點(diǎn)亮每一個(gè)人心中的夢(mèng)想
——“雙新”背景下國(guó)家課程方案的校本化思考和實(shí)踐

趙歡歡 上海市奉賢區(qū)洪廟小學(xué)

隨著2022 年國(guó)家新課程方案的出臺(tái)，我們看到了課程目標(biāo)的表述更具體化，課程實(shí)施原則的表述不僅更具體化，還體現(xiàn)了進(jìn)階化，課程類別與科目設(shè)置體現(xiàn)了一體性和整體化，課時(shí)安排也更精準(zhǔn)化。課程實(shí)施的建議，更為基層學(xué)校指明了落實(shí)的方向，提供了策略和方法。圍繞“雙新”落地，談?wù)勎覀兊乃妓小?/p>

我們的思考：新課改，要求我們研究高質(zhì)量教育的新樣態(tài)。作為基層學(xué)校，我們始終在思考以下三個(gè)問(wèn)題。

1.圍繞“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)，如何對(duì)接小學(xué)生的成長(zhǎng)，育人目標(biāo)怎樣細(xì)化為學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)？

2.圍繞新的課程設(shè)置，對(duì)照新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，如何對(duì)學(xué)校原有課程進(jìn)行梳理、調(diào)整？

3.圍繞核心素養(yǎng)，國(guó)家課程如何因地制宜，高質(zhì)量校本化實(shí)施？

我們的實(shí)踐：我們的實(shí)踐路徑是“勾畫、迭代、轉(zhuǎn)型”，最終構(gòu)建洪廟小學(xué)高質(zhì)量教育生態(tài)。勾畫——聚焦培養(yǎng)目標(biāo)；迭代——關(guān)注課程的架構(gòu)；轉(zhuǎn)型——凸顯教與學(xué)的方式。

一、課程建構(gòu)鮮明畢業(yè)生形象

（一）洪小學(xué)子究竟有什么特質(zhì)呢

學(xué)校“有志者事竟成”的校訓(xùn)精神在2015～2021 學(xué)年有了“讓每一個(gè)人都擁有夢(mèng)想”的詮釋，由此開(kāi)啟了在新時(shí)代背景下學(xué)校辦學(xué)理念的演繹與迭代。

“雙新”出臺(tái)后，我們升華辦學(xué)理念——“點(diǎn)亮每一個(gè)人心中的夢(mèng)想”，指向賦予學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而持久的行動(dòng)指引，確立學(xué)生持之以恒的奮斗目標(biāo)，點(diǎn)亮夢(mèng)想，立下宏志，由此培育學(xué)生的自我認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷。我們勾畫洪小畢業(yè)生的特質(zhì)形象：培育正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生符合“明理——明晰做人做事的道理；博學(xué)——廣博經(jīng)世致用的學(xué)問(wèn)；樂(lè)創(chuàng)——樂(lè)躬利國(guó)利民的創(chuàng)新”的洪小少年畫像。勾畫鮮明的畢業(yè)生形象為后續(xù)課程架構(gòu)、課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型提供方向和依據(jù)。

（二）如何形成指向?qū)W校畢業(yè)生形象的評(píng)價(jià)結(jié)果

我們利用信息化數(shù)字平臺(tái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。在小賢徽章平臺(tái)選取契合洪小育人目標(biāo)的評(píng)測(cè)指標(biāo)，面向基礎(chǔ)型課程開(kāi)展評(píng)價(jià)；在小蜜蜂綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)勾畫學(xué)生綜合素養(yǎng)畫像，面向校本課程開(kāi)展評(píng)價(jià)；同時(shí)在體育數(shù)字畫像平臺(tái)勾畫學(xué)生體育素養(yǎng)畫像，使洪小畢業(yè)生形象更豐滿。那么，如何運(yùn)用多主體多元化的評(píng)價(jià)方式，更立體、更科學(xué)、更智慧地看見(jiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)？學(xué)校醞釀利用小賢徽章平臺(tái)的綜合性優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有評(píng)價(jià)平臺(tái)與模式，一鍵生成具有學(xué)校特色的、個(gè)性化的畢業(yè)生數(shù)字畫像。這要求學(xué)校在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)平臺(tái)使用的過(guò)程中，提煉富有校情特色的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)，并實(shí)踐優(yōu)化，為將來(lái)的平臺(tái)移植和整合提供參考。

