師對自身的教學理念革新缺乏正確認知，存在實用性不高的問題。

（二）學生自主性與自律性矛盾

混合式教學以培養學生自主性、積極性為原則。在高校思政課混合式教學實踐中，在線教學是關鍵一環，學生學習的主要途徑是觀看慕課視頻，自主進行隨堂測驗與交流等，雖然學生線上學習的參與率較高，但從整體完成度來看，學生學習完成率較低。同時，在在線學習過程中，部分學生表現消極，導致混合式教學質量不高。造成這一現象的主要原因在于學生自主性與自律性的矛盾，而如何有效解決學生自主性與自律性之間的矛盾，是提高思政課混合式教學質量面臨的重要難題。

二、慕課視角下的高校思政課混合式教學措施

（一）基于慕課的高校思政課混合式教學的準備工作

為進一步提高線上線下混合式教學效率，教師應對課程資源展開一般篩選和準備工作，并根據教學重點集中整合資源，提高教學質量。教師要做好線上工作與線下工作的融合，如通過確定整體課程教學目標，提前準備教學工作，或在混合式教學過程中，通過組織學生觀看微課視頻，引導學生將線上學習內容轉移到線上，并對視頻內容、演示文稿等課件制作的內容進行有效整合，如表1所示。

（二）基于慕課的高校思政課混合式教學的實施

基于慕課的高校思政課混合式教學的實施主要分為兩大模塊，即線上學習和線下授課為主。按照高校思政課課程標準，教師應將教學內容上傳至慕課平臺，引導學生在規定時間內完成基礎知識學習，通過觀看錄像、討論題目等方式，加深對相關課程內容的理解。線下教學環境主要是檢驗學生線上自學情況，通過分析學生的學習效果或存在的問題進行有針對性的教育。

（三）基于慕課的高校思政課混合式教學知識的鞏固和拓展

在高校思政課線上線下混合式教學中，教師除了要講授教材中的理論知識之外，還要利用網絡微課堂幫助學生鞏固和拓展掌握的知識，進而開闊學生的視野。

此外，為進一步提高慕課的利用效率，教師可以通過混合式教學提高學生的自主學習能力。在具體實施中，教師應根據自身實際情況設計測驗，以學生的邏輯思維能力和問題分析能力作為基礎，通過設計開放性的問題組織教學，為學生提供獨立思考空間的同時，培養學生的思維獨特性。在教學知識拓展上，教師可以圍繞學生的個性特征展開教學，將線上與線下教學相結合，優化學生的知識結構，提高思政育人效率。

三、慕課視角下的高校思政課混合式教學路徑

（一）推進線上教學資源庫建設

構建高校思政課線上線下混合式教學中，慕課教學資源較為重要。唯有豐富的慕課教學資源，才能保證思政課正常運轉，并進一步調動學生的主觀能動性。在建設教學資源的過程中，教師應合理區分和利用普通資源、拓展資源，具體資源類型和內容如表2所示。

在設計線上資源庫時，教師應規避傳統只使用文字資源的方式，提高教學的靈活性，保障教學資源符合學生的認知。教師可以采取靈活設計方式，通過文字、圖片、演示文稿、視頻有效結合的方式，引導學生在線上平臺進一步學習到有關知識。此外，線上教學資源庫建設并不是一成不變的，教師需要與教學動態、學術動態等相結合，定期更新線上教學資源庫，并細化相關內容，保障在線教學資源的科學性和豐富性。

（二）創新線上課程模式

在線上課程模式方面，高校可以根據實際情況，選擇與思政課相適應的教育平臺，并充分利用教育平臺中已有的功能構建線上課程模式。

第一，在完成教育平臺選擇后，高校應針對每個學期的教學分別建立相應的教學專題，并在教學專題中明確對應的教學內容、教學目標、教學設計、教學評價等相關模塊。

第二，在高校明確相應線上教學任務、教學內容后，教師根據自身教學任務，細化相關主題，并結合思政課教學要求，優化線上資源，如制作慕課視頻、教學設計、重點解析等教學資源。線上教學授課環節主要是以細分課程內容為依據，將課前學習環節、課堂學習環節、課后學習環節、核心知識、資料中轉連接等進行劃分。與此同時，在課前學習環節中，教師導入學習目標、學習重點和難點，并上傳錄制的慕課視頻，讓學生通過有效的線上預習，掌握一定的知識內容。

