如何在整本書閱讀中培養語文核心素養
——以《紅樓夢》為例

呂 梁 上海交通大學附屬中學浦東實驗高中

一、整本書閱讀的必要性和緊迫性

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四大語文核心素養，是在“雙新”背景下提出來的語文學習要求，而閱讀則是語文教學的重中之重。在我國傳統的語文教學中，對于閱讀主要采用的是教材解讀的模式，單篇為主，很少進行課外整本書閱讀。早在1942 年，語文教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中就指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/p>

在碎片化閱讀和自媒體閱讀風行的今天，中學生閱讀有兩大痼疾亟須解決，一是閱讀量嚴重不足，二是閱讀質量差、效率低。社會各界也在呼喚學生進行沉浸式深閱讀，因為相對于快餐式閱讀，沉浸式深閱讀既能克制浮躁，也能涵養心性，對學生人格的發展和成長有著重要且積極的作用。

而隨著新課改的提出，在核心素養視域下，我們對學生的閱讀能力和習慣有了新的要求，整本書閱讀的理念隨之進入高中教材。目前，學生在高中階段要求閱讀《紅樓夢》和《鄉土中國》兩本著作，因為這兩本著作具有典型的語文教育價值，作為古代白話小說和社會學經典著作的巔峰，這兩本書承載著知識分子對時代命運前途的關注和思考，承載著中華民族厚重的文化，有利于引導學生思考現實問題，弘揚優秀傳統文化，增強文化自信。

整本書閱讀所承載的任務不僅在于讀懂一本書，還在于通過一本書的閱讀去觸類旁通，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的實踐中去提升語文核心素養，積極培養“博學之”的情操情懷，“審問之”的細探細究，“慎思之”的深研深悟，“明辨之”的清晰清醒和“篤行之”的堅定堅毅，為學生的終身發展打下基礎。

二、整本書閱讀凸顯的問題和困惑

教材設計者將整本書閱讀的時間節點放在了學業任務尚不繁重的高一，其用意是希望學生能夠有比較充裕的時間去精讀細讀、咀嚼消化，但由于整本書閱讀的教學策略還處在一個摸索期，沒有先前的經驗積累，也沒有進行系統的課程化，加之兩本名著和教材內容存在脫節，教學課時本來就很緊張，教師似乎也對整本書閱讀望而生畏，因此催生了很多怪象亂象。比如有的學校只關注識記類知識的灌輸，發下一些精華講義，讓學生死記硬背所謂“必考”知識點大綱；有的學校以看代學，組織學生觀看電視劇和影視改編作品，美其名曰借此培養學生閱讀興趣，頗有放任自流之感；更有甚者，因為兩本書卷帙浩繁、博大精深，有的學校考慮到時間成本和“性價比”，干脆戰略性放棄整本書閱讀，集中精力學習課本教材……種種情況，不一而足。我們所期待的閱讀行為如果沒有真正發生，那么閱讀的價值和意義又如何體現呢？這與當初確定整本書閱讀的實踐初衷并不吻合，讓教師和學生無所適從。

諸多一線教師在任教過程中也會產生種種困惑，如學生課業壓力繁重，如何協調分配好時間？如何吸引學生的閱讀興趣？整本書閱讀和教材的關系是課外拓展還是有機互補？整本書閱讀的教學策略和教材有無不同？

本人任教的學校較為薄弱，學生基礎差，學習動機不強，整本書閱讀開展舉步維艱。因此，如何幫助學生克服畏難情緒、學習并掌握核心概念、循序漸進地呈現清晰的閱讀路徑，是解決整本書閱讀困境的關鍵。

三、基于核心素養的有效教學路徑和策略

如何讓整本書閱讀真正提高學生核心素養，就要從根本上改變“以教代讀”的現象。以《紅樓夢》為例。該書是有一定閱讀壁壘的經典小說，通篇是古代白話寫成，相對于高中生內容頗為晦澀艱深，而且人物關系錯綜復雜。學生在初讀時往往會有畏難情緒。

