基于互動協(xié)同模型的二語口語協(xié)同效應(yīng)研究

摘 要：互動協(xié)同模型常用于二語口語教學(xué)。為了揭示互動與協(xié)同之間的作用關(guān)系，本研究設(shè)置文本、視頻、文本+視頻三種不同強度的輸入模態(tài)，對70名英語學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出進行實證分析。結(jié)果顯示，互動強度、互動方式能夠顯著影響協(xié)同效果，高強度的輸入模態(tài)通常能夠產(chǎn)生更好的互動強度和協(xié)同效應(yīng)，但是也要考慮互動方式的影響。總體而言，在二語口語教學(xué)中，應(yīng)該優(yōu)先采用高維度的互動協(xié)同方式。

關(guān)鍵詞：互動協(xié)同模型；二語口語教學(xué)；輸入模態(tài)；協(xié)同效應(yīng)

作者簡介：龐笑（1989.08-），女，吉林長春人，長春光華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語能力是外語教學(xué)的難點，互動協(xié)同模型揭示了“互動—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得”的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑，成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語的有效方法，其實施的關(guān)鍵在于正確把握互動、協(xié)同的內(nèi)在心理機制。輸入模態(tài)能夠影響互動方式和強度，進而決定協(xié)同效果，相關(guān)教師和研究者應(yīng)據(jù)此設(shè)計實證方案，探索多模態(tài)輸入與協(xié)同效應(yīng)的關(guān)系，從而指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)。

一、互動協(xié)同模型及二語口語習(xí)得路徑

（一）互動協(xié)同模型概述

互動協(xié)同模型（Interactive Alignment Model， 縮寫為IAM）出現(xiàn)于2004年，該模型理論認(rèn)為人與人的對話中蘊藏著語言使用的基本規(guī)律，對話作為一種社交活動，是對話者之間的互動，需要雙方進行合作與協(xié)同，因而在合作過程中形成了互動協(xié)同的關(guān)系。通過查閱文獻(xiàn)資料，有關(guān)互動協(xié)同模型的基本觀點如下：

1.對話雙方的協(xié)同性體現(xiàn)在說話的一方需要根據(jù)對方所處的綜合環(huán)境組織語言，對方的環(huán)境因素包括對話場所、對話時間、對方的身份、事件的前因后果、上下文關(guān)系、交流溝通的目的等。

2.互動是協(xié)同發(fā)生的前提，并且協(xié)同的強度與互動的強度呈正相關(guān)，互動強則協(xié)同強。

3.協(xié)同發(fā)生在互動時的情境模式層次和語言結(jié)構(gòu)層次。

4.互動協(xié)同模式使對話成為高效率的語言習(xí)得途徑，而語言習(xí)得效果決定于對話雙方的協(xié)同過程。

（二）基于互動協(xié)同模型的二語口語習(xí)得路徑

二語口語習(xí)得是指在母語習(xí)得的基礎(chǔ)上掌握其他語言的口語運用方法，根據(jù)互動協(xié)同模型，二語口語習(xí)得路徑如圖1所示。學(xué)習(xí)者通過特定方式進行互動，將文本、視頻、文本+視頻等作為互動過程的輸入信息，每一種信息可代表一種輸入模態(tài)。互動雙方通過聽、看、思考等活動理解輸入信息的含義，進而激發(fā)正確的協(xié)同行為，表現(xiàn)為理解對方所處的時空、情境，掌握對方的意圖，進而調(diào)整自身的語音、語調(diào)、眼神、表情以及動作，以合理的方式產(chǎn)出口語內(nèi)容，雙方在互動協(xié)同中習(xí)得二語口語應(yīng)用能力。

二、不同強度輸入模態(tài)影響二語口語協(xié)同效應(yīng)的實證分析

（一）輸入模態(tài)、互動強度及協(xié)同效應(yīng)分析

1.互動強度與協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)互動協(xié)同模型的基本理論觀點，互動作為協(xié)同的前提，能夠強烈地影響協(xié)同效果。因而二語口語教學(xué)應(yīng)該保持足夠的互動強度，在此基礎(chǔ)上強化學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同效應(yīng)。互動維度是影響互動強度的重要因素，隨著維度的增加，互動強度也會持續(xù)提升。維度指的是影響互動方式的各種情境因素，涵蓋對話時的輸入模態(tài)、時空、語境、意圖等。

