工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑分析

王宏宇

(錦州師范高等專科學校 小學教育學院，遼寧 錦州 121001)

隨著我國社會經(jīng)濟水平的提升、生產(chǎn)力的發(fā)展以及國際形勢的變化，社會對人才的數(shù)量與素質都提出了更高的要求，如何提升大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的效果已成為高校必須思考的問題。工匠精神在上述背景下是高校人才培養(yǎng)工作的重要內容，如大學生職業(yè)道德的樹立與專業(yè)能力的提升。因此，高校應當從多方面著手，促進工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育，以實現(xiàn)高校的育人目標。

一、工匠精神的內涵與大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的內在聯(lián)系

常規(guī)意義上的“工匠”指的是對某一工藝領域有著深入研究、具備相應專長的匠人。到了新時代，“工匠”的內涵有所延伸，其不再局限于手工生產(chǎn)領域，而是泛指所有在自身工作領域深入鉆研、全心投入、追求工作效率與工作質量的優(yōu)秀工作者[1]。因為各個領域中“工匠”的涌現(xiàn)，我國的諸多行業(yè)與領域呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的態(tài)勢。工匠精神正是對這樣一群工匠身上的共同特質進行的提煉與概括，是專業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格、敬業(yè)品質與價值追求的綜合體現(xiàn)，對大學生職業(yè)素養(yǎng)教育能夠起到重要的方向引領作用。

工匠精神中一絲不茍、全神貫注的專業(yè)態(tài)度對應的是對大學生工作狀態(tài)的培養(yǎng)。正確的態(tài)度是保障工作效率與質量的前提，優(yōu)異工作成績的獲得與對工作任務的專注、對細節(jié)的關注息息相關。工作中踐行上述專業(yè)態(tài)度，能夠讓工作效果的提升落到實處，通過個人技能與產(chǎn)品質量的提升，帶動工作成果的質變。

工匠精神中熱愛工作、嚴謹負責的職業(yè)品格對應的是大學生工作態(tài)度的形成。對工作的熱愛是最強的，也是最難能可貴的內驅動力，而嚴謹負責的工作態(tài)度則是所有職業(yè)道德中最基本的要求。現(xiàn)階段，在大多數(shù)從業(yè)者都將工作視為謀生手段的大環(huán)境下，工匠精神中匠心與匠魂的體現(xiàn)正是對工作的由衷熱愛，精益求精等內涵也源自熱愛。

工匠精神中精益求精、突破極限的敬業(yè)品質對應的是大學生對工作高質量追求的形成。精益求精指的是在較高工作質量的基礎上對更高層次突破與創(chuàng)新的追求，其內核正是敬業(yè)品質。在敬業(yè)品質的支撐下，從業(yè)者能在重復的日常工作中保持積極進取的心態(tài)，不斷打磨工作流程與質量，在價值的創(chuàng)造中實現(xiàn)自我。

工匠精神中開拓創(chuàng)新、步履不停的價值追求對應的是大學生工作方向的選擇。工匠精神指導從業(yè)者追求卓越，持續(xù)進行改革與創(chuàng)新。如果從業(yè)者失去了正視挑戰(zhàn)、勇于突破的心態(tài)，就很容易沉湎于過去的成就中，抗拒時代發(fā)展帶來的變革，這注定會被時代淘汰。

二、工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的阻礙

（一）教育方式與課程設置的限制

傳統(tǒng)的教育方式和課程設置通常以傳授理論知識為主，注重考試成績，而對實踐能力和工匠精神的培養(yǎng)相對較少。在這種情況下，學生可能缺乏參與實際工作和實踐項目的機會，無法真實體驗工匠精神的價值，體會其重要性。為克服這一限制，高校可以加強實踐教學和項目實踐，鼓勵學生參與實際工作和創(chuàng)新項目，培養(yǎng)他們的實踐能力和工匠精神。

（二）教師素質和教學方法的不足

教師在職業(yè)素養(yǎng)教育中的素質和教學方法還有些不足。有些教師缺乏對工匠精神的深入理解和實踐經(jīng)驗，因而無法有效地培育學生的工匠精神。解決這個問題的方法有很多，如提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，組織相關培訓和研討會，分享成功案例和經(jīng)驗，以便使教師能夠更好地理解和弘揚工匠精神。

