借助詞匯教學(xué)法提升初中生的英語閱讀能力

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效率和效果。作為閱讀的基礎(chǔ)，詞匯在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。詞匯教學(xué)法能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文結(jié)合詞匯教學(xué)法在初中英語教學(xué)的重要性，探究借助詞匯教學(xué)法提升初中生的英語閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法；初中英語；閱讀能力提升

作者簡介：李燕，江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，阻礙學(xué)生英語閱讀能力提升的因素在于學(xué)生詞匯量缺乏。詞匯教學(xué)法能幫助學(xué)生掌握更多詞匯，更好地閱讀文本，提升英語閱讀能力。因此，教師應(yīng)深入研讀教材，賞析經(jīng)典語句，開展語境模擬，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，營造積極氛圍，設(shè)置詞匯競賽，提高閱讀能力，增加課外閱讀，拓展知識(shí)儲(chǔ)備。

一、深入研讀教材，賞析經(jīng)典語句

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)圍繞著教材展開，教師要想提升初中學(xué)生的英語閱讀能力必須要深入研讀教材，只有精準(zhǔn)地解讀教材，才能有效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)和教材解讀的重要指導(dǎo)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，按照要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析經(jīng)典語句，聯(lián)系上下文開展詞匯教學(xué)法，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞和句子的理解和感知，提高學(xué)生的閱讀技巧和記憶能力，對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)具有重要作用。

例如，在牛津譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Teenage prob-lems”的教學(xué)過程中，教師提出問題：“你有什么愛好嗎？你每天有很多作業(yè)嗎？你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最難的部分是什么？”教師請(qǐng)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，同時(shí)提出自己的疑問。然后，教師為學(xué)生講解一些單詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，思考“Who are the two students？ What are their problems？ ”教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明，而后教師播放錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽錄音，嘗試模仿讀音，讀準(zhǔn)音節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。教師要求學(xué)生在文章中記憶和理解詞匯，并按照自己的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)兩封信的內(nèi)容進(jìn)行概括，并嘗試以收件人的身份進(jìn)行回信，思考信件的格式、內(nèi)容。教師請(qǐng)學(xué)生找出更多的Teenage problems，并嘗試進(jìn)行解決，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行思考和實(shí)踐，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。

二、開展語境模擬，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。初中生對(duì)世界整體感知不夠深刻，對(duì)事物的認(rèn)知大多來源于具體的事物，而且英語知識(shí)本身較為抽象，學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，因此，增加教學(xué)的趣味性就顯得尤為重要。教師借助信息技術(shù)，基于學(xué)生興趣，結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)合適的語境，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，有身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的例子或是淺顯易懂的例子，加強(qiáng)教材知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)效果。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural? disasters”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生思考“你知道哪些自然災(zāi)害？這些自然災(zāi)害會(huì)給我們帶來什么樣的危害？”并且展示一些自然災(zāi)害的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的關(guān)于自然災(zāi)害的知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，幫助其更好地理解disaster的含義，以便于更好地記憶單詞和短語以及了解應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法和預(yù)防措施。教師挑選“地震”這個(gè)自然災(zāi)害，點(diǎn)出教學(xué)主題，開展教學(xué)。教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并思考“What's the weather like？ What happened to Hobo？ What was Hobo doing when it started to rain？ Did Hobo hear the rain？ Why didn't he want to go home alone？ What do you think of Hobo？ ”，教師要求學(xué)生從教材中找出答案，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和觀察理解能力。教師播放錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽并跟讀，之后讓學(xué)生再次朗讀文章，體會(huì)文章中心思想，借機(jī)讓學(xué)生思考阻止自然災(zāi)害發(fā)生的方法，借此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的意識(shí)。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)以及日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位討論面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)要如何保護(hù)自己，教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的中心主旨，也幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生更好地將實(shí)際生活和英語知識(shí)聯(lián)系在一起。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探究，營造積極氛圍

新課標(biāo)明確提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究欲望和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。教師通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，細(xì)化問題和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)，彼此交流、互動(dòng)，相互合作的方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力、理解能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生回答后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生所提出的問題，教師進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，消除學(xué)生的不安、激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握教材知識(shí)。

