優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高低年級語文課堂教學(xué)效率
——以部編版二年級語文教學(xué)為例

朱夢苑 上海市閔行區(qū)平陽小學(xué)

2021 年9 月，“雙減”政策正式落地，“雙減”政策要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長。小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60 分鐘”，為落實(shí)作業(yè)不出校門，減輕學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)，筆者從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的角度探索提高語文課堂教學(xué)效率的方法，讓學(xué)生在短短的35 分鐘的課堂里，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)形式，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的預(yù)習(xí)很重要，預(yù)習(xí)的情況會影響學(xué)生進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)真做好預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)就能更大程度地參與課堂學(xué)習(xí)，能夠始終跟隨教師的課堂節(jié)奏。依據(jù)班級的具體學(xué)情，筆者設(shè)置了以下預(yù)習(xí)步驟。第一步：讀通課文，能夠做到流利地朗讀，不漏字、不加字；第二步：圈畫課文中的生字詞并給生字進(jìn)行口頭組詞；第三步：標(biāo)出課文中的小節(jié)，了解課文有幾個自然段；第四步：根據(jù)課后題思考課文的內(nèi)容，對課文中不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。有了以上四步的預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課文的內(nèi)容有了大致的了解，也為課堂的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生的上課狀態(tài)與思考的靈活性就會顯著提高，也更愿意積極地參與到課堂中。我們通常采用這樣的常規(guī)步驟預(yù)習(xí)課文，對“口語交際”“學(xué)習(xí)園地”和“快樂讀書吧”等內(nèi)容的教學(xué)，我們也會設(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)形式。如在二年級上冊語文“讀讀童話故事”中，我們布置了《小鯉魚躍龍門》整本書的閱讀任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在閱讀之前先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：觀看動畫片《小鯉魚躍龍門》的關(guān)鍵部分。我先在釘釘群里上傳了動畫片的片段，學(xué)生觀看了小鯉魚們采用一個彈一個的方式跳過龍門的畫面，個個對這個故事興趣盎然，主動要求讀這本書。在這本書的讀書會上，學(xué)生都踴躍發(fā)言，分享自己的體會。由此可見，良好的課前預(yù)習(xí)能為學(xué)生的課堂狀態(tài)做好準(zhǔn)備，這樣在課堂上，學(xué)生就不會無話可說，學(xué)習(xí)情緒自然高漲，也為課堂教學(xué)效率的提高做好了前期準(zhǔn)備。

二、豐富課堂作業(yè)形式，提升課堂教學(xué)效率

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的一種重要方式，是課堂教學(xué)的有益延伸，課堂作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式，是檢測教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過課堂作業(yè)的反饋，學(xué)生能夠得知自己所運(yùn)用的新知識是否正確，教師也能及時(shí)對學(xué)生的接受情況進(jìn)行了解和掌握，從而及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此在課堂中給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)顯得更加重要，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對性作業(yè)

一篇課文可以呈現(xiàn)多角度的解讀，如果想要在課堂中什么都要教，內(nèi)容多而雜，看起來什么都提到了，但每一個問題都沒有解決，學(xué)生既沒有掌握基礎(chǔ)知識，也沒有形成語文能力。下次上課，教師依然還是什么都要提到，依然不能教會學(xué)生，從而形成惡性循環(huán)。所以圍繞單元目標(biāo)我在每節(jié)課會設(shè)置一到兩個關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，以一年級下冊第八單元的課文《風(fēng)娃娃》為例。本單元關(guān)于語文要素的落實(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字借助圖畫、字形特點(diǎn)、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)等方法猜字閱讀，在這節(jié)課中，筆者設(shè)置的課時(shí)目標(biāo)就是使用聯(lián)系上下文的方式猜讀課文中的詞語“幫助”。

