高中英語讀后續(xù)寫TLC情節(jié)構(gòu)建模型的教學實踐

摘 要：經(jīng)過近幾年的高中英語讀后續(xù)寫探索與實踐，師生已有相對豐富的語料積累，但學生在構(gòu)建情節(jié)的時候?qū)W生依然存在情節(jié)離奇偏離主題、內(nèi)容冗長無法收尾等問題。本文依托讀后續(xù)寫實例，提出TLC情節(jié)構(gòu)建模型，即讀取Theme確定結(jié)局，找出人物Location的變化確定主情節(jié)，根據(jù)人物情緒、態(tài)度或認知的Change豐富情節(jié)，引導學生提高情節(jié)構(gòu)建的合理性與豐富性。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；TLC；情節(jié)構(gòu)建

作者簡介：蔡玲玲，江蘇省梁豐高級中學。

一、讀后續(xù)寫的題型解讀

江蘇高考的英語科目自2021年起使用新高考Ⅰ卷，其作文形式為讀后續(xù)寫。該題型為學生提供一篇350詞左右的文本，以及要續(xù)寫兩段的段首句，要求學生結(jié)合文本與所給的段首句，完成150詞左右的續(xù)寫文章。面對這一高考新題型， 傳統(tǒng)的“重字詞輕篇章”“重語言輕思維”的“蜻蜓點水式”的教學模式顯然已經(jīng)不適用。讀后續(xù)寫的最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在于釋放考生想象力的同時提高其準確運用外語的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。讀后續(xù)寫對于學生的培養(yǎng)完全符合新課標要求，它要求考生有較強的閱讀理解能力來分析文本，有嚴密的邏輯推理能力來銜接原文情節(jié)，有突出的模仿能力延續(xù)原文的寫作風格，同時有豐富的想象力進行符合原文甚至超越原文的創(chuàng)作。

二、讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建存在的問題

下面以一篇讀后續(xù)寫為例，闡述學生構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)時存在的問題。原文講述的是兄弟三人在萬圣節(jié)那天路過據(jù)傳是女巫的老太太家門前，哥哥們極力阻止，弟弟卻堅持按門鈴討要糖果的故事。

“Howie！ You can't go in！ Mom told us to avoid Mrs. Carrigan's house at all costs！ We can't go in there，” Howie's big brother， Archie， yelled at the boy who had entered the older woman's yard upon seeing her Halloween decorations.

The little kid turned and looked at his two big brothers angrily. “But she put up decorations. She wants us to come in.” Howie said， pointing at the pumpkins in the yard and the trick-or-treat sign on her doorway.

“Come out， Howie！ Let's go！ I think Mom thinks she's a... a witch.” his other big brother， Bobby， whispered the last part. “What？ Are you afraid of her？” Howie laughed， knowing that his brothers would not like that. He saw their frowns， but his words were true.They were afraid. No one in the neighborhood went into Mrs. Carrigan's house or even stayed close.

The old woman was strange. She only dressed in black and never brushed her hair. She couldn't walk straight and never smiled at anyone， so people avoided her the few times she was seen outside. But Howie was not afraid. He was going to knock. The worst that could happen was being ignored or told to go away. Despite his big brothers' words， he went up the tiny steps and rang the doorbell.

“Howie！ Howie！ No！” his big brothers whisper-yelled at him from the sidewalk， and Howie turned and put his finger to his mouth， signaling for them to shut up. But he saw their eyes widen and their faces pale even beneath the Halloween makeup they were all wearing. Howie felt something behind him and turned slowly， not knowing what to expect. He felt the cold air; he felt like ringing the bell was not a good idea.

The old woman was there， staring at him surprisedly. He saw her black clothes， and he knew precisely why everyone thought she was a witch. She looked like the ones in cartoons. But Howie squared his shoulders， raised his plastic pumpkin bucket and said.“Trick or Treat！’

Mrs. Carrigan stared at him for a few seconds.

“Guys！ Come here！ There are lots of candies！”

原文故事簡單易懂，哥哥們聽信謠言，甚至媽媽也耳提面命過，但是弟弟卻堅持自己的想法，按響了門鈴。故事的發(fā)展應該是老太太打開門后與兄弟三人間的互動，是一種消除錯誤認知的互動，體現(xiàn)人與人相處中的友善。但是學生在構(gòu)建情節(jié)時，還是出現(xiàn)了以下問題：

（一）情節(jié)離奇，偏離主題

新課標強調(diào)，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題語境有人與自我、人與社會、人與自然三個，其下共設置了32項子主題。本文涵蓋了人與自我主題語境下的“個人與社區(qū)生活”子主題，以及人與社會主題語境下的“不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日”子主題。由于學生對這兩個主題的把握不準，所以在構(gòu)建情節(jié)時出現(xiàn)了錯誤。針對第一子主題，本文應該側(cè)重于兄弟三人對于傳言的判斷、對老太太認知的轉(zhuǎn)變以及社區(qū)其他人可能的轉(zhuǎn)變，但是不少學生寫成了老太太穿衣風格的轉(zhuǎn)變。針對另一個子主題，應基于對萬圣節(jié)“trick or treat”活動的了解，設置合理情節(jié)。但是學生由于對主題不甚了解，導致在構(gòu)建情節(jié)時出現(xiàn)了邀請進屋喝茶、開派對等錯誤情節(jié)，完全偏離主題。

