放手支持，靜待花開：琪琪的成長之旅

從小班起，很多老師就認識了我們班一個名叫“琪琪”的小朋友。她脾氣倔強，情緒讓人捉摸不透，每天來園時都撅著個小嘴，不愿意和老師、同伴打招呼，也不愿意走進幼兒園的大門。常常在班里哭鬧不止，時不時就要找媽媽，午睡也很困難。原本我們以為是琪琪年紀偏小，等度過了小班入園焦慮期，情緒上就能有所穩定，但結果卻與我們的預想截然相反，琪琪的“問題行為”越來越多，這可讓我們著了急。于是，從小班起我們便實施了“陽光牽手，助力成長”的專項計劃，以期引導琪琪學會調節情緒與同伴交往，逐步掌握生活自理能力，并期待她取得更多的進步。

問題實錄

事件一：我就喜歡一個人玩

琪琪是個性格倔強、固執的女孩子——只要是她認定的事情一但不順她的意，她就會大發脾氣，并且琪琪的自我中心意識很強，在玩游戲時，琪琪總喜歡一個人獨自玩耍。其他幼兒想和琪琪一起玩，她也不理睬，更不愿意和同伴分享玩具。

一次室內自主游戲時，琪琪選擇了建構游戲。游戲一開始，她就把整個積木筐搬到自己面前，并獨自玩耍。參與同一個建構游戲的歡歡和湯圓不樂意了，歡歡說：“琪琪，你把積木全都拿走了，我們都沒有了。”湯圓也跟琪琪說：“老師說了要分享玩具，我們可以一起搭積木。”盡管歡歡和湯圓多次跟琪琪提出她們的建議，可琪琪就是不聽，還在原地又哭又鬧，繼而氣憤地跟同伴說：“你們都是大壞蛋，我要找媽媽！我就要一個人玩！”

事件二：我不要你管

琪琪的規則意識也很讓老師們頭疼，主要表現為兩個方面：其一，坐不住，集體教學時，大部分幼兒都能坐在小椅子上認真聽老師講課，唯獨琪琪時不時離開自己的座位，一會兒插嘴打斷老師講課，一會兒去鬧一下其他小朋友，午飯時也是如此。每當老師提醒琪琪，琪琪就會撅起她的小嘴巴說：“我不要你管。”其二，沒有耐心，無論老師組織任何活動，無論有沒有叫到她，她總是第一個沖出來搶答，排隊時也總是要排在第一個，否則就發脾氣。

在開展音樂活動“小雪花”時，幼兒們都跟隨音樂翩翩起舞，想象著自己是一片片美麗的小雪花。只有琪琪一個人跪在地上，多次打斷表演——“我不喜歡雪花，我是龍卷風，我就是最厲害的龍卷風……”一直重復同一句話，然后起身模仿龍卷風的動作。其他幼兒都紛紛跟老師告狀：“琪琪說她是龍卷風，而且差點撞到我。”老師只能無奈地暫停了音樂，詢問琪琪的想法，但是琪琪卻說：“我才不要你們管！我討厭小雪花，我就是龍卷風。”

事件三：我不想，你要幫我做

琪琪除了在規則意識和同伴交往方面存在許多問題，在生活自理方面也是一個“問題寶寶”。琪琪總是一個人呆呆地坐在座位上，等著老師喊她的名字：“琪琪，快去洗手！”“琪琪，快去拿毛巾和水杯。”……面對老師的提醒，琪琪總是低垂著她的小腦袋說道：“我不想，你去幫我拿。”

下午起床時間，幼兒們都陸續起床，只有琪琪還坐在她的小床上，手里握著褲子皺起眉頭，看著周圍越來越多的小朋友離開午睡室，琪琪依舊一動不動，也不尋求老師的幫助。直到午睡室里只剩下她一個人時，琪琪開始大聲哭喊：“幫我穿褲子，我要找媽媽！”于是，老師便引導琪琪試一試自己穿褲子，可琪琪又做起了她標志性的噘嘴動作，說道：“我不想，我要你幫我。”

我的思考和做法

一、思考問題背后的原因

面對琪琪出現的種種“問題”行為，我決定邀請琪琪媽媽來園進行訪談，將琪琪在幼兒園的情況與琪琪媽媽進行反饋，同時我也想了解琪琪在家時的表現。根據與琪琪媽媽的交流，我了解到：琪琪是家里的二寶，喜歡依賴大人，由于其父母工作忙碌，很多時候不能陪伴琪琪，大部分時間都是爺爺奶奶肩負著照顧琪琪的責任，祖輩們對琪琪十分寵愛，只要琪琪一哭鬧，就會妥協依著琪琪。生活起居方面，家長也以包辦代替居多，而讓琪琪自己嘗試做完一件事的次數很少。