（三）社會價值觀的影響

社會對職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度可能存在差異，有些社會價值觀可能與工匠精神的培養(yǎng)相沖突。例如，社會上仍存在過分追求功利主義和個人利益的價值觀，這與追求卓越和工匠精神的價值觀存在偏差。在這種情況下，高校可以通過開展相關活動宣傳工匠精神的價值和意義，還可以通過與企業(yè)、行業(yè)的合作來引導和塑造學生正確的價值觀。

（四）學生自身因素

學生個體的差異和個人意愿也可能影響他們對工匠精神的接受和培養(yǎng)。有些學生缺乏對工匠精神的認識，或者對其持懷疑態(tài)度。此外，學生的個人興趣、動機和目標也可能對工匠精神的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。為了克服這些因素的限制，高校可以通過提供多樣化的教育方式和學習機會，激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度，培養(yǎng)他們對工匠精神的認識和熱愛。

三、工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的有效路徑

（一）將工匠精神內核融入課堂理論教學

課堂教學是大學生職業(yè)素養(yǎng)教育中最重要的組成部分，也是工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要途徑，想要將工匠精神有效融入大學生的職業(yè)素養(yǎng)教育之中，就必須充分發(fā)揮課堂教學的作用[2]。大學生的職業(yè)素養(yǎng)教育分為理論與實踐兩部分，而在課堂理論教學中融入工匠精神的內核，是工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的前提。

首先，高校職業(yè)素養(yǎng)教育教師要對工匠精神的內核形成深刻的認識與理解，以此為前提開發(fā)工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的課程資源。教師需要對大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的原有資源以及工匠精神的內涵進行深入分析，梳理二者脈絡并尋找開發(fā)融合資源的切入點。教師如果想要讓大學生認同專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等工匠精神的內核，并將工匠精神運用到未來的工作中，就不能在課堂教學過程中進行枯燥的理論灌輸，而要結合當下的時事熱點，以此為切入點進行案例分析。

其次，在大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂教學過程中，教師還應當充分尊重大學生的主體地位以及個體差異性，考慮學生在專業(yè)、就業(yè)方向、個體性格等方面的因素，選擇更有針對性的教學內容并安排相應的教學環(huán)節(jié)。教師不僅要將整體的大學生職業(yè)素養(yǎng)教育與工匠精神相融合，也要將這一過程細化，從現(xiàn)在專業(yè)與未來職業(yè)的雙重角度進行融合[3]。比如，在建筑、醫(yī)學等本身行業(yè)規(guī)范就相對嚴格且完善的專業(yè)實施大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，教師可以將行業(yè)規(guī)范與標準作為線索，將工匠精神融入其中。

（二）豐富高校職業(yè)素養(yǎng)教育的課程類型

除了將工匠精神內核融入課堂理論教學之外，還可以通過豐富高校職業(yè)素養(yǎng)教育的課程類型來提升教育質量。這意味著不僅要開設獨立的職業(yè)素養(yǎng)教育課程，還應對專業(yè)課程的結構進行調整，并合理安排理論課程和實踐課程的比例。

在優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)教育的課程結構方面，高校可以通過深化校企合作來優(yōu)化現(xiàn)有的模式。在與企業(yè)開展合作之前，可以對各專業(yè)實踐課程的需求進行深入調查，確保實踐活動課程與學生專業(yè)的匹配度。同時，高校應與企業(yè)密切合作，加強對實踐教學的監(jiān)管，確保實踐導師具備與學生需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在實踐活動中，樹立正面典型，通過榜樣的力量加深學生對工匠精神的理解和認同[4]。

此外，高校還應重視對學生課后活動類型的開發(fā)。這包括組織學生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、志愿服務等活動，通過實際參與和實踐經(jīng)驗來培養(yǎng)學生的實踐能力和工匠精神。這些活動可以為學生提供更多的機會來鍛煉解決問題的能力、團隊合作能力以及專業(yè)技能，從而更好地培養(yǎng)工匠精神。

（三）通過實踐活動加深大學生對工匠精神的理解

當將工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育時，以下是一些具體的實踐活動示例，可用作切入點：

實習與實訓項目：為學生提供機會參與真實的工作環(huán)境和項目實踐，例如在相關行業(yè)的企業(yè)或實驗室中進行實習或實訓。學生可以親身體驗并運用所學知識和技能，鍛煉解決問題的能力、提升專業(yè)技能、淬煉工匠精神。

