于秀玉　高熙淳

摘 要：2022的冬天，隨著國家政策的調整，以及期末考試的臨近，高校面臨一個急迫的難題，如何進行線上考試？在這個大背景下，結合線上線下混合式教學改革，我校以“兩性一度”為出發點，提出要積極探索非標準答案考核。《理解當代中國英語讀寫教程》作為一門新開的課程教材，帶來了新的精神，新的思路，結合現下的教學模式，教師決定嘗試將非標準化答案考核融入到本門課程的授課過程中，全方面考查學生語言綜合運用能力。

關鍵詞：非標準化；考核方式；探索與應用

2019年教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高[2019]8號）提出要加強對學生的課堂內外、線上線下學習內容的過程評價，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業評價，加強非標準化、綜合性等評價。本文嘗試從線上線下混合式授課的角度出發，探索非標準化答案考核方式的應用路徑。

課程考核是檢驗學生學習效果的重要手段。非標準答案考核是相對于標準化考試而言的，它不再強調考試答案的唯一性、標準化，而是“以學生為中心”，轉換教學主體，采用多角度評價，包括過程評價、動態評價和無標準答案評價，科學合理測評學生的學習效果。

本文選取了本校英語專業專升本的兩個班作為樣本數據進行調查，授課方式采用線上線下混合式授課方式和非標準答案考核方式相結合，觀察時間為一學期。

在課程開始前，教師對學生進行了摸底測試，考查學生的英語能力基本水平，以及對理解當代中國中當前中國時政內容的了解程度，以此確定后期授課計劃、授課內容和方式。通過對摸底的數據進行分析，教師發現學生在基本功方面還算扎實，但是在閱讀理解和文字表達方面仍有欠缺。

對此，教師設置了如下的安排，改革考核方式--課程的考核方式由原來的平時成績和期中成績占比30%，期末成績占比70%調整為平時成績占比60%，期末成績占比40%。此番調整加大了對學生平時成績的考查以此來調動學生的學習積極性，打消了學生有臨時抱拂腳的心態。這樣學生對平時課堂的參與度會更高，對任務的完成也會有更大的積極性。

非標準答案考核方式在平時的體現主要包含平時上課的出勤，平時上課的課堂參與度，以及線上平臺任務的完成度。

平時上課出勤主要考查學生的到課率問題。平時上課的參與度主要考查學生在課程中是否能夠積極回應教師的問題，是否能夠積極的思考問題、是否能夠提出有創新性的觀點等。這有利于學生學會去主動學習，主動尋找解決問題的辦法，主動發表意見，對課程產生興趣，從而擺脫低頭族，睡覺族。

線上平臺的任務包括個人寫作任務，小組任務，單元能力測試，以及線上資源的學習。個人寫作任務通過提供一些問題，讓學生表達自己的觀點意見。這樣既可以培養學生的閱讀寫作能力，也可以培養學生思辨與發散的能力。這個過程需要學生對自己的題目形成整體思維和批判性思維，邏輯思維更嚴謹，對資料的展示有理有據，同時有數據相互支撐。小組任務需要四到五個人一起合作共同完成某一主題資料的搜集，分析，整理，總結。成員之間通力合作，團隊成員根據自己的性格、特長進行合適的角色分配，完成相應分配的工作。它可以培養學生的團隊合作能力、分析問題能力和問題解決能力。單元能力測試則是對所學的內容進行階段性檢測，學生可以隨時針對所學進行查漏補缺。教師可以據此了解學生的掌握情況，調整授課的進度。線上資源的學習需要學生利用課余時間自行學習教師已經上傳的本課需要掌握的知識點內容。這樣有助于提升學生的自主學習能力，同時為線下課堂留下充足的實踐時間。在題目的選擇上可以選綜合性比較強的題目，能夠涉及比較多的知識點，給予學生足夠的時間去完成任務。同時如果學生需要完成的工作環節多，教師可以分進度督促學生的完成情況，保證任務完成的質量。