2.輸入模態(tài)與互動強度。人類獲取信息的主要方式為聽覺和視覺，可統(tǒng)稱為感官系統(tǒng)。人類通過感官系統(tǒng)與外部環(huán)境進行互動的方式稱為模態(tài)，常見的輸入模態(tài)包括語音、文字、圖片以及視頻，改變輸入模態(tài)能夠影響互動的強度，進而作用于協(xié)同效應(yīng)。

（二）實證研究及結(jié)果分析

1.實證研究方法。

（1）輸入模態(tài)設(shè)計。從輸入模態(tài)、互動強度以及協(xié)同效應(yīng)的關(guān)系可知，改變輸入模態(tài)可影響協(xié)同效應(yīng)。因而在實證研究中設(shè)計三種不同的輸入模態(tài)，分別為文本、視頻、文本+視頻。三種不同輸入模態(tài)的預(yù)期效果如表1所示。

（2）實驗對象。從國內(nèi)某高等院校的本科一年級學(xué)生中隨機選擇70名受試者，其專業(yè)大類涵蓋工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等，全部為非外語類專業(yè)，并且受試者的過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷均在國內(nèi)，第二語言的語種為英語，受試者學(xué)習(xí)英語的時長在7年～9年之間。將70名受試者分為三個小組，分別對應(yīng)一種輸入模態(tài)。文本組和視頻組的學(xué)生數(shù)量均為23人，文本+視頻組的學(xué)生數(shù)量為24人。

（3）實驗文本及視頻材料。為了保證內(nèi)容的一致性，選用一段長度為4分11秒的視頻資料，將視頻中的英文表述轉(zhuǎn)寫成文本材料，單詞總數(shù)為431個。文本內(nèi)容是對視頻內(nèi)容的完全復(fù)制，二者不存在任何差異。

（4）實證研究的實施步驟。文本組的學(xué)生將文本材料閱讀4遍，每次閱讀要在5分鐘內(nèi)完成，前后兩次閱讀間隔1分鐘。視頻組的學(xué)生觀看視頻材料4遍，前后兩次間隔1分鐘。文本+視頻組的學(xué)生先閱讀2遍文本材料，再觀看2遍視頻材料，每次操作的間隔時間為1分鐘。受試者完成信息輸入之后，將視頻或者文本材料的內(nèi)容復(fù)述出來，同時進行錄音。

（5）收集實驗數(shù)據(jù)。研究人員根據(jù)錄制的語音資料，將每一位受試者復(fù)述的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文本材料，再將相關(guān)信息輸入計算機，分組建立數(shù)據(jù)庫。

（6）協(xié)同效應(yīng)的評價指標(biāo)。協(xié)同效應(yīng)的評價指標(biāo)是數(shù)據(jù)分析的依據(jù)，研究中提出兩個維度的評價指標(biāo)，具體如下：

①統(tǒng)計分析受試者對原文詞匯、短語的還原情況。重點統(tǒng)計出現(xiàn)頻率較高的單詞或者詞塊，當(dāng)出現(xiàn)頻率較高時，說明同一組受試者基本掌握了該單詞或者詞塊。統(tǒng)計得到的高頻詞匯越多，表明受試者對原文的還原程度越高。

②分析口語產(chǎn)出內(nèi)容的準(zhǔn)確性、流利度以及復(fù)雜度。以上三個指標(biāo)是判斷二語口語習(xí)得性的重要依據(jù)，為了進行量化評價，針對三個指標(biāo)分別制定明確的計算方法。準(zhǔn)確度=錯誤單詞數(shù)量/復(fù)述單詞總數(shù)×100，流利度=復(fù)述單詞總數(shù)/復(fù)述總用時，復(fù)雜度=類符數(shù)/2倍型符數(shù)的平方根。

2.結(jié)果討論。

（1）高頻單詞統(tǒng)計結(jié)果及分析。

①實驗結(jié)果。原文本材料有431個單詞，分別統(tǒng)計每個單詞在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，獲取單詞的頻率數(shù)據(jù)，其中Odysseus、is、home、but等單詞的頻率較高。再統(tǒng)計各組復(fù)述內(nèi)容中高頻詞匯的出現(xiàn)次數(shù)，以單詞Odysseus為例，其在各組的理論出現(xiàn)次數(shù)為207次（對應(yīng)文本組和視頻組）或者216次（對應(yīng)文本+視頻組），而實際統(tǒng)計結(jié)果最大值為128次。