制作手工品或藝術品：組織學生參與手工制作或藝術創(chuàng)作活動，如陶藝、木工、編織、繪畫等。這些活動需要學生動手操作和不斷改進，培養(yǎng)他們的耐心、專注力和對細節(jié)的關注，以及追求卓越和創(chuàng)新的態(tài)度。

項目管理與團隊合作：組織學生參與項目管理和團隊合作的實踐活動。學生可以分工合作，共同規(guī)劃和執(zhí)行項目，學習如何有效地組織資源、協(xié)調團隊、解決問題和取得成果。這樣的實踐活動培養(yǎng)了學生的領導能力、溝通能力、協(xié)作精神和責任感。

社會實踐與志愿服務：組織學生參與社區(qū)服務、志愿者工作或社會實踐活動。通過與社會接觸和互動，學生能夠了解社會問題、感受他人需求，并通過實際行動為社會作出貢獻。這種實踐活動培養(yǎng)了學生的社會責任感、關愛他人的情懷和勇于面對挑戰(zhàn)的精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)實踐等機會。學生可以通過創(chuàng)新的思維和實踐活動，發(fā)掘問題并提出解決方案，鍛煉創(chuàng)新能力、決策能力和風險意識，同時培養(yǎng)他們對工匠精神的追求和實踐。

（四）加強高校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍建設

教師是高校職業(yè)素養(yǎng)教育工作中的主體，教師的個人素質將直接影響高校職業(yè)素養(yǎng)教育的最終效果，對大學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，高校想要將工匠精神有效融入高校職業(yè)素養(yǎng)教育之中，就必須加強高校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍建設。一是要完善對從事職業(yè)素養(yǎng)教育教師的內部培訓機制，豐富校內教師提升自我素質的途徑。在培訓對象的選擇方面，高校要做到一視同仁，不僅要為新招聘的教師提供培訓機會，而且也要關注教學經(jīng)驗豐富的老教師的需求，在二者之間形成優(yōu)勢互補，既要推動新教師吸收老教師的教學經(jīng)驗，完成對新型教學資源的開發(fā)，又能使老教師在新教師的輔助下接觸以工匠精神為核心的教育模式與教育體系。二是加強對網(wǎng)絡資源的開發(fā)與應用。高校可以與區(qū)域內其他高校合作，建立網(wǎng)絡資源共享信息交流平臺，教師除了獲取資源提升自身的教學水平之外，還可以利用其中的網(wǎng)絡資源對職業(yè)素養(yǎng)教育進行拓展，并與其他教師交流，充分運用集體智慧達成對教學資源的開發(fā)以及對教學模式的改善。

（五）建立完善的大學生職業(yè)素養(yǎng)教育評價體系

為了有效促進工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育，還需要建立鼓勵和認可工匠精神的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系往往偏重學術成績和理論知識而忽視了實踐能力和工匠精神的培養(yǎng)。

高校可以設計新的評價指標和評價方法，以全面評估學生的職業(yè)素養(yǎng)。這包括評估學生在實踐項目中的表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團隊合作能力以及對工匠精神的理解和實踐等方面[5]。同時，高校還可以設立相關的獎勵機制，激勵學生積極參與培養(yǎng)工匠精神的活動，并給予認可和獎勵。

通過以上路徑的有效實施，高校可以更好地弘揚工匠精神，加強應用型人才培養(yǎng)，提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)教育水平，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力和工匠精神的高素質人才。這將有助于滿足社會對多樣化、高質量職業(yè)人才的需求，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步。

綜上所述，工匠精神具備專業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格、職業(yè)品質與價值追求等方面的內涵，但目前在工匠精神融入大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，還存在著相應課程資源需要進一步開發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)教學模式構建尚不完善、職業(yè)素養(yǎng)教育師資團隊素質有待提升、職業(yè)素養(yǎng)教育評價標準有待多樣化等問題。因此，高校應當將工匠精神內核融入課堂理論教學，豐富高校職業(yè)素養(yǎng)教育的課程類型，更新教學模式，調動大學生的積極性，通過實踐活動加深大學生對工匠精神的理解，加強高校職業(yè)素養(yǎng)教育教師團隊建設，同時建立完善的大學生職業(yè)素養(yǎng)教育評價體系，進而提升高校人才培養(yǎng)質量。