二、課程實(shí)踐彰顯育人特色

從“學(xué)校課程方案”到“學(xué)校課程實(shí)施方案”的轉(zhuǎn)變，帶給我們的思考：重國(guó)家課程的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科主題式活動(dòng)設(shè)計(jì)。地方課程的實(shí)施，我們正在等待上海市新課程方案的頒布。所以，如何構(gòu)建指向于畢業(yè)生形象的課程結(jié)構(gòu)？我們對(duì)學(xué)校課程有整體的思考和布局，尤其是對(duì)學(xué)校校本課程有一個(gè)理性思考和判斷。

原有校本課程架構(gòu)聚焦學(xué)習(xí)方式和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程的豐富性、體驗(yàn)性、探究性。現(xiàn)有課程架構(gòu)更關(guān)注新課程要求的育人方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)優(yōu)化與整合學(xué)校已有特色課程和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等校本課程，達(dá)成指向畢業(yè)生形象勾畫的校本課程新結(jié)構(gòu)——“小蜜蜂”成長(zhǎng)課程。其迭代特征如下：

（一）建立了學(xué)校育人內(nèi)涵和校本課程之間的邏輯聯(lián)系

圍繞“點(diǎn)亮每一個(gè)人心中的夢(mèng)想”設(shè)計(jì)了小蜜蜂成長(zhǎng)課程的三個(gè)板塊。

1.樂(lè)成長(zhǎng)

低年級(jí)階段，學(xué)生興趣愛(ài)好在啟蒙階段，為了學(xué)生明天的發(fā)展多一種可能，課程盡可能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，催生夢(mèng)想，讓課程成為夢(mèng)想萌芽的生態(tài)園。在低年級(jí)開(kāi)展呵護(hù)夢(mèng)想行動(dòng)，更多的機(jī)會(huì)、更多的體驗(yàn)、更多的心智自由。

2.愛(ài)成長(zhǎng)

中高年級(jí)階段，學(xué)生自我成長(zhǎng)意識(shí)逐步清晰，價(jià)值觀在形成的關(guān)鍵時(shí)期，為了學(xué)生的夢(mèng)想向陽(yáng)而生，課程設(shè)置多指向人的社會(huì)屬性，進(jìn)而培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷的人。讓課程成為點(diǎn)亮心中夢(mèng)想的啟明燈。在中高年級(jí)開(kāi)展點(diǎn)亮夢(mèng)想行動(dòng)，更多的思考、更多的演繹、更多的成長(zhǎng)意識(shí)。

3.慧成長(zhǎng)

畢業(yè)生階段，學(xué)生的身心發(fā)展特征更趨于獨(dú)立、自主。在正確的價(jià)值觀逐步形成的過(guò)程中，為了讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)置讓學(xué)生在有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)那疤嵯拢ㄟ^(guò)智慧勞動(dòng)、智慧創(chuàng)造來(lái)嘗試解決身邊的問(wèn)題，踐行夢(mèng)想，讓世界變得更美好。讓課程成為踐行夢(mèng)想的試驗(yàn)場(chǎng)。在畢業(yè)生階段開(kāi)展踐行夢(mèng)想行動(dòng)，更多的創(chuàng)新、更多的反思、更多的價(jià)值認(rèn)同。

（二）具象了學(xué)校育人內(nèi)涵在校本課程中的行動(dòng)實(shí)踐

1.優(yōu)化補(bǔ)強(qiáng)原有課程

學(xué)校優(yōu)化和整合原有課程，遴選符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容（優(yōu)化），開(kāi)發(fā)能凸顯洪小畢業(yè)生形象的課程內(nèi)容（補(bǔ)強(qiáng)），形成洪廟小學(xué)學(xué)生在五年學(xué)業(yè)中必須完成的N 個(gè)夢(mèng)想行動(dòng)“夢(mèng)想成長(zhǎng)50 集”（如圖1所示）。

圖1 夢(mèng)想成長(zhǎng)50集

2.強(qiáng)化育人獨(dú)特視角

學(xué)校做強(qiáng)現(xiàn)有特色課程，基于畢業(yè)生形象勾畫的洪小特質(zhì)，學(xué)校的法布爾生態(tài)教育課程、書法課程、科創(chuàng)課程不僅是必修課程，還加大了課程內(nèi)容、課時(shí)分配的比重，使特色課程體系化，成為學(xué)校校本課程濃墨重彩的一筆，成為洪小畢業(yè)生特有的文化印記。

