創設生活情境，在體驗中促進深度理解
——以牛津上海版4AM3U1 In our school P2為例

程麗君 上海市青浦區華新小學

小學階段是語言形成的重要時期，學生的深度理解，能讓其在學習過程中不再被動地吸收知識，而是能夠積極主動地參與到課堂中，有利于提高課堂質量與效果，培養學生的思維能力，最終達成核心素養。隨著《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）的出版，小學英語聚焦核心素養，我們可以發現英語核心素養并不是某一個點，而是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的綜合體現。要想培養核心素養，學生需要在學習中深度理解。

現在的小學英語課堂教學對于深度理解還存在許多問題，往往停留在淺層學習、機械化學習，只注重語言知識與詞匯，學生對其語言內涵不夠理解。學生只會重復性地使用語言，語言學習與語言運用能力不匹配。語言場景有所轉化后無法有多層次的思維。究其原因，還是教師為了教而教，對語境創設不充分，課堂教學存在脫離學生真實生活、缺乏邏輯性與連貫性等問題，學生思維沒有從中得到培養，無法深度理解。那如何才能使學生達成深度理解呢？新課標為此指明了方向，課堂教學需要圍繞真實情境和真問題激活學生已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

因此對教師來說，為學生創設真實情境的語篇，讓學生在體驗中接觸真實語言，才能促進學生的深度理解，更好理解語篇內容，從而促進其核心素養綜合表現的達成。本文將結合4AM3U1In our school第二課時A story about“Animal School”，通過創設生活情境來探討如何在體驗中促進深度理解。

一、創設真實情境，豐富思維體驗

“學而不思則罔，思而不學則殆。”英語教學的核心是思維，而語言與思維的關系十分緊密，因為語言是思維的載體，學生通過語言表達自己的思維，所以在課堂中調動學生的思維體驗是十分重要的。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生創設貼近實際生活的真實情境，從而有效激發學生自身體驗，豐富其情感體驗，在真實語言情境下理解語言，進一步提升思維體驗。

教師在創設情境前應充分了解學生的已知。本課選自牛津英語上海版4AM3U1，模塊主題為Places and activities，單元話題為In our school。通過對小學英語教材的閱讀，我們發現school 這一話題不僅出現在四年級，學生在一年級已經學習了In the classroom，涉及在教室的內容，三年級則是my school，已經涉及學校里的一些場所，所以學生已經在小學階段對學校內容有了一定了解，本課則是在這一基礎上讓學生體驗學校。因此創設真實情境時從學生這一自身體驗出發。

片段一

T：Look at Gary.He comes to a new school.How is he？

S：He is sad.

T：Why？Can you guess？

S：Maybe he can't run.

Maybe he can't draw.

T：He is from countryside.So he thinks he is not good.Kitty recommends the book“Animal School”to Gary.Animal School is a school too.But it's for animals.Little Rabbit is a new pupil too.

每位學生都是從新生開始成長的，這是學生已有的體驗，通過以上片段可以看出，先是通過創設Gary 這一新生的真實情境讓學生觀察并提問，讓學生感受到他的表情是悲傷的，并猜一猜他為什么會感到傷心。通過新生這一前提，并與自身校園生活的經歷聯系起來，學生調動了自己的思維，各抒己見，猜測可能在不同學科上遇到了困難。通過這一體驗，再進一步將故事與學生的真實生活串聯起來，通過Little Rabbit 代入自身，學生能更好地理解Animal School。因此，為了更好地讓學生理解語篇，教師可以圍繞話題在課堂上創設真實情境，努力營造更貼近學生生活、更直觀、更豐富的體驗，從而讓學生通過這一生活體驗轉化為思維體驗，引導學生積極參與課堂活動，主動思考問題，并為之后的學習鋪墊。

二、依托情境活動，促進語言表達

語言學習最終是為了表達所服務。學生的認知是一個遞進的過程，如果只是學習，沒有表達的教學在一定程度上會造成學生效率低下，無法把握核心語言等問題，美國社會語言學家海姆斯認為：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”所以為了進一步加深理解，更好地表達，需要借助情境活動來實現。本課的場景為學校，學校內的學習主要是通過不同學科來體現的，所以本課時通過Mr Owl 帶領Little Rabbit 去體驗不同的課程。

（一）問題引導，理解語言所表達的意義

學生要先對語言有所了解，才能進行表達。那么在課堂教學過程中如何理解語言呢？著名心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”說明語言的理解需要通過課堂提問來引導學生主動獲取，但是現在許多課堂問題都流于表面，為了獲得答案而提問，不是引發學生的思考。問題與問題之間沒有邏輯關系，學生難以從問題當中習得理解。所以教師在設計問題時應該有一定的邏輯順序，一步步深入提問，通過一系列的問題，讓學生逐步了解語篇、了解語言的意義，進而更好地融入課堂，自主參與到課堂活動中。

片段二

T：What sports are they doing？

S：They are having a swimming class.

T：How is she？And why？

S：She is sad.Because she can't swim.

T：So what are the pupils saying？

S：It's OK.

學生先通過對話內容對語篇有了一定的感知，教師提問他們正在參加什么課程，再提問參加這個課程時小兔子的心理活動以及產生的原因，最后再讓學生思考可以對小兔子說些什么安慰性的話。通過提問的一步步深入，學生先了解了場景為游泳課，再結合自己游泳的經歷，能明顯感受到小兔子情緒的變化并找到原因，最后獲得安慰。通過問題引導學生積極主動的思考問題，從觀察行為到理解心情，最后再到語言表達，在思考的過程中，對語言能有更深入的理解。

（二）對話猜想，促進知識向能力的轉化

“授人以魚，不如授之以漁。”對語言有了一定理解后，還要將語言轉化為自己的能力，才能促進學生語言的進一步表達。教師出示本段的情境是climbing class，然后將本段文本挖空，讓學生和學生嘗試作為小兔子和Mr Owl進行對話。

片段三：

Mr Owl：What's the matter？

Rabbit：I can't...I'm a...student.

