“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：現階段，各學科的教學更加注重學生各項能力的提升，高中英語教學也是如此。閱讀作為英語學習的重要途徑之一，如何利用閱讀來創設新的教學活動，如何通過閱讀強化學生的英語思維模式引發學生主動探索，成為現階段高中英語教師關注的重點。本文探究了“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中的應用，試圖將學生的自主學習與合作學習相結合，引導學生去批判地思考，強化學生的邏輯思維與英語語言的積累，以促進學生英語核心素養與學習能力等方面的提升。

關鍵詞：高中教學；英語教學；“閱讀圈”；新課改；核心素養

作者簡介：夏楊露，貴州省興義市第八中學。

高中英語教學中，教師應為學生營造一個良好的英語學習環境，讓學生浸潤其中才能夠實現學生英語核心素養與綜合能力的提升。在營造良好英語學習環境的實踐探索中，閱讀是重要的環節。“閱讀圈”作為一種新型閱讀教學模式，在新課程改革背景下受到了高中英語教師的廣泛關注。“閱讀圈”模式提倡以學生為中心，鼓勵學生以合作的形式，從多個角度積極思考，以出題者的思維去辯證地分析閱讀內容。這樣能夠有效地提升學生的分析能力與思考能力，也能夠使學生在大膽講述自己獨特見解的過程中提高語言能力。因此，高中英語教師要結合自身的教學實踐去探索“閱讀圈”模式的應用路徑，在助力學生閱讀能力和閱讀素養提升的同時，推動學生英語核心素養的發展。

一、“閱讀圈”模式在高中英語教學中應用的意義

（一）對課堂教學改革的意義

“閱讀圈”模式作為一種新興教學形式對推動課堂教學改革有著較大的促進作用。首先，現階段的教學改革更加注重師生地位的轉換，更加注重師生關系的融洽，以學生為主體、以教師為引導成教學改革的重點內容。“閱讀圈”模式提倡以學生為中心，學生以合作學習的形式開展探討和交流，學生在合作探討中能夠大膽地講述自己的看法和見解，體現了學生的主體性，也強化了學生的主人翁意識。此外，“閱讀圈”模式下，教師要以學生為主體來進行教學設計，對教學方式進行探索。因此“閱讀圈”模式在高中英語教學中應用，可在很大程度上推動英語課堂教學改革，推動英語課堂教學的現代化發展。

（二）對學生綜合發展的意義

新課程改革推動了教育教學發展，現階段的教育教學不再僅僅強調學生的分數，而是更加注重學生綜合發展，更加強調育人。“閱讀圈”模式在本質上是一種合作學習，在小組合作交流中，學生各司其職，能夠從不同的角度思考并交流自己不同的想法，強化了學生的思辨能力，同時也使學生開闊了眼界。這一過程是學生主動交流和主動探索知識的過程，有助于強化學生的小組合作能力，提高學生的語言表達與溝通能力。因此，“閱讀圈”模式在高中英語教學中應用充分體現了學生的主體地位，充分激發了學生的學習主動性，引發學生主動思考，助力學生英語學習能力、思考能力等方面的提升。

二、“閱讀圈”模式在高中英語教學中應用需遵循的原則

（一）與教材課文相結合的原則

“閱讀圈”模式在高中英語教學中應用的主要目的是強化學生的閱讀積極性，引導學生主動閱讀、主動思考。高中英語學習時間緊、任務重，若是為學生提供長篇的閱讀材料，不僅會增加學生的學習壓力，而且難以調動學生的學習積極性。教師要依據英語教材內容和教學主題為核心來拓展閱讀，將“閱讀圈”教學內容與教材課文相結合，在降低“閱讀圈”教學門檻、降低學生課外閱讀難度的同時使“閱讀圈”教學的開展常規化、長期化，既能夠有效提高學生的英語閱讀成績，也能夠幫助學生養成良好的英語閱讀習慣。

