核心素養背景下思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：本文首先闡述了培養學生核心素養的意義、傳統中職英語閱讀教學存在的不足，然后分析了思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用價值，提出核心素養背景下思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用策略，包括利用思維導圖累積詞匯量、利用思維導圖感知文章結構、利用思維導圖提升英語閱讀能力、利用思維導圖強化以讀促寫能力，旨在激發學生的英語學習興趣，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；思維導圖；中職英語；閱讀教學

作者簡介：曾孜（1989-），女，四川南充人，四川省南充衛生學校，助理講師，研究方向：英語教學。

中職英語教學中，閱讀教學有較大難度，因為中職學生的英語基礎較為薄弱，閱讀學習中會遇到很多困難，加之中職學生英語閱讀興趣較低，學習過程中較為被動，導致學習效果不佳。隨著素質教育的推行，中職院校開始進行教學改革，注重通過多種教學形式來激發學生的學習興趣。其中，思維導圖引入后取得了理想的教學效果，學生的學習成績顯著提升。因此，本文對核心素養背景下思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用進行了分析。

一、培養學生英語核心素養的意義

當前，中職院校大力開展教學改革以期培養更多高質量人才。中職英語教學中，教師需要注重培養學生的英語核心素養，強化學生的英語實踐能力，保障課程開展的實用性。日常授課中，對學生英語核心素養的培養要基于實用性，對學生的職場語言溝通能力著重培訓，強化學生的學習能力和思維品質，為其他學科的學習和未來職業發展打下堅實的基礎。思維導圖應用于中職英語閱讀教學，會起到強有力的輔助作用，因為思維導圖能夠對學生的思維起到激發作用，使學生整理好學習思緒，將新舊知識相聯系，從整體角度完成英語知識學習。核心素養背景下，應用思維導圖開展中職英語閱讀教學，可使學生的各項能力得到良好的鍛煉，保障學生的學習效果，有益于學生英語核心素養的發展。

二、傳統中職英語閱讀教學存在的不足

（一）語法知識講解散亂

英語語法與漢語語法的區別較大，而英語閱讀會涉及很多語法知識。中職學生已儲備了一定的英語詞匯，但對語法知識未完全掌握，所以教師要幫助學生將語法知識串聯起來。語法有一定復雜性，學生在最初學習時極易混亂，每個知識點都好像學過，但又不會應用，無法串聯，影響其學習信心，有的學生十分反感語法學習，因此教師的引導十分關鍵。但傳統教學更側重于某個知識點的講解，學生的學習過程比較機械。教師一個一個地講解知識點，忽視了知識點的串聯，所以語法講解有一定的散亂性。通過思維導圖將語法知識進行串聯，可幫助學生學習和復習語法，有益于學生積累語法知識。

（二）學生過于依賴死記硬背

傳統的中職英語閱讀教學中，教師會對單詞和語法學習的重要性反復強調，學生忙于記筆記，對知識的理解程度不足，經常發生遺忘以及學習過的知識不會應用的情況。語言學習需要有相應的思維訓練，英語也是如此。如果只是依賴死記硬背，盡管會在短期內取得一定的效果，但長期靠死記硬背學習并不是良好的學習習慣，不利于學生養成自主思考的習慣，所以學生的英語水平止步不前。

（三）教學創新力度不足

傳統的中職英語閱讀教學中，學生的主體地位不突出，學生的學習十分被動，這樣的課堂氛圍乏味且枯燥，不利于激發學生的學習興趣，一些學生會有“溜號”行為，課堂學習效率低。此外，教師為了將更多的知識傳授給學生，與學生之間的互動比較少，因此學生的學習主動性較低。英語學習需要有扎實的基礎，如果基礎沒有打好，沒有興趣去學習，并不利于之后的英語學習。教師應注重教學方法的創新，應用思維導圖等調動學生的學習主動性和積極性，會對教學起到良好的改善作用。

三、思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用價值

傳統的中職英語教學，授課重點為詞匯和語法，這樣教學雖會在短時間內提升學生的英語考試成績，但學生的閱讀理解能力卻得不到充分的鍛煉。此外，一味地應用傳統教學手段傳授知識，學生的學習過程十分被動，學生并不是在教師引導下完成閱讀文章的學習，只是跟隨教師的腳步去閱讀文章中找答案，感知文章整體結構并不充分。此外，傳統教學方式難以調動學生學習英語的興趣，加之中職學生的英語基礎比較薄弱，所以學生的閱讀能力始終不理想。核心素養背景下借助思維導圖開展中職英語閱讀教學，思維導圖有助于學生梳理學過的詞匯、語法等知識，同時展現需要學習的內容，可使學生的閱讀思維得到綜合拓展。

（一）有益于培養學生的英語閱讀思維能力

培養學生的英語核心素養，最難的一項便是培養學生的思維品質。漢語思維方式與英語思維方式有很大不同，學生不能以英語思維方式去思考問題，時常在英語學習中遇到困難，進而產生厭學情緒。為幫助學生解決這一問題，教師可借助思維導圖展現知識結構，方便學生在閱讀過程中對英語思維方式有所理解，鍛煉英語閱讀思維能力。

（二）有益于改善學生的閱讀習慣

思維導圖可立體化呈現知識，關鍵詞之間有極強的邏輯關系。利用思維導圖開展閱讀教學時，只要把握好關鍵詞間的層級關系等，學生便可對文章內容有系統認知。所以，要引導學生學會應用思維導圖學習，并在閱讀學習中主動應用思維導圖，養成良好的學習習慣，從而提高學習效果。