結合平時任務的完成情況，教師對期末考核的出題形式進行了調整，主要包括四大項：選詞填空，翻譯，閱讀理解和作文。綜合考查學生在經過一個學期的學習后英語的讀寫譯基本能力，閱讀能力和寫作能力是否有所提升。這種考核方式突破了標準化答案考核對單一知識點考核的局限，不再是死記硬背就能拿高分，對學生進行綜合評分，讓學生擺脫臨時抱佛腳的想法，不再是為了考試而考試，突破應試教育的局限。

通過摸底測試成績和期末考試成績前后對比分析，教師發現通過這一學期的學習，大多數學生都實現了自我的提升。英語的基本能力方面在學了相關的術語的表述后也有顯著的改善。學生的寫作能力，思辨能力也有較大的提升。閱讀理解能力雖有提升，但是提升幅度并不是很大。這將成為之后教學研究的一個重要內容。

課程的結束后，教師通過收集學生的反饋發現，學生對目前的上課模式非常喜歡。學生在上課的同時不僅學到了知識，也找到了自信，也更愿意去展示自我。

針對課程的實施過程以及結果分析，教師有如下反思：

首先，新冠疫情時線上教學作為應急之策并沒有隨著新冠疫情的結束而消失，相反，它促進了線上教學的快速發展，也將成為未來教學的主流模式之一，是未來教學改革的方向。學生也不在滿足于線下課堂里教師和學生之間你講我記的單一的教學方式。學生期望能夠擁有更多的機會與教師進行交流溝通討論。線上線下混合式教學，可以打破時間空間的限制，能夠讓學生在課下完成基本知識點的學習，課上就重難點問題與教師進行交流討論，查漏補缺。

其次，線上線下混合式授課采用什么形式進行考核就顯得尤為重要。如果依然采用傳統標準答案考核方式，那么線上內容就會流于形式。不拘泥于具體的題型或考試形式，考查學生綜合運用所學的知識解決問題，學以致用的能力，培養學生主動學習、主動研究和團隊分工協作的精神，培養學生的表達能力、實踐動手能力、獨立思考能力和創新能力，由此非標準答案考核方式應運而生。非標準化答案考核方式可以是通過學習進度進行賦分，可以通過完成任務賦分，可以通過發表有創新型的言論賦分，可以通過小組合作任務賦分，也可以通過階段測試賦分。它可以打破時間空間的限制，不在局限于課堂，也不局限于某一個知識點，某一個能力，而是給予學生足夠的思考時間空間，在于他人合作的過程中發現自我，發展自我。

然后，非標準答案考核方式能夠充分體現以學生為中心的理念。學生不再是為了學習而學習，開始變的有方向性，目的性，不斷的提升自身的自學能力，運用自己的所學去真實的解決問題，得到教師的指導，產生自信，最終實現自我的提升。這樣一來，理論也沒有與實踐脫節，學生也不會感覺無從下手。學生通過做pre的展示任務變得更加自信，通過個人寫作任務明確自己的觀點，培養整體性思維批判性思維，邏輯思維嚴謹，論證有理有據，通過小組任務實現通力合作，明確自己的特長。課堂上鼓勵學生發表創新意見，參與討論等。

最后，非標準答案考核方式可以說更加適合線上線下混合式授課，兩者相互促進互相補充。非標準答案考核為線上授課提供了一種合適的考核方式，同時線上線下混合式授課也為非標準答案考核方式提供了存在的意義。當然，非標準答案考核方式更具體的路徑要視課程及學生的需求而定。

參考文獻：

[1]陳智，梁娟，謝兵.非標準答案考試的成績標準化探索.教育現代化，2019（3）：135-137.

[2]禹四明.混合式教學改革中強化過程性評價問題探析.天津電大學報，2023（6）：54-58.

項目來源：此論文系煙臺南山學院“非標準答案考核方式的探索與應用--以《理解當代中國英語讀寫教程》為例”課題結項論文，課題編號為NSJM202353.