（二）與課外資料相結合的原則

“閱讀圈”模式應用于高中英語教學的重要目的是強化學生的英語核心素養，引發學生對英語資源和英語學習素材的主動探索與思考。因此教師除了要依托教材實施常規化和長期化的“閱讀圈”教學之外，還需要結合課外的教學資料，為學生提供更豐富的閱讀材料，讓學生在單篇目、短篇閱讀或者整本書閱讀中去深度挖掘文章的價值，拓展學生的英語視野，強化學生的英語核心素養。

（三）學生主體探索思考原則

“閱讀圈”教學是一種深度挖掘文本的教學活動，更是一種授人以漁的教學活動。在“閱讀圈”教學實踐中，學生不僅能夠積累到更豐富的英語知識，而且能夠在相互交流與探討中實現多層次和多角度的深度思考，學生主動地挖掘文本的核心內涵，這樣有利于強化學生的思維能力與思考能力。因此高中英語教師在開展“閱讀圈”教學的過程中，要把握以學生為主體的原則，引發學生主動思考與探索。

三、“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）以學生為主體開展自主式“閱讀圈”教學

1.小組分工，共同成長。作為以學生為主體的教學模式，“閱讀圈”模式在助力學生多維度思考和強化學生的閱讀素養方面有著重要的作用。要想充分地發揮“閱讀圈”教學的優勢，教師必須引導學生在小組內合理分工，每個學生各司其職，讓學生學會從不同的視角出發去閱讀和分析文章，強化學生的閱讀素養，提高學生的分析、交流與思考能力，在不斷地探討與交流中實現小組成員的共同成長。

在“閱讀圈”教學中，閱讀小組并不是按照學生的英語水平進行劃分的，而是從學生的興趣點出發，讓學生按照自己的興趣選擇閱讀材料，然后根據不同的閱讀材料進行小組的劃分。在劃分小組的過程中，教師要保障每個小組至少有6個人，最多不超過8個人。在完成小組劃分之后，教師要讓小組成員結合自己的優勢來進行角色分工。教師可以為學生提供一些角色，例如小組組長、閱讀材料總結員、文化素材收集員，生活經歷聯系員、字詞大師和文段分析員，針對8人小組，可以添加記者和思維大師兩個角色。小組成員結合自己的學習能力與英語水平來合理地分配角色，明確分工。小組分工可強化學生的責任感，促使學生從不同的角度去分析文章，保障“閱讀圈”教學的有效開展。小組成員從不同角度進行探討與交流，實現共同成長。

2.小組交流，綜合發展。在明確小組分工之后，教師要引導學生從自身角色定位出發深入分析文本，在交流與探討中實現閱讀素養與英語文化素養的提升。

要想“閱讀圈”教學有效地開展，教師必須選擇合適的閱讀材料。在應用初期，教師要依托教材內容開展“閱讀圈”教學指導。以“The world of science”為例，教師可以將A、B、C三個課時整合起來，以單元為整體開展“閱讀圈”教學活動。教師讓小組成員根據自己不同的分工進行針對性的閱讀和總結。例如，閱讀材料總結員需要對文章內容進行總結，簡述文章的核心內容，總結文章大意和文中值得注意的要點。文化素材收集員需要針對文章中出現的一些文化素材進行總結和整理。如，A課時閱讀材料中出現了作家Richard Fairhurst及其作品《新發明時代》， C課時主要講述了本杰明·富蘭克林的風箏實驗，文化素材收集員應將其中的文化素材進行總結，小組成員應結合生活經驗和本土文化進行對比式探討，這樣利于學生更好地理解文章。組長需要根據文章內容提出小組探討和交流的問題。組長要切實從閱讀內容出發，以出題者的思維去思考和分析。通過組內不同的分工讓學生進行速讀、精讀，然后再開展組內的交流，讓學生在交流中由淺入深地強化對單元內容的理解，既使學生掌握不同的閱讀技巧，也提高學生的閱讀水平和英語核心素養。