（二）內(nèi)容冗長，無法收尾

讀后續(xù)寫要求學生在仔細研讀文本后，根據(jù)所給段首句構(gòu)建合理情節(jié)，使其與原文有密切地銜接，符合原文寫作風格。學生應從who、when、where、why、how五要素出發(fā)，遵循人物感情線與合理行動指示，找出可續(xù)的點，人、事、物有機結(jié)合。學生在續(xù)寫之前，應合理構(gòu)建主情節(jié)，但是不少學生往往省略這一步，直接動手創(chuàng)作，導致情節(jié)設計不甚合理，從而不停添加筆墨來彌補情節(jié)漏洞，導致內(nèi)容冗長，無法收尾。

三、高中英語讀后續(xù)寫TLC情節(jié)構(gòu)建模型的教學實踐

針對以上問題，筆者經(jīng)過實踐探索，提出構(gòu)建情節(jié)的TLC模型，結(jié)合主題語境與閱讀文本，幫助學生構(gòu)建有效情節(jié)，并根據(jù)模型展開想象，合理豐富情節(jié)。

（一）TLC情節(jié)構(gòu)建模型概述

TLC情節(jié)構(gòu)建模型中的“TLC”對應Theme、Location、Change。即研讀原文，確定主題語境，找準續(xù)寫的Theme，從而確定結(jié)局；再讀原文，設想續(xù)文，找出人物Location的變化，確定主情節(jié)；三讀原文，找出人物情緒、態(tài)度或認知的Change，豐富情節(jié)，引導學生提高情節(jié)構(gòu)建的合理性與豐富性。TLC情節(jié)構(gòu)建模型的使用流程見圖1：

（二）TLC情節(jié)構(gòu)建模型的教學實踐

1.利用問題鏈引導學生發(fā)現(xiàn)主題、確定結(jié)局。王薔、錢小芳和周敏提出，英語教學應采用以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的教學模式。針對這篇讀后續(xù)寫例文，教師應合理設置問題鏈，幫助學生發(fā)現(xiàn)主題，并確定結(jié)局。詳見表1。

通過問題鏈，學生能夠快速抓取文本主旨，預設合理互動，確定合理結(jié)局。

2.驗證人物方位移動的合理性，確定主情節(jié)。人物并不是靜止不動進行對話的，他們是有互動，有位移的。確定好人物的方位變化，可以合理構(gòu)建主情節(jié)，搭好情節(jié)框架。詳見表2。

在對人物方位變化合理性進行驗證后，可以初步確定主情節(jié)為：

Para 1：老太太在門口—老太太轉(zhuǎn)身進屋—老太太回到門口給糖，發(fā)現(xiàn)哥哥們

Para 2：哥哥們在馬路上—哥哥們來到門口—拿到糖和Howie一起離開

3.找出人物情緒、態(tài)度或認知的轉(zhuǎn)變，豐富情節(jié)。要豐富情節(jié)，學生需要把握原文細節(jié)，可以從人物情緒的轉(zhuǎn)變開始，再輔以態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及人物認知的改變。比如本文，孩子們從害怕到最后的興奮，老太太從最初的震驚到欣喜，都可以在原文中捕捉到蛛絲馬跡，再進行合理的分析推斷出來。具體可見表3。

根據(jù)表3中的分析，下面就可以構(gòu)建合理且豐富的情節(jié)。

Para 1：老太太在門口（情緒為震驚且興奮，會說什么）—老太太轉(zhuǎn)身進屋（進屋的動作有哪些，回來時手里拿著什么）—老太太回到門口（給Howie很多糖，Howie是什么情緒，會說什么，發(fā)現(xiàn)哥哥們還在馬路上）

Para 2：哥哥們在馬路上（聽到喊聲什么反應）—哥哥們來到門口（怎么來的，快還是慢，什么情緒，到門口會說什么）—拿到糖和Howie一起離開（去別家的時候看到鄰居告知老太太那有糖果，大家都去老太太家，謠言不攻自破）

合理情節(jié)豐富后，學生便可進入續(xù)寫階段，利用自身的語言儲備進行續(xù)寫，注意符合原文寫作風格。比如，原文利用對眼部的描寫來表現(xiàn)人物的情緒變化，那么續(xù)寫時可以延續(xù)這一風格，用老太太的面部表情來表現(xiàn)其驚訝與開心，如“Her eyes rounded and then gleamed with joy. ”或者“She rubbed her eyes， which betrayed her heartfelt joy.”。

四、結(jié)語

經(jīng)過實踐，讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建TLC模型對于學生構(gòu)建情節(jié)有很好的指導作用，但是由于續(xù)寫題材的多樣性，模型并不能適用于全部讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫作為高考試卷中的新題型，著重考查學生在具體的情境中運用英語理解和表達意義的能力，具體而言是學生語言能力中的讀、寫能力，同時也直接或間接地考查學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。所以，情節(jié)的構(gòu)建與最后的續(xù)作生成，還需要學生有豐富的語料積累與較強的語言駕馭能力、邏輯推理銜接能力。讀后續(xù)寫教學之路有很長，需要更多的研究與實踐。

參考文獻：

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