第三，通過線上教育平臺，教師可以根據實際需要設定權限，如不允許學生在學習慕課視頻時切換窗口、拖拽窗口，或者將慕課視頻作為任務點，將學生觀看視頻權重分配相應計分點。各類教學資源可以作為閱讀權衡計分點，或在慕課視頻播放過程中設置相應的互動點擊內容，保證學生進一步參與到慕課視頻學習。

第四，教學結束后，教師可以設置演示文稿拓展內容，讓學生可以在延伸閱讀的過程中，對課程知識的認知更深入。如針對各種實際案例、名詞解釋、數據分析等，學生只需要通過資料鏈接就可以獲得相關拓展知識，可以有效開闊學生視野，具體內容包括但不局限于參與話題討論、閱讀教材、學習慕課視頻、檢索資料視頻等。

（三）優化線下課程模式

1.線上線下同步模式

線上課程模式與線下課程模式完全同步，當學生進入線下課程模式之后，需要同步登錄線上學習平臺賬號，在線下教學過程中協同完成線上和線下學習任務。在這種教學模式下，教師并不需要劃分兩種模式，只需要保持兩種教學模式同時進行即可。

2.線上線下異步教學模式

在異步教學模式下，線上課程模式與線下課程模式教學主要是進行相互銜接、相互輔助。線上課程模式與線下課程模式之間相互獨立，教師應明確劃分高校思政課教學中的內容，將適合線上教學的內容劃分為線上教學部分，適合線下教學的內容劃分為線下教學模式。

（四）科學設計評價模式

傳統的高校思政課大多采用總結性評價模式，以學期為單位，教師根據教學情況、教學指標與學生成績展開綜合性評價。這樣雖然可以對教學內容、學生學習結果進行點評，但是從傳統評價結果來看，整體評價效果無法準確對學生優點、問題、評價主體等進行界定，導致評價方式不夠客觀。而慕課視角下的高校思政課混合式教學應對傳統評價方式進行徹底改革，確立以形成性評價為主、以總結性評價為輔的指導思想，并對高校思政課各項指標進行有針對性的優化，給每一項指標賦予相應權值，使各項評價指標既能體現學生的學習過程，又能充分體現學生對知識點的掌握程度。

高校思政課目標要求學生掌握良好理論知識基礎，并能將所學的思政知識和理論“內化于心”“外化于行”。基于此，慕課視角下的混合式高校思政教育評價體系應以學生的學習能力、學習態度、學習效果和社會實踐等因素為基礎，構建符合線上學習、線下實踐的評價體系。

同時，傳統思政課中“平時考勤+期末成績”的評價模式已然無法滿足當前慕課視角下高校思政課混合式教學的評價標準和需求。為進一步保障評價方式的多樣化，教師不僅要綜合線上教學中學生觀看教學視頻的數量、練習內容，還應將學生線下的互動情況和參與社會實踐活動等內容納入評價范疇，通過日常觀察、教學記錄、溝通教學和實踐報告等方式，注重學生學習的過程性，關注學生日常思想動態和社會實踐表現，最終形成客觀、綜合和完整的評價體系。

此外，教師應全面考核學生的線上學習情況、學習時間、資料下載情況、閱讀情況、拓展學習量，并以此為基礎，針對線下學習目標，做出有針對性的調整，并構建出將短期考核與長期考核相結合的模式，進而為學生制訂出短期目標和長期目標，讓學生對自身學習狀況有正確認知，以此提高思政育人的效率和價值。

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基金項目：鄭州經貿學院“‘慕課視域下習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教學改革的研究與實踐”，項目編號：jg2340。

（作者單位：鄭州經貿學院）