文中的語段是這樣的：風(fēng)娃娃長大了，他想像媽媽一樣去幫助人。風(fēng)媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做很多事情。”學(xué)生可以根據(jù)下文中風(fēng)媽媽說的話來理解“幫助”一詞，風(fēng)媽媽說“幫人們做很多事情”就是幫助別人，學(xué)生能夠很快推斷出來這里的“助”的讀音，也順利地理解了這個詞語的意思。在學(xué)習(xí)了這個方法以后，我設(shè)計(jì)了以下的課堂作業(yè)，對學(xué)生聯(lián)系上下文猜讀詞語的能力進(jìn)行當(dāng)堂檢驗(yàn)。

在“風(fēng)娃娃看見了，趕緊過去用力吹。風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。不一會兒，風(fēng)箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了”中出現(xiàn)了“搖搖擺擺”這個詞語，你能聯(lián)系上下文猜出“擺”的讀音并理解“搖搖擺擺”的意思嗎？根據(jù)剛剛的方法，學(xué)生能夠從上文中的“風(fēng)娃娃看見了，趕緊過去用力吹”和后文中“風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭”可以推斷出“搖搖擺擺”就是指風(fēng)箏在風(fēng)中搖晃的狀態(tài)。其次，“擺”字的右邊是聲旁讀作bà，也幫助了學(xué)生推測出“擺”字的讀音。通過示范，再進(jìn)行當(dāng)堂作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生對于此類自主識字的方法也有了一定程度的掌握。因而，在課堂教學(xué)的過程中，我們可以嘗試這樣的方法，圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有針對性地出題，除了能夠當(dāng)堂檢測學(xué)生課堂的掌握情況，還能幫助教師及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提升類作業(yè)

我們都希望學(xué)生在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后，能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，有所收獲。除了教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師還要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維方法記住學(xué)過的知識。概括能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必需的能力，特別是在小學(xué)的語文教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的語文概括能力，幫助學(xué)生有效地組織語言，更好地掌握已學(xué)知識，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雖然我們才二年級，但是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力還是有必要的，可以為以后概括能力的提升打好基礎(chǔ)。在本學(xué)期的課文中，我開始嘗試將課文的關(guān)鍵詞寫在黑板上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一段或者每一篇課文后進(jìn)行歸納。在課文的具體分析中，在對學(xué)生進(jìn)行“聽”“說”訓(xùn)練時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回答簡單的問題，如事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，然后逐漸加深問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，最后將所有關(guān)鍵詞串聯(lián)起來。如《葡萄溝》一課，根據(jù)課文的內(nèi)容將板書梳理如下圖1所示：

圖1

根據(jù)上圖，學(xué)生們能夠知道葡萄溝被稱為好地方，具體好在了哪里，哪里出產(chǎn)各種水果，尤其是葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干顏色鮮、味道甜，非常有名，而且老鄉(xiāng)熱情好客。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生借助板書對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧的時(shí)候就有了大致的印象。在當(dāng)天的課堂作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了“請你說一說《葡萄溝》這篇課文的主要內(nèi)容”這一口頭作業(yè)，很多孩子都能夠借助課堂中的板書內(nèi)容將課文簡要概括出來。在很多文體結(jié)構(gòu)類似的課文中，我也采取了類似的方法。除了概括能力，還有思維發(fā)散能力、邏輯思維能力、語言組織能力的培養(yǎng)，都可以在課堂作業(yè)中進(jìn)行呈現(xiàn)，授人以魚不如授之以漁。

（三）增加課堂趣味性，設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)

為了營造良性的互動趣味課堂氛圍，教師可以先對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后用趣味性強(qiáng)的語言給學(xué)生講述出來，促使學(xué)生對文章內(nèi)容有個基本的感知。以二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇科普類的童話故事，文中小蝌蚪依次把鯉魚和烏龜當(dāng)成自己的媽媽，在他們的幫助下，最后找到了青蛙媽媽，在小蝌蚪找媽媽的過程中，它的身體也發(fā)生了變化。在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者讓孩子們先讀一讀，主要是將文中主要角色的話朗讀清楚，在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，給他們布置了課堂作業(yè)：用小組合作的形式演一演《小蝌蚪找媽媽》的故事。先讓大家充分朗讀和準(zhǔn)備，然后小組之間比一比、賽一賽，這樣每個小組之間有了競爭，學(xué)生表演的勁頭更大了。他們將課文朗讀得很流利，也很有感情，在表演的過程中，他們的參與熱情也很高，通過這樣的方式，很多學(xué)生得以上完課就能夠背誦其中的語段。