這些年，基于我和學生閱讀《紅樓夢》的心得體會，當然也參考或者借鑒其他專家、學者的一些閱讀方法，從“關注結果”到“關注過程”，采用個性化的閱讀方案，本著尊重學生個體差異的原則，化繁為簡，將浩大的閱讀任務消解成簡單的小任務，既不增加學生的課業負擔，又能提升閱讀的有效性和針對性，形成了一套行之有效的教學體系和評價體系，和大家分享一二。

（一）任務驅動助推語言表達能力

良好的母語表達能力不僅僅是語文學習的核心素養，也是每一個中國人應該具備的基本素養，表達不僅僅為了交流，更是塑造民族精神和民族品性的關鍵。因此在《紅樓夢》的閱讀中，教師應該關注學生語言能力的有效提升。

溫州大學饒道慶教授對1 500名中學生開展了問卷調查。這項以學生為視角的研究，發現盡管高中生對《紅樓夢》望而生畏，但其中的人物、情節仍然是中學生最感興趣的內容。《紅樓夢》人物之間關系微妙復雜，捋清他們的人物關系成為閱讀時最基礎也是首要的任務。當厘清《紅樓夢》之間的人物關系，再去讀《紅樓夢》，就會有種豁然開朗的感覺，原先的閱讀障礙也會迎刃而解。所以，我一般會引導學生使用Mind+思維導圖去梳理人物關系及其性格，將復雜的人際關系用樹狀結構表示，包括原本晦澀的人物判詞，也可以用思維導圖去整理。然后在課堂上讓學生進行口頭交流，向其他同學介紹紅樓夢的人物關系及命運遭遇。學生表示，通過思維導圖來幫助記憶，原本如一團亂麻的“賈薛王史”四大家族的人際關系瞬間變得明晰易懂了。

然后教師再設定閱讀進度，《紅樓夢》的精華主要集中在前70 回，因此向學生布置任務，每周只需要閱讀兩回，閱讀完成后概括相關章節內容，將故事梗概記在小卡片上，再將班級學生分為小組，按照分組順序，利用早自修時間進行口頭表達交流，學生可以復述小說情節，也可以分角色扮演，再現小說經典場面。

教師將原本的全本120回壓縮到前70回，減輕了學生的閱讀負擔，消除了學生的畏難情緒，并且通過多樣化的口頭表達活動，既可以幫助學生梳理小說的情節，鍛煉學生的概括能力，也可以培養孩子的語言表達能力和口頭交際能力。任務驅動的方式可以引導學生一步一步深入文本，既增加了閱讀的興趣，又避免了淺嘗輒止的現象。

（二）導讀精思鍛煉批判性思維

思維的發展和提升在以往的語文教學中，是被忽視的，而思維能力的形成，則需要大量思維訓練，尤其是創造性思維和批判性思維的訓練。教師在引導學生進行整本書閱讀時，應該有意識地引導學生去進行相關思考。

傳統文學批評中的知人論世，以“背景”和“人物”展開閱讀，在整本書閱讀中依然適用。以《紅樓夢》和《鄉土中國》為例。雖然是不同時代的作品，但是里面涉及的知識可以融會貫通，《紅樓夢》里面的大觀園和蕓蕓眾生體現了封建宗法制度下鄉土社會的重要特征，而鄉土社會中的社會問題和倫理問題都會在《紅樓夢》中具體展現。因此，利用兩本書進行“互釋”，既可以幫助學生掌握重要概念，也可以鍛煉學生的思維能力和獨立思考能力。

在《紅樓夢》中，賈府就是典型的以父系組成的大家族，而且它還包含宗教（有家廟、道庵）、經濟、政治（聯姻以及派系）等，雖然是貴族生活模式，但是鄉土社會的差序格局和禮治秩序無不滲透其中。因此，我在教學中首先要鼓勵學生自己提出問題，然后教師再創設情境，在學生進行章節概括時，引導學生思考以下幾個問題，如“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的荒唐與辛酸，是不是和曹雪芹的生平有關系？如何用差序格局去分析劉姥姥進大觀園的情節？又如，古代“男女有別”在大觀園生活中如何體現？賈寶玉被父親打為什么不反抗？

