賦權(quán)與增能，師幼共成長(zhǎng)

“賦權(quán)”為本 構(gòu)建園本課程實(shí)踐體系

一、環(huán)境賦權(quán)：多一些留白，少一些預(yù)設(shè)

如何利用自然資源，最大化地開辟室內(nèi)外游戲場(chǎng)，支持兒童的發(fā)展？環(huán)境誰(shuí)來(lái)調(diào)整？怎樣調(diào)整？

一方面，幼兒園賦權(quán)給教師，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，并傾聽幼兒的聲音。在此基礎(chǔ)上，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的、層次豐富的、充滿挑戰(zhàn)的自然環(huán)境，讓幼兒融于自然、戲于自然，努力營(yíng)造一體化的室內(nèi)外環(huán)境。戶外閱讀區(qū)可以讓幼兒們方便而自由地閱讀繪本，在風(fēng)和日麗的天氣，他們可以躺在草叢里、躲在樹屋上，盡情地去享受閱讀的樂(lè)趣；涂鴉區(qū)也不再局限于在傳統(tǒng)的紙張、畫板、墻壁上涂鴉，而是鼓勵(lì)幼兒們利用石頭、樹葉、樹枝、帳篷、保鮮膜等進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)作；班級(jí)的自然角更是延伸到戶外形成了種植區(qū)，在這里幼兒們從認(rèn)識(shí)植物，到通過(guò)親身耕作體驗(yàn)自然與生命的意義……因此，我們的戶外環(huán)境不再只是“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，而是更加多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

另一方面，教師賦予幼兒更多的自主權(quán)利。首先，在調(diào)整室內(nèi)游戲區(qū)域的布局時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域位置、空間大小的合理性，打破各區(qū)之間的界限，給角色區(qū)留白，鼓勵(lì)幼兒們自主商討、布置、自由選擇游戲材料，玩他們想玩的游戲。此外，充分利用班級(jí)墻面為幼兒的參與留下足夠的空間，師幼共同發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，打造出一個(gè)既滿足幼兒需要又深受他們喜愛(ài)的適宜性環(huán)境。幼兒園里隨處可見各種各樣可移動(dòng)的材料，這些材料遵循“看得見、拿得到、放得回”的原則，讓孩子們觸手可得、拿來(lái)即用。

二、課程賦權(quán)：多一些放手，少一些管控

1.賦權(quán)落地，讓教師成為課程的管理者

我們經(jīng)常聽到“兒童本位”“兒童有一百種語(yǔ)言”等觀點(diǎn)。園長(zhǎng)要把教師當(dāng)作課程的管理者，把握好“管”與“放”的平衡關(guān)系，采用“權(quán)力下放”的策略，將人權(quán)、財(cái)權(quán)賦予那些直接面向兒童、最能直接為兒童服務(wù)的教師手中。同時(shí)將“兒童利益>教師利益>幼兒園利益>管理者利益”作為一把標(biāo)尺，確保教師在課程決策過(guò)程中是對(duì)兒童負(fù)責(zé)，而不是對(duì)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2.傾聽共情，讓教師成為課程的決策者

“以人為本”的教育理念一定是以“以人為本”的管理模式為支撐的。在倡導(dǎo)教師“蹲下”傾聽兒童的心聲的同時(shí)，園長(zhǎng)也要率先垂范傾聽教師的心聲。通過(guò)實(shí)施“以人為本”的管理策略，充分了解每位教師的個(gè)性與能力，及其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與局限，從而在工作上給予適度的空間，并實(shí)施有效的授權(quán)。借助科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師們的創(chuàng)造性和積極性，喚醒教師們的內(nèi)在力量，從而幫助他們走向豐滿與成熟的職業(yè)生涯。

⑴“采蜜式”策略：善于發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)生涯中的亮點(diǎn)，并予以悉心培育與呵護(hù)，將幼兒園變成促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)的沃土。對(duì)于具備出色交際能力與敏捷思維的教師，我們采取分配任務(wù)、“壓擔(dān)子”的方式，促使他們成為團(tuán)隊(duì)中的黏合劑；對(duì)于積極進(jìn)取、有領(lǐng)導(dǎo)力的教師，我們則給予充分信任，大膽授權(quán)，鼓勵(lì)他們引領(lǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目工作；對(duì)于性格沉穩(wěn)、行事穩(wěn)健的教師，我們通過(guò)明確規(guī)則與流程，讓他們從事那些原則性強(qiáng)的工作；對(duì)于思維縝密、感情細(xì)膩的教師，我們發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)分配那些要求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致才能完成的任務(wù)。

⑵“花期式”策略：針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師實(shí)施差異化培養(yǎng)方案。例如，針對(duì)入職1～3的新教師，我們通過(guò)“傳幫帶”、教學(xué)練兵等方式加強(qiáng)其專業(yè)技能的培訓(xùn)和鍛煉；針對(duì)入職3～5年的成長(zhǎng)期教師，我們通過(guò)觀摩、理論學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)其教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升和發(fā)展；針對(duì)入職5年以上成熟期教師，我們鼓勵(lì)其通過(guò)園本研修、實(shí)操等方式注重教學(xué)研究和反思；針對(duì)入職10年以上的骨干教師，我們則通過(guò)讓其承擔(dān)課題研究、觀摩教學(xué)等方式發(fā)揮其引領(lǐng)作用，推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的深入探究與創(chuàng)新發(fā)展。

⑶“博弈式”策略：在通過(guò)實(shí)施“同課異構(gòu)”“聚焦審議”“游戲故事分享”“問(wèn)題式教研”以及“回溯復(fù)盤”等多元化教學(xué)活動(dòng)中，提高教師的在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的決策力。