除了演一演的方式，我們還帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗(yàn)課文中的知識，鞏固學(xué)生對知識的掌握情況。如在學(xué)習(xí)《樹之歌》一課時(shí)，我們就發(fā)布了課堂作業(yè)：“走出教室，到校園里尋找身邊的樹木。”在這篇課文中提到了各種各樣的樹，如楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏樹、水杉樹和桂花樹等，其中在我們的校園里，學(xué)生就找到了梧桐樹、銀杏樹和桂花樹，他們發(fā)現(xiàn)梧桐樹樹葉的形狀的確像手掌一樣；桂花也在秋季的校園里散發(fā)著濃郁的香味，桂花一朵朵一顆顆是金色的，正如文中所描繪的“金桂開花滿院香”。我們在校園里感受著書上提到的各種樹木，欣賞著美麗的金色，聞著花朵的香甜，學(xué)生體驗(yàn)著做語文作業(yè)的快樂。有的學(xué)生還不忘撿幾片秋天的樹葉，感受著校園的美麗，感受著秋天的氣息。正是通過趣味化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，既豐富了語文課堂教學(xué)方式，又提升了語文課堂教學(xué)的效率。

三、完善課后作業(yè)評價(jià)，落實(shí)教、評一致化

“雙減”政策要求，二年級學(xué)生的課后作業(yè)必須在20 分鐘內(nèi)完成，這就要求教師必須對課后作業(yè)進(jìn)行“瘦身”，教師只有用心設(shè)計(jì)，才能使課后作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容保持一致性和連貫性。

課后作業(yè)的布置首先要進(jìn)行量的控制，避免機(jī)械性的抄寫，重視口頭作業(yè)。如二年級說話寫話教學(xué)，不要整篇布置，可以每次從一個角度出發(fā)進(jìn)行口頭練習(xí)，帶上動作描寫，加上神態(tài)描寫，每次的說話訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，最后進(jìn)行綜合。其次，布置課后作業(yè)與課堂教學(xué)要保持延續(xù)性，落實(shí)教、評一致。如在當(dāng)天的課堂作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了通性的、形式較多或者教學(xué)目標(biāo)中必須要求掌握的知識點(diǎn)的錯誤，課后作業(yè)就需要有針對性地布置，從而促進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的展開。再次，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況及時(shí)分析，從課堂作業(yè)的結(jié)果來掌握和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對部分學(xué)生進(jìn)行個別化作業(yè)的布置，使所有學(xué)生在課后作業(yè)的練習(xí)后都有所提升，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。最后，課后作業(yè)形式除了書面和口頭作業(yè)，還可以呈現(xiàn)其他的形式。教師需要圍繞課程目標(biāo)，展開變式設(shè)計(jì)，布置學(xué)科類活動或者綜合性活動的作業(yè)，為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正做到課后作業(yè)的評價(jià)與所教所學(xué)高度一致，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在落實(shí)教、評一致化的課后作業(yè)中，我們還使用了釘釘、一起作業(yè)等智慧教育平臺促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得更有趣。如在完成二年級上冊的快樂讀書吧里的作業(yè)：讀讀童話故事。在學(xué)生共讀這本書時(shí)，筆者就邀請學(xué)生拿起自己的童話故事書讀一讀并發(fā)在釘釘里，課堂上再把他們自己朗讀的作品展示出來，讓學(xué)生相互評一評、議一議、學(xué)一學(xué)，分享自己的感受，這樣既能提高學(xué)生朗讀的能力，又能讓他們展示自己的風(fēng)采，還得到了來自同伴的肯定與贊揚(yáng)，這樣的課后作業(yè)他們完成得很積極，同時(shí)也落實(shí)了教師的評價(jià)和教學(xué)的一致性。

總之，在“雙減”政策下，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要方法。語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，而應(yīng)勇于探索，用心思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有積極參與的心理狀態(tài)，在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂效率。