②數(shù)據(jù)分析。對原文本材料中單詞的出現(xiàn)頻率按照從高到低的順序進行排序，并選擇前30個單詞作為觀測對象。根據(jù)最終的統(tǒng)計結(jié)果，文本+視頻組的復(fù)述內(nèi)容中出現(xiàn)了22個原文高頻單詞，累計出現(xiàn)次數(shù)為1046次。文本組復(fù)述內(nèi)容中出現(xiàn)的原文高頻單詞數(shù)量為18個，累計出現(xiàn)次數(shù)為961次。視頻組復(fù)述內(nèi)容中出現(xiàn)的原文高頻單詞數(shù)量為12個，累計出現(xiàn)次數(shù)為368次。分別計算出三組受試者各自復(fù)述的不同單詞的數(shù)量，求出高頻詞在其中的占比，文本組為49.023%，視頻組為71.251%，文本+視頻組為83.566%。由此可知，當(dāng)輸入模態(tài)為文本+視頻時，學(xué)習(xí)者的二語口語習(xí)得性最好，其次為文本輸入，最后為視頻輸入。

（2）準(zhǔn)確性、流利度和復(fù)雜度的計算結(jié)果。

①實驗結(jié)果。根據(jù)三個指標(biāo)的計算公式，分別求出每一位受試者的指標(biāo)數(shù)值，再對同一組受試者的同一指標(biāo)求均值（AVG）和標(biāo)準(zhǔn)差（Standard Deviation，SD），所得結(jié)果見表3。

②數(shù)據(jù)分析。準(zhǔn)確性通過錯誤率來反映，計算結(jié)果越小說明準(zhǔn)確率越高，三組中準(zhǔn)確率最高的為文本+視頻組，其次為文本組，最低的是視頻組。同樣按照由高到低進行排序，流利度的排序結(jié)果與準(zhǔn)確性一致。從復(fù)雜度來看，文本組的計算結(jié)果為5.731，文本+視頻組的計算結(jié)果為5.739，差異非常小，可認(rèn)為兩組的復(fù)雜度基本相同，視頻組的復(fù)雜度明顯低于另外兩組。

（3）協(xié)同效應(yīng)整體討論。

①對互動協(xié)同模式有效性的分析。在三種不同的輸入模態(tài)下，受試者對高頻單詞的口語產(chǎn)出明顯優(yōu)于低頻詞匯，雖然三個組別的實證結(jié)果有所差異，但并不影響互動協(xié)同模型的整體穩(wěn)定性，說明其中確實蘊含著穩(wěn)定的心理機制和規(guī)律，不受輸入模態(tài)的影響。

②對協(xié)同方式的分析。三種輸入模態(tài)對應(yīng)不同的互動協(xié)同方式，文本+視頻組的二語口語產(chǎn)出效果最佳，其互動協(xié)同方式為文字、語言、圖像與視覺、聽覺之間的協(xié)同。文本組的二語口語產(chǎn)出效果僅次于文本+視頻組，其互動協(xié)同方式為文字和視覺。視頻組的二語口語產(chǎn)出效果最差，其互動協(xié)同方式為語言與聽覺、圖像與視覺。由此說明，在二語口語協(xié)同效果方面，文字強于語音和圖像，同時基于文字、語音、圖像的綜合性互動協(xié)同方式效果最佳。

③對協(xié)同強度的分析。協(xié)同強度與互動強度呈正相關(guān)，而互動維度是表征互動強度的關(guān)鍵指標(biāo)。在三個實驗小組中，文本+視頻組的輸入模態(tài)最為復(fù)雜，其互動維度為3個，視頻組的互動維度為2個，文本組的互動維度為1個，因而協(xié)同強度依次遞減。3個互動維度對應(yīng)的協(xié)同強度最高，驗證了互動協(xié)同模型的基本觀點。但視頻組和文本組的實驗結(jié)果說明，協(xié)同效果不僅受到互動維度的影響，還要考慮互動協(xié)同的方式。

三、結(jié)語

綜合整個研究過程可知，在三種不同強度的輸入模態(tài)下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的互動強度產(chǎn)生了差異，文本+視頻組從三個維度實現(xiàn)互動，學(xué)生的二語口語產(chǎn)出效果最佳，其協(xié)同效應(yīng)最突出。文本組的口語產(chǎn)出優(yōu)于視頻組，說明互動方式對協(xié)同效應(yīng)的影響有可能強于互動維度。通過對比三個實驗組的實驗結(jié)果可知，提高互動強度有利于增強互動效應(yīng)。

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基金項目：本文系2022年吉林省教育廳人文社科研究項目“基于互動協(xié)同模型的二語口語協(xié)同效應(yīng)研究”（項目編號：JJKH20221294SK）的階段性研究成果。