例如，在牛津譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Welcome to Sunshine Town！ ”的教學(xué)過程中，教師展示了一組鄉(xiāng)村和城市的圖片，要求學(xué)生回答問題：“你想住在現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)嗎？你想住在公寓里嗎？你想吃中餐還是快餐？你喜歡京劇嗎？你想去陽光城購物嗎？”然后，教師播放城市和鄉(xiāng)村的視頻，在視頻中呈現(xiàn)相應(yīng)的英文單詞，幫助學(xué)生理解和記憶單詞，加深印象。教師要求學(xué)生閱讀課文，結(jié)合所學(xué)詞匯進(jìn)行翻譯和理解，并回答問題：“陽光小鎮(zhèn)是北京的一座古鎮(zhèn)嗎？這里有公園嗎？我們可以在購物中心購物到晚上十一點(diǎn)嗎？這里只有中餐嗎？每個(gè)人都可以在劇院欣賞京劇嗎？”以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀和觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師請(qǐng)小組進(jìn)行成果匯報(bào)，再進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，教師請(qǐng)學(xué)生寫一寫介紹自己家鄉(xiāng)的作文，嘗試融入自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情，融入本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這既提高了學(xué)生的寫作水平，也增強(qiáng)了學(xué)生的情感認(rèn)知和知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

四、設(shè)置詞匯競賽，提高閱讀能力

教師設(shè)置詞匯競賽，充分發(fā)揮競賽育人的功能，檢驗(yàn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，讓學(xué)生在詞匯競賽過程中加深對(duì)所學(xué)單詞的理解，提高自身的閱讀水平，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固自身基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)通過詞匯競賽活動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自我完善，這不僅可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知，也可以構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生為了取得勝利，會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都具有非常重要的意義和作用，而且有利于塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，磨練學(xué)生的意志。

例如，在牛津譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Food and lifestyle”的教學(xué)中，教師展示一些漢堡、蔬菜、肉、魚和水果的圖片，并提出問題“Do you like them？”。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于食物的詞匯，然后請(qǐng)學(xué)生說一說“What food do you like？ What food do you dislike？”，要求學(xué)生將自己喜歡和不喜歡的食物寫下來。教師通過展示圖片，導(dǎo)入情景：Millic 和 Daniel 正在談?wù)撍麄兿矚g和討厭的食物。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽錄音，并根據(jù)所給圖片思考以下句子的正誤“It's time for breakfast. Eddie w ants to have a hamburger. Eddie often exercises. Hobo is always hungry. Eddie walks to his bowl many times a day.”。然后，教師展示一些食物的圖片，要求學(xué)生以小組為單位開展競賽，說出事物對(duì)應(yīng)的英文，并判斷是健康食物還是不健康的食物，計(jì)時(shí)兩分鐘，答對(duì)最多的隊(duì)伍獲勝。

五、增加課外閱讀，拓展知識(shí)儲(chǔ)備

以往初中英語閱讀教學(xué)局限于教材，學(xué)生不能進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。通過開展課外閱讀，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生眼界，使其了解英語知識(shí)背后的人文背景和思想文化，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師選擇合適的閱讀材料，一方面有助于陶冶學(xué)生的思想情操，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，塑造學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的智力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情操，使其成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“A green world”的教學(xué)中，教師設(shè)置情景“學(xué)校正在開展‘?dāng)y手共建綠色地球’的主題活動(dòng)，你和同學(xué)正在面對(duì)目前人類所面臨的環(huán)境問題”，然后教師讓學(xué)生觀察教材上的第一張圖片，并向?qū)W生提出問題，“從這張圖片中你能看到什么？”、“你喜歡綠色生活嗎？請(qǐng)舉出生活中綠色生活的例子”，教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出相關(guān)的詞匯，教師可以在通過提供環(huán)保圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。教師可以展示一張海邊堆滿垃圾的圖片，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯、句型，進(jìn)行情境對(duì)話。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考交流圖片所展現(xiàn)的環(huán)境問題，提出問題，“你能看到什么？為什么會(huì)發(fā)生這種情況？人們能做些什么來解決它？”通過一系列問題幫助學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯和英語表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)中存在的語法等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并且對(duì)表達(dá)能力較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。之后，教師讓學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境的措施，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行思考。然后，教師向?qū)W生介紹不同類型的垃圾以及垃圾分類規(guī)則，讓學(xué)生分別扮演垃圾回收員的身份和扔垃圾的人進(jìn)行情境對(duì)話，而后，教師推薦學(xué)生閱讀 Abi Elphinstone的Nation over the clouds，這本書主要講述了拯救地球的故事，十分切合本節(jié)課的中心主題。教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置閱讀打卡任務(wù)，教授學(xué)生的閱讀技巧，輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

綜上所述，借助詞匯教學(xué)法提升初中學(xué)生的英語閱讀能力是切實(shí)可行的。針對(duì)阻礙學(xué)生英語閱讀能力提升的因素，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入研讀教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取詞匯教學(xué)法。這種教學(xué)方式，有效增加學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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