在實踐中，學生往往能夠獨辟蹊徑，有自己的見解，如有學生提出：“既然太虛幻境已經預示了人物命運，后面為什么還要寫這么多呢，豈不是失去了小說的懸念？”學生在自我閱讀過程中提出問題，教師帶著問題適時介入，讓學生從泛讀走向精讀，通過預設的問題，用發展和聯系的眼光去審視文本，進行質疑和思考探究，運用高階認知策略，提升深層的思維品質。

（三）寫作實踐增強審美品質

語文高中課程標準明確指出：在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現手法做出自己的評論。學生可以嘗試用不同的語言表現形式表達自己的思想和情感，嘗試創作文學作品；在文學鑒賞和語言表達中，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

在整本書的閱讀中，利用書評或讀書筆記的方式，幫助學生增強寫作思維，提高寫作水平。通過思考小說中的主題、人物關系以及社會背景，學生可以更好地厘清自己的思路，并將思考結果轉化為文字。

在閱讀過程中，教師應該適時引入寫作任務，以讀促寫，引導學生增強藝術審美品質。層次一般的同學，讓他們寫人物小傳，如“金陵十二釵”的人物小傳；層次較高的同學，可以深入探討，如：如果讓你續寫《紅樓夢》，你會如何構思？《紅樓夢》前后語言風格有沒有差異？我在日常教學中就設計了這樣的寫作訓練：如果讓要把《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、襲人、晴雯各比喻為一種花，你會用什么花來形容，請寫一篇文章來談談你的理由。

通過這樣的訓練，學生普遍能夠用傳統的“香草美人”比興手法去理解人物形象，同時也能調動閱讀經驗，思考人物性格和命運，合理分析，自圓其說，有效鍛煉了審美鑒賞能力。

讀寫結合，本該是語文教學應有之義。在整本書閱讀中融入寫作訓練，有利于提升語文核心素養。堅持讀寫結合，閱讀能力、審美能力、思維能力、寫作能力均能得到提高。讀寫結合，值得為之一試，需要持之以恒！

（四）合理利用資源提升文化傳承

閱讀不能流于形式，變成休閑閱讀，要滲透文化傳承，而《紅樓夢》則是這方面的寶庫?！都t樓夢》雖然是以散文化的白話寫成的小說，但里面也夾雜了詩、詞、曲、賦等各種文體，類似宋代人說的“文備眾體”，有人甚至認為《紅樓夢》就是文體意義上的百科全書。《紅樓夢》及其伴生的紅樓文化，更是成為被廣泛討論和使用的文化元素。而掌握這些文化知識，毫無疑問需要合理利用資源，才能達到事半功倍的效果。

我在日常教學中，將《紅樓夢》涉及的古典文化知識分為六大類，分別是“楹聯對仗”“判詞解謎”“詩詞賞析”“琴棋書畫”“節日探幽”“飲食流變”。教師做好學生的領路人，明確閱讀路徑，請學生分組整理，然后進行交流共享，同時，教師應該給予學生一定的空間，讓學生自主選擇自己喜歡的內容，而不是吃大鍋飯，強求一律。

為了減輕學生負擔，我在釘釘群分享了央視紀錄片《曹雪芹與〈紅樓夢〉》來幫學生打基礎，然后推薦學生去閱讀劉心武先生的《閱讀〈紅樓夢〉的十二個錦囊》作為入門；再將周汝昌先生的《夢〈解紅樓〉》、周嶺先生的《〈紅樓夢〉中人》、蔣勛先生的《細說〈紅樓夢〉》等作品作為進階，最后將王昆侖先生的《〈紅樓夢〉人物論》、詹丹教授的《〈紅樓夢〉整本書領讀計劃》等作為高階讀物，通過課外資源，讓學生自己整合相關知識，形成學習成果。

相較于很多學校只是簡單推薦學生去看《紅樓夢》電視劇，通過被動注意去吸引學生興趣，以讀促讀則是通過主動注意，充分利用各種輔助資源和名家的導讀賞讀，變單向閱讀為多維探究，幫助學生更快領悟《紅樓夢》的思想意義和藝術價值，感受古籍之美，傳承經典，增強文化自信。

綜上所述，在“雙新”背景下，應該對《紅樓夢》實行靈活多樣的個性化閱讀方案，突出過程性評價，營造輕松和諧的閱讀氛圍，這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性，提高閱讀效率，從而提升語文的核心素養。