創新培養模式，激發教師成長的內在自覺

學前教育是學校教育與終身教育的基礎階段，為人的一生發展奠定了重要的基礎。隨著幼兒園教師越來越受到社會關注，有關學前教育的研究不斷深入，使得越來越多的新教師成為政府關注、園所培養的重點對象。本文以我園新教師培養為例，重點探究在“觸動—心動—行動”的培養模式中，喚醒新教師的內在力量，從而推動教師隊伍的高質量發展。

當前我園新教師培養的共性問題

我園在新教師培養方面注入了很多的時間、精力與心力，建立了“師徒帶教”“新教師共同體”等專業的培養機制。然而隨著時間的推移，每年新教師的流動性較大，在原有的培養模式下，我園在新教師隊伍培養方面呈現出了如下比較凸顯的問題：

一、新教師的發展缺乏積極性與主動性

我園在新教師隊伍培養過程中，延續傳統的培養方式，缺乏對新教師群體的結構分析，進而導致培養策略多為園所自上而下的“硬性規定”；缺乏針對新教師的個性化引導策略，導致新教師缺乏參與活動的積極性與成長的自主性。

二、新教師缺乏個人成長規則的意識

在傳統模式下，新教師主要跟隨園所教師培養的節奏進行個人成長修煉，缺乏自我規劃與主動思考。因此很多時候，教師們只是單純地參與到園所的各項活動中，而并未有太多的參與和收獲。

三、新教師發展的成效比較模糊

在原有的培養模式下，園所盡管更加關注新教師的成長與變化，但是缺乏相應的評價指標，導致新教師的發展評價含糊不清。因此，很多新教師自身對專業發展失去了前進的動力。

以上種種原因顯示：原有的新教師培養模式必須跟隨當下新教師群體的特征與結構等因素進行個性化調整；對新教師的培養需要借助外力來推動，也需要內在力量的喚醒。

我園新教師培養模式

通過理論學習與實踐研究，我們認為：在新教師培養方面，需要喚醒個人的內在力量，即“內力推動+外在力量”保障，才能實現由內到外的生長。由此，我們提出了“觸動—心動—行動—反思重構”的培養新模式（見圖1）。

對于這個培養新模式，我們更加注重的是：在一個個專項活動或平臺中，真正地觸動每位新教師的內在感受，讓他們有明確的行動愿望，有扎實行動的過程，并且在行動后有反思重構的意識和習慣——在梳理中追個人的成長與收獲，思個人發展與下一步計劃。由此可見，“園所外在推動+個人內在力量”相互結合，才能共同促進每位教師的專業成長。

我園新教師培養策略

在“觸動—心動—行動—反思重構”的培養新模式引領下，我們在新教師培養方面嘗試借助以下策略與機制，嘗試喚醒新教師的內生力，從而助推新教師的專業發展。

一、撰寫新教師培養計劃，勾畫新教師發展的美好圖景

計劃是教師專業發展的重要載體。在制定培養計劃的時候，我們會從園所整體的梯隊建設目標、新教師群體的基本特征、園所和教師個人發展的需要三個維度，制定新教師培養計劃。與此同時，新教師個人制定年度發展規劃，主要是針對專業發展的幾個重要指標進行個性化制定，明晰個人發展的方向與主要突破點（見圖2、表1）。

二、依托“共讀、選讀”，觸動心靈的改革

在閱讀內容上，我們精選當下新教師亟需的內容來進行共讀。例如，本學期我們共讀的書籍是《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》。每個章節我們都會邀請不同的新教師來為大家導讀，并且分享每個人的閱讀成果。閱讀后，重點針對四個問題深入反思——讓閱讀成為觸動教師心靈的重要方式。關于選讀，我們更多的是借助每個人選讀的內容進行分享，了解同伴、認識自己。借助閱讀，建構“觸動—心動—行動—反思調整”的思維路徑，實現從“他育—自育—育人”的發展目標。

三、依托專項活動，喚醒內在的力量

專業發展是教師的底氣。我們遵循新教師成長的節律，進行有針對性的引導。在專業成長方面，我們尊重剛入職教師的心理需求與內在想法；遵循人的發展規律，借助多種培訓契機，幫助年輕教師輕松進入職場。

1.做好入職前培訓，做好入職準備

剛入職的新教師對于即將開始的職場生活既期待又緊張。因此，新教師的入職培訓需要精心安排，盡可能地緩解其緊張和焦慮的情緒。所以在每一年新教師入職培訓內容的選擇上，我們都會圍繞幼兒園一日生活展開，請實踐中做得好的骨干教師進行實操式培訓講解，讓培訓內容實現“一看就懂、一學就會、一用就靈”的培養目標。