（二）以教師為主導開展科學式“閱讀圈”教學

1.科學構建“閱讀圈”學習流程。除了以學生為主體開展更具實踐性和開放性的“閱讀圈”互動交流與探討教學活動之外，教師需要充分發揮引導作用，開展更科學的“閱讀圈”教學活動，讓“閱讀圈”真正地為學生服務，也真正發揮“閱讀圈”教學的優勢，助力學生英語核心素養的發展。在這一過程中，教師要科學地構建“閱讀圈”學習流程，讓學生在更具體和條理清晰的閱讀流程中實現自覺的英文閱讀，從而不斷強化學生的閱讀能力。

首先，教師可以結合班級學生的學習進度與閱讀水平來挑選合適的閱讀材料。以 The old man and the sea為例，教師要以“主持人”的視角對學生進行范例式的指導。教師讓學生以小組分工的形式進行文章的自主閱讀，了解大意。之后，讓學生結合自己的分工采取精讀、略讀等閱讀策略再次閱讀，并展開組內探討，以獲取文章的細節。在這一過程中，閱讀材料總結員可以通過一幅畫或思維導圖的形式對文章主體內容進行總結。生活經歷聯系員則要思考文章內容與自身生活之間的聯系。字詞大師挑選文章中的好詞、關鍵詞、難詞進行整理和總結，并解釋原因、作出評價。最后，教師可以讓小組長根據文章內容出題，并將不同小組長所出的題進行整理，篩選出其中幾個對學生進行提問。從教師指導和小組科學分工出發，構建一個科學的“閱讀圈”交流體系，讓學生經歷一個更完整且條理清晰的閱讀過程，在相互探討交流中實現閱讀能力與素養的提升。

2.進行科學有效的教學評價。在引導學生進行閱讀與交流之后，教師要進行科學有效的教學評價，通過評價使學生進行自主的反思，也通過評價引導學生的成長。

首先，教師要讓學生以小組成員的思維和角度去反思自己。教師可以讓小組成員共同討論和分享，小組的每一位成員都有發言的機會。之后，教師要引導小組成員展開小組互評。在這個過程中，小組每個成員要根據小組其他成員的角色定位和實際成果對其進行評價，使小組每個成員根據他人的評價進一步反思自己，并依據評價調整組內分工。最后，教師要根據各小組的整體學情以及小組成員的學習能力進行總結性評價，并通過評價不斷優化“閱讀圈”模式。通過小組成員自主評價、小組成員互相評價以及教師評價，教師做好教學評價工作，助力“閱讀圈”模式的有效應用。

（三）以讀后續寫開展開放式“閱讀圈”教學

讀后續寫是學生思維再創新的過程，同時也是學生對文章內容進行系統性評價的過程。讀后續寫不僅有利于發展學生的語言技能，還有利于強化學生的閱讀思維。因此教師要以讀后續寫的形式來開展更具開放性的“閱讀圈”教學指導，促進學生英語核心素養的發展。

首先，教師可以引導小組成員根據閱讀內容進行續寫方向的探討和交流。以科幻小說Journey to the center of the earth為例，教師引導學生分析文本題材、聚焦文本核心內容、分析文本關鍵要素、探討文本根本結構，從這幾個方面出發分析和探討續寫的方向。其次，教師要引導小組成員各司其職。例如，讓文段分析員講解這部作品的故事主線，包括明線和暗線，讓小組成員了解文本的大致結構；讓生活經歷聯系員結合自己的生活經驗來進行續寫方向和內容的講解。最后，讓學生在合作探討與交流中進行內容的續寫。以讀后續寫的形式為學生提供一個更開放的思考空間和情境，同時也強化小組成員之間的合作與交流，助力學生能力與素養的提升。

在高中英語教學中，閱讀教學是最為關鍵的教學環節，也是助力學生英語核心素養發展的重要途徑。“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中應用，既能夠強化學生的自主學習能力，也能夠使學生在相互合作中對英語知識進行多維度和多角度的探索，從而構建一個相對和諧且具有趣味性的閱讀氛圍，強化學生的閱讀興趣，使學生在主動閱讀和主動探索中實現英語閱讀能力以及英語核心素養的綜合提升。

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