（三）有益于學生提升閱讀能力

詞匯量不足是造成學生閱讀理解不到位的關鍵因素。學生可利用思維導圖，依照文章的邏輯關系對文章內容進行猜想，從而排除生詞等閱讀障礙，逐步強化閱讀能力。

四、核心素養背景下思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用策略

中職英語教學中，思維導圖的繪制采用兩種模式，其一為教師利用軟件繪制，其二為教師和學生在紙上繪制。兩種模式在英語閱讀教學的應用，可幫助學生強化英語基礎，明確知識間的邏輯關系，優化知識結構，對提升學生的學習效果有很大益處。

（一）利用思維導圖累積詞匯量

英語學習中，詞匯是最基本的內容，學生掌握大量詞匯后可突破很多英語學習難點，更有信心完成英語學習任務。無論學習哪種語言，學習過程中都需要有相應的環境，只有在環境中累積詞匯，才能使學生真正理解和記憶并靈活應用。中職階段需要學習的英語詞匯比較多，如果應用傳統教學方式，學習過程會非常枯燥。在英語閱讀中利用思維導圖學習詞匯，會展現出不同的學習效果。如同類話題的詞匯，借助思維導圖進行學習，可保障學生的強化識詞效果。例如，“I love my family”的閱讀教學中，學生需要能聽、說、讀、寫本單元關于家庭稱呼的單詞，分析課文內容，明確課文主要講了什么內容，課文是怎樣介紹人物關系的并從中找到你最崇拜的人。教師可利用思維導圖引導學生對簡單的問候語、祝福語、人物稱呼、人物關系等詞匯分類總結，先對詞匯進行匯總，幫助學生熟悉話題語境。在學生累積一定數量的詞匯后，鼓勵其在閱讀其他文章時利用這種方式歸類詞匯進行學習，強化學生的英語技能，保障學習效果。

（二）利用思維導圖感知文章結構

閱讀教學在中職英語教學中始終是難點，因為學生把控文章結構的能力并不強。很多學生的英語閱讀學習完全跟隨教師的腳步，教師講解到哪兒，學生就學習到哪兒，學生主動思考比較少，所以不會對文章結構有深入認知。在閱讀訓練中應用思維導圖，可幫助學生把控文章內容，深刻感知其結構，從而強化理解，有更深的記憶。例如，“Time really matters”的閱讀教學中，學生需要掌握frequent、time management matrix、tool、prioritise tasks、divide... into...、category等與日常活動和時間管理相關的重點詞句，并設計自己的時間管理矩陣。閱讀教學會圍繞時間管理矩陣模型展開，所以教師可利用思維導圖提取出關鍵詞，并展示時間管理矩陣，以便學生對文章結構有直觀了解，提高閱讀效率。學生會發現閱讀文章都是圍繞關鍵詞進行敘述的，于是學生會在閱讀時自己繪制思維導圖，當整體閱讀完成后，便會明確文章內容屬于哪種結構。借助思維導圖完成閱讀學習，學生從整體角度分析文章內容，使其對文章結構有所感知，強化自身的閱讀能力。

（三）利用思維導圖提升英語閱讀能力

教師授課時，可利用思維導圖對各類文本信息進行有效發散，指導學生精準獲取重要信息，進一步整合知識，從而加深對文章的理解。例如，“We're ready to help”的閱讀教學中，借助不同的志愿者圖片讓學生總結志愿者活動的特征，預測文章中可能會出現的志愿者活動，以調動起學生的學習興趣。之后讓學生略讀全文，找出關鍵詞，繪制思維導圖，以便學生對文章大意有所了解，對其略讀和分析能力加以培養。完成閱讀學習后，補充完善思維導圖，學生在腦海中對志愿者活動及其特征有深刻的印象，借助思維導圖的指向性特征，提升學生提取關鍵信息的能力。在之后的學習中，學生會利用閱讀材料強化自身英語能力，英語學習更有自信。

（四）利用思維導圖強化以讀促寫能力

英語閱讀學習不只是讓學生學習更多的詞匯和語法，還在于幫助學生利用閱讀學習強化自身的寫作能力，這便是以讀促寫能力。閱讀學習中，師生可借助思維導圖聯系閱讀和寫作，以達成以讀促寫的教學目標。例如，“Let's go shopping”的閱讀教學中，學生需要結合自身經驗，有邏輯地表達個人購物需求，實現知識和實際運用的遷移。學生要能運用目標詞句談論與購物相關的話題，如購物區域、購物考慮因素。學生在閱讀時會了解到在線購物的利弊，學習文章的寫作思路，掌握重點詞匯和語法，從而完成寫作任務。思維導圖可幫助學生理清文章內容的邏輯，教師在思維導圖中總結出在線購物的利弊、文章的寫作方法、重點詞匯和語法應用，延伸出相關主題例句，學生學習后便能明確寫作邏輯性，從而實現以讀促寫的學習目標。

五、結語

傳統的中職英語閱讀教學模式因為教學方式單一、過程枯燥，很難調動起學生的學習興趣，加之中職學生的英語基礎較為薄弱，所以英語閱讀學習始終是弱項。在核心素養背景下教師應用思維導圖開展中職英語閱讀教學，學生可利用思維導圖累積詞匯量、感知文章結構、提升英語閱讀能力、強化以讀促寫能力。此舉有助于學生提高學習成績，樹立學習信心，完成各項學習任務。

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