在了解了琪琪在家的表現以后，我開始思考琪琪的某些不良習慣可能就與其父母和祖輩的溺愛、包辦代替有關。當大人無條件地滿足琪琪的各種要求時，就會讓琪琪覺得她是可以違反規則的，只要她一哭鬧就可以得到滿足，長此以往她就養成了各種不良的行為習慣。因此，我建議琪琪媽媽可以在家里試著建立家庭公約，與琪琪的祖輩們也達成統一的教育原則，并嘗試帶琪琪多和小區里的其他孩子接觸交往，希望能提高琪琪的同伴交往能力。

二、具體的做法

1.傾聽幼兒，了解幼兒真實的需求

現在，每天琪琪來園時，我都會給她一個大大的擁抱，并詢問她上幼兒園時的心情如何，同樣，離園前我也會詢問琪琪今天在幼兒園玩得開不開心。在琪琪的一日生活中，我多加留意琪琪的閃光點，不斷給予肯定和鼓勵，以增強琪琪的自信心。在促進琪琪的同伴交往能力方面，我積極引導琪琪大膽表達自己的想法，鼓勵他和同伴們一起玩耍。當遇到問題或者和同伴發生矛盾時，我教導她可以尋求老師的幫助，不要用哭鬧的方式解決問題，要學會和同伴一起分享快樂。同時，我們還開展“小老師”活動，讓班里自理能力較強的幼兒帶動琪琪參與游戲互動，并引導其參與更多元化的游戲互動，以此促進她的全面發展。

2.家園合作，采取多種形式溝通

家長的積極參與是家園共育的必要條件。日常生活中，我主動與琪琪家長保持密切聯系，及時反饋琪琪在園的表現，有效拉近教師和家長之間的距離。此外，我還積極邀請琪琪媽媽參加幼兒園開放日、觀摩日活動，或者利用離園接送的時間，與琪琪媽媽交流琪琪的近期狀況，還特別贊揚了琪琪近期的進步，同時肯定琪琪媽媽的用心付出，希望通過家園合作，引導琪琪增強規則意識，學會情緒管理。

為了更直觀地展現琪琪的成長軌跡，我們利用“嘟嘟養成記”平臺，定期向琪琪媽媽反饋琪琪在園的表現、進步情況，包括琪琪在晨間活動、室內外游戲、一日生活中的精彩瞬間，這種圖文結合的記錄方式，讓家長更全面地了解琪琪的在園情況。同時，我們的這一做法也帶動了琪琪媽媽的熱情參與，琪琪媽媽也開始主動在“嘟嘟養成記”平臺發布琪琪在家的表現，由此形成了良好的家校互動氛圍，為琪琪的成長注入了源源不斷的動力。

3.大膽放手，給予孩子更多機會

幼兒自理能力的提升離不開幼兒園和家長的共同努力，任何一方的缺席都難以達到最佳效果。在日常教育活動中，我們還可以結合幼兒的年齡特點，開展有關幼兒自理能力方面的兒歌學習、圖標引導、“小老師”服務機制、小小達人秀等相關活動，通過趣味、生動的方式引導幼兒在一日生活中慢慢提升自理能力。同時，我們也可以通過家長學校、家長觀摩等方式，給家長傳授科學的育兒理念與方法。可喜的是，琪琪的家長在家園共育過程中，一直配合著我們雙向互動，共同鼓勵琪琪獨立、自主地嘗試，最終使琪琪成為自己的“小主人”。

成效與啟示

時光飛逝，轉眼間幼兒園三年的學習生活就要結束了，琪琪也即將步入小學成為一名小學生。在這三年的時光里，盡管琪琪表現出了很多令老師頭疼的事情，但在我們日積月累的陪伴相處中以及琪琪家長的積極配合下，我們很欣喜地見證了琪琪的成長過程。現在的琪琪已經有了很大的進步，每天來園的情緒更加穩定，也交到了很多的好朋友。漸漸地，琪琪開始嘗試主動承擔班級值日生工作，就連最讓老師頭疼的午睡都變得自覺起來。這些轉變都歸功于這三年來老師和家長的積極配合以及共同努力。

我相信每一個孩子都是一朵含苞待放的花，如果我們能細心地呵護它、滋潤它，總有一天它會開出最美的花朵！像琪琪這樣的孩子，比起其他孩子成長的速度可能相對慢點，她會讓我們煩惱，會讓我們生氣著急，但每個孩子都是獨一無二的，他們總有一天會帶給我們驚喜與感動，綻放屬于自己的美麗！因此，我們應該主動接納和包容每一個孩子！同時，幼兒的成長離不開家園工作的指引，在今后的家園工作中，我依然會和家長一起，深化家園合作，共筑成長橋梁，攜手促進幼兒的全面發展！