Mr Owl：...

學生在第一段swimming class 的基礎上，基本能根據場景猜測對話內容。有了之前的語言理解作為基礎，只寫給出部分關鍵信息，學生也能完成對話，表達自己的心情。老師可以提供鼓勵性的話語。

片段四：

Mr Owl：Come on.Let's...

Rabbit：I'm the first.I can...I'm...

Mr Owl：Wow！...

第三段場景是running class，只是出示了小兔子第一個沖過終點線的圖片，在已有兩段語篇的基礎上讓學生猜測對話內容。

通過場景的變化、不同的情境活動，學生能明顯感受到小兔子在體驗不同課程時的情緒變化。因為小學階段的學生有些是沒有學過游泳的，爬樹也是不被允許的，而跑步是每個人都能實施體驗的，能激活學生已有的體驗，與自身的經歷建立聯系，這時，學生可模仿小兔子和教師的語言進行表達。因此在情境活動時，教師要注意引導學生積極主動地思考問題，充分驅動學生思維，有效發散學生思維，并在習得知識的同時，促進知識向能力的轉化。

依托情境活動是一個循序漸進的過程，基于語篇的學習理解類活動到深入語篇的應用實踐類活動，學生能理解情境下的新問題，通過活動體驗語言背后的情境，熟悉語言，在體驗中學習語言，從中滲透情感。學生對語言有了初步的理解，能建立語言的框架，再通過這一框架進行表達，內化語言知識，在活動的過程中可以加深對語篇的理解，能更好地理解語篇內容，培養學習能力，鞏固核心知識，促進知識向能力的轉化。

三、遷移語言知識，創新語用輸出

現在的學生雖然能夠理解語篇含義，但是在對語篇舉一反三時，很難靈活運用到新的情境中，所以需要教師在課堂中以課堂為起點，以語篇為基礎，讓學生基于教材又能超越教材，指導學生進行遷移和創新，培養學生應用已學語言和技能解決新的問題，有意識地培養學生思維從低階到高階的發展。

本課在結尾引入Birdy 這一新人物，Animal School has a new student，Birdy.Little Rabbit is showing him around.Where will they go？What will they say？這次Little Rabbit 作為學校的“老人”帶領新學生體驗學生生活，讓學生扮演Little Rabbit 和Birdy 演一演，有的學生選擇了她不擅長的學科，有的學生選擇了她擅長的完成對話。這是一個開放式問題，學生自己思考，只要言之有理，都是可以的，主要是為了引導學生從Rabbit 的角度出發，拓展思考，代入自己，將自己從被鼓勵者轉為鼓勵他人，升華主題，讓學生能根據所學來進行遷移創新。

通過對本課內容進行延伸，學生能夠將Birdy 與Rabbit 的經歷進行聯系，對知識進行遷移，但不局限學生的思維，所有學科都可以選擇。選擇也可以有兩種：擅長與不擅長，在此基礎上進行創新運用，生成自己的對話內容。

學生運用所學知識技能，培養語言表達能力，進而構建自己的英語知識體系，促進能力向素養的轉變，最終達成理解，并能在實踐中構建語言，將所學轉化為所用，以此回顧課堂學習的關鍵點，鞏固知識點，生成屬于自己的學習成果。

四、評價貫穿始終，檢驗學習成果

評價是對學生在本節課學習過程中和學習完成后的檢驗，是貫穿在教與學全過程中的。評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。但是現在的評價比較單一，如good、great，那具體好在哪里，學生也不明白。有效的評價能讓學生更積極地參與課堂活動，培養學生解決問題的能力，促進學生改進課堂表現。

本課的評價目標：1.學生能在語境中正確理解和跟讀故事文本；2.能在語境中正確補充故事內容并有感情地分角色表演故事；3.能體會和樹立自信并勇于嘗試的人生態度。在學生回答問題時，如果回答錯了，教師運用本課鼓勵性語言It's okay.Don't worry！來評價。如果學生回答對了，則使用本課贊揚性的語言Wow！You are...！進行評價。在對學生評價的同時鞏固本課時核心語言，了解在別人傷心時如何去鼓勵他人；別人成功時如何去夸獎他人。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，從而更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心。

在表演對話時主要從三個方面Accuracy、Fluency、Emotion 進行評價，學生能否將故事完整的表演作為評價依據。通過學生在表演過程中具體到三個維度來讓學生明白自己好在哪里，不好又在哪里，并在最后環節通過Little Rabbit 帶領Birdy 參觀新學校這一自編語篇，看看學生能否將本課所學運用到對話中去，是否能將所學轉化為能力，以此檢測學習成果，有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思。

新課標指出英語課程內容的選擇是緊密聯系現實生活的，所以教師要有意識地為學生創設與生活情境有關聯的真實情境，使學生獲得豐富的體驗。在豐富的情境中，以學生為主體，運用多種活動體驗方式，如學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等促進學生理解，并在此過程中滲透核心情感價值，讓學生成為探究的主體和積極主動的知識建構者，以此達成深度理解。然而學生在課堂參與中還存在些許問題：雖然學生對知識有了理解，也樂于參與學習理解、應用實踐類等活動，但對于遷移創新類不愿意進行嘗試，所以在以后的課堂教學中，教師應設計更多情境體驗，在活動過程中增加更多拓展內容，促進學生深度理解，讓學生能更加積極主動地去建構自己的語言知識。