2.借助多種契機，建立入職初印象

讓剛入職的每一位新教師樹立職場初印象，將對他們接下來的工作與生活產生重大影響。所以我們抓住每一次新教師亮相的機會，為他們更好地展示自己保駕護航。例如，即將帶小班的新教師們，第一次與家長見面非常重要。于是，我們借助級組的力量進行培訓與教學，讓新教師以更加飽滿的精神面貌與家長們見面；在第一次的教師節活動、開學前的第一次工作會議等契機中，給予新教師更多展示自我的機會，讓他們充分感受園所的文化與關愛。

3.感知園所文化，建立職場歸屬感

我們認為，新教師和幼兒一樣，都是具有旺盛生命力的獨立個體。我們要遵循人的發展規律，培根教育和管理。入職后，在每次集中活動與現場活動中，宣講園所文化，在做事中感知園所文化都是新教師的“必修課”；把每一個專項活動都作為新教師的團建活動，在這些活動中我們努力地去發現每個人的閃光點，努力地讓每個人感知愛與表達愛，努力喚醒他們的內在力量。

四、建構團隊教研生態，提高新教師專業能力

在新教師培養的過程中，我們努力抓住實踐場中的每一個契機、每一次巡視，建立源于現場的團隊教研生態，在尋常時刻做新教師發展的責任人。

1.堅守：源于現場的團隊教研生態

根據新教師當下面對的問題，我們進行了基于現場的團隊教研，真正地幫助他們克服實踐困難，收獲職場自信。例如，每年9月份開學，新教師就像小班幼兒一樣，也會感到緊張和焦慮：很多做不完的工作都要放到幼兒離園后去做，加班已是常態。有人會說：作為新人，遇到加班的情況是正常的。但從另一個層面來說，這也是他們專業素養需要提升的重要信號。由此，我們創設了基于問題的現場教研生態，確定了“我眼中的兒童”集中研修主題（見圖3）。借助專題培訓，我們努力幫助新教師“看到—看懂—支持”兒童，從現場的實踐入手，真正地去解決新教師的困惑與難題。

10月，我們借助問卷調查、日常巡視等契機發現新教師的共性難題。我們發現：工作了1個月之后的新教師，對于班級管理，尤其是“如何讓孩子聽我的話”，產生了很大的困惑。那么如何解決這個問題，幫助他們更輕松地適應職場呢？我們開設了“專題分享+集中研討”，讓新教師自主發現自己的困惑與問題，在相互分享中共享經驗、共見成長。

2.源于現場的園本教研生態特質

即時、實證是我們的教研特質，它們更多追尋的是現場中發現的問題，進行及時、有實證的交流。即時、實證的教研特質能夠更好地幫助每位教師將學習到的理論及時運用到實踐場中，并借助個性化的交流方式，推動每位新教師從意識到行為的真正轉變。

3.源于現場的園本教研生態內容

新教師的培養涉及多方面的內容。為了真正地讓每位教師在成長的第一年扎好根、打好基礎，我們重點進行了三個方面的內容研究：一是研究幼兒，二是研究自己，三是研究課程。借助三個方面的重點研究，打好專業發展的基礎，樹好“兒童為本”的教育之根（見表2）。

五、建構多元機制，助力個體多元的發展

在新教師自我成長的過程中，園所的外力推動需要做好機制的保駕護航，幫助每位新教師在成長的過程中克服時間與精力、付出與成效的困難，真正見證自己的成長與變化。

1.“抱團”聯動，高效發展

為了更好地解決時間與精力的分配問題，我們創建了“抱團”聯動機制。園所以研究為常態，成立了一日生活各環節研究工作室，依托工作室成員的專項研究，帶動園所一日生活保教質量的高質量發展。因此，工作室研究出經驗——新教師行動落實的“抱團”機制，最大化地幫助每位新教師克服成長難題，習得更多的實操經驗，在實踐中輕松應對實踐難題。

2.師徒結對，關注每一個

為了讓每位新教師更有歸屬感與成長體驗感，我們結合面試時的了解，為新教師配置了專屬師父，簽署帶教協議，為成長加油助力。結對的師父不僅要關注新教師的日常教育行為，進而做出專業化的指導，更要關注新教師的心理狀態與情緒情感的宣泄，讓每位新教師“關注自我、合理宣泄”，真正地建立情感鏈接，擁有職場的歸屬感。

3.練兵成長平臺，關注每一天

為了讓新教師的成長真正看得見，我們專門成立了新教師學習共同體，借助專項活動，如每月一沙龍、每月一分享、每月一教研等“三個一”活動機制，讓每位新教師關注自己每一天的成長與變化。與此同時，我們還設置了不同的崗位與平臺，讓新教師都能在自己感興趣的項目與平臺中更好地磨煉自己，進而感知自己的成長與變化。

當然，在新教師培養的過程中，我們還將結合日常考核與年度考核的方式，以考促評，讓每位新教師看到自己的進步與不足，為接下來的成長制定切實可行的發展計劃，從而推動自身的專業水平在原有基礎上實現螺旋式上升。