3.重構(gòu)課程，讓教師成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者

⑴觀察兒童，解讀幼兒游戲行為

課程研究從細(xì)致入微的觀察出發(fā)，由傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛耙粚?duì)一”式的幼兒活動(dòng)觀察研究；摒棄了以往對(duì)幼兒表現(xiàn)優(yōu)劣的評(píng)判式評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而采用更為細(xì)致入微的方法對(duì)幼兒展現(xiàn)出的個(gè)性化、差異化的行為現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察、分析和評(píng)價(jià)。

⑵小專題研究，重構(gòu)課程建設(shè)體系

課程重構(gòu)不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是提升教師決策力的重要手段。在此過(guò)程中，一方面讓教師成為小專題研究的主體，教師自主決定“研什么”“跟誰(shuí)研”“怎么研”，園長(zhǎng)需調(diào)動(dòng)并整合周邊資源，以觀察者、支持者、引導(dǎo)者的身份，為教師的研究活動(dòng)提供有力支持；另一方面園長(zhǎng)還需優(yōu)化研究方法，圍繞“問(wèn)題、措施、效果”等關(guān)鍵點(diǎn)，幫助教師重構(gòu)課程框架，通過(guò)引導(dǎo)教師梳理并提煉解決問(wèn)題的新措施、金點(diǎn)子，并進(jìn)一步推廣這些成果，豐富課程內(nèi)容，從而全面提高課程決策與建設(shè)質(zhì)量。

⑶放手支持，健全教師決策組織

采用班主任負(fù)責(zé)制，班主任有一定的人事和經(jīng)費(fèi)管理權(quán)，并帶領(lǐng)自己的“小團(tuán)隊(duì)”全權(quán)自主地進(jìn)行班級(jí)管理工作。園長(zhǎng)此時(shí)則發(fā)揮“智囊”、服務(wù)、“伯樂(lè)”的作用。

幼兒園大教研活動(dòng)只對(duì)教師隊(duì)伍中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行探討，而“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的小教研活動(dòng)與教師沙龍則專注解決個(gè)性化難題。教師群體在這一過(guò)程中既是決策的參與者，又是執(zhí)行的主體；他們既清晰了解課程重構(gòu)的方向與目標(biāo)，又掌握推動(dòng)課程重構(gòu)的具體策略與方法。

“增能”為先，追隨回應(yīng)的課程加減

課程中如何支持兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)，及時(shí)回應(yīng)、追隨兒童、生發(fā)課程？教師在支持兒童的游戲與學(xué)習(xí)時(shí)，高效使用多種教育手段或工具，形成加法教育等式，為兒童增能。

1+理念：圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等工具書，確保教師的觀察與科學(xué)的理念緊密結(jié)合且同步發(fā)展。

2+發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下教師的專業(yè)素養(yǎng)就是掌握觀察、傾聽與適度放手的能力，這是教師發(fā)現(xiàn)兒童的不同發(fā)展水平、性格差異等的前提，也是教師支持和引導(dǎo)每位兒童從原有水平向更高水平發(fā)展的基礎(chǔ)。教師積極借助手機(jī)、相機(jī)等工具進(jìn)行拍照、錄像，捕捉幼兒在游戲活動(dòng)中每一個(gè)精彩瞬間。這不僅是對(duì)幼兒成長(zhǎng)足跡的記錄，更是教師深入觀察、解讀幼兒游戲行為的重要途徑。在隨后的分享環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)依據(jù)建立在充分了解幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式也讓幼兒意識(shí)到自己正在做的活動(dòng)是有意義、有價(jià)值的，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力與成就感。

3+審議：針對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程需求，實(shí)施園部、教研部、級(jí)部、班部分層次、全方位的課程審議流程。通過(guò)個(gè)體反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)作研討相結(jié)合的方式，形成“實(shí)踐—審議—再實(shí)踐—再審議”的閉環(huán)模式。此模式不僅逐步提高了課程內(nèi)容的適宜性，還顯著提升了教師的課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施和幼兒評(píng)價(jià)方面的專業(yè)能力。

4+資源：教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的資源網(wǎng)絡(luò)圖，面對(duì)兒童多樣化的需要能及時(shí)滿足并提供支持。教師積極帶領(lǐng)幼兒開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如探訪科技館、圖書館、博物館；游覽祁巷、銀杏森林公園等自然景觀；組織參觀地質(zhì)學(xué)家丁文江與文學(xué)家朱東潤(rùn)的故居，以及前往楊根思烈士陵園祭掃。同時(shí)，我們特別邀請(qǐng)女足主教練高紅來(lái)園指導(dǎo)幼兒開展足球活動(dòng)，以此激發(fā)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情與興趣。在這一系列活動(dòng)中，孩子們通過(guò)不同的表達(dá)形式，展現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，并構(gòu)建屬于個(gè)人的認(rèn)知體系與創(chuàng)意能力。我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園參與課程構(gòu)建、實(shí)施過(guò)程與效果評(píng)價(jià)，使他們真正成為課程建設(shè)的合作伙伴。

在回應(yīng)幼兒游戲和追隨幼兒興趣的同時(shí)，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教育的深入淺出，形成減法教育，即減少過(guò)早干涉、過(guò)度參與、過(guò)于支持。如此在“加法與減法”并重的教育策略支持下，教師更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓兒童成為不失“童趣”、不乏“創(chuàng)造力”的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

幼兒園的教職工隊(duì)伍就像一支雁隊(duì)，唯有構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)有力的團(tuán)隊(duì)，方能共同迎接更加輝煌的未來(lái)。