（三）遵循了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的分階段進(jìn)階式達(dá)成

學(xué)校在低年級(jí)開(kāi)展呵護(hù)夢(mèng)想行動(dòng)，在中高年級(jí)開(kāi)展點(diǎn)亮夢(mèng)想行動(dòng)，在畢業(yè)生階段開(kāi)展踐行夢(mèng)想行動(dòng)。我們這樣分階段分主題設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的進(jìn)階式達(dá)成。我們認(rèn)為育人是一個(gè)有規(guī)律、長(zhǎng)周期、潛移默化的過(guò)程，在指向目標(biāo)的任務(wù)或事件的設(shè)計(jì)上，我們基于學(xué)校的生源情況，以小步調(diào)、螺旋式的進(jìn)階模式來(lái)推進(jìn)，講究慢而有序的培養(yǎng)藝術(shù)。

三、課程銳變促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

（一）促進(jìn)教師課堂的轉(zhuǎn)型

“小蜜蜂綜合活動(dòng)課程”“項(xiàng)目化活動(dòng)課程”關(guān)注體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)實(shí)施方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)校基礎(chǔ)型課程基于此類行動(dòng)研究，也逐漸受到影響。越來(lái)越多的老師將新課程理念移植到基礎(chǔ)型課程的課堂教學(xué)中去。通過(guò)大量的實(shí)踐，形成課堂轉(zhuǎn)型的相關(guān)案例，提煉策略，形成路徑。

在區(qū)域“三型課堂”的指引下，學(xué)校提出的“雙驅(qū)（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)）兩動(dòng)（師生互動(dòng)，生生互動(dòng)）三導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)練）”（如圖2所示）的教學(xué)模式已逐漸形成，“竟成好課”課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表的數(shù)據(jù)分析提高了“雙驅(qū)、兩動(dòng)、三導(dǎo)”的教學(xué)執(zhí)行力。借助“三個(gè)助手”試點(diǎn)校的契機(jī)，依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型課堂，以常態(tài)化應(yīng)用為重點(diǎn)，聚焦教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，在常態(tài)教學(xué)中提煉教學(xué)樣例，從典型案例中提煉可推廣、具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓信息技術(shù)賦能“竟成好課”。現(xiàn)在，有越來(lái)越多的教師將“關(guān)注體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)”的新課程理念移植到基礎(chǔ)型課程的課堂教學(xué)中去，并通過(guò)大量的實(shí)踐，提煉成果，形成課堂轉(zhuǎn)型的相關(guān)案例。

圖2 “雙驅(qū)、兩動(dòng)、三導(dǎo)”的“竟成好課”品質(zhì)課堂

（二）促進(jìn)教師課程素養(yǎng)提升

課程理念轉(zhuǎn)變：研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，讀深悟透，系統(tǒng)掌握學(xué)科要素，領(lǐng)悟跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的用意。以跨學(xué)科理念為支撐，教師更多設(shè)計(jì)基于生活情境的問(wèn)題，開(kāi)展貫徹“做中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的課堂樣態(tài)，指向?qū)W科核心概念的學(xué)習(xí)和再構(gòu)。

資源意識(shí)增強(qiáng)：學(xué)校多年積極踐行課改，尤其是“綜合活動(dòng)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等理念的滲透，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)課程資源的獨(dú)特價(jià)值具有一定的敏銳性。其中包括學(xué)習(xí)空間：法布爾生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)耕館、夢(mèng)想廣場(chǎng)等；數(shù)字化資源：三個(gè)助手、體育數(shù)字畫像、賽課堂等。常常有老師以校本資源為載體，開(kāi)展情境與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。專業(yè)素養(yǎng)多維：為了適應(yīng)“雙新”背景下的跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)，要求教師在專業(yè)素養(yǎng)方面“一專多能”。由此學(xué)校要搭建平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)教師高學(xué)歷進(jìn)修、跨界學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（三）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向

我們引入發(fā)展性評(píng)價(jià)概念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使之適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師成長(zhǎng)的要求，并形成研修制度的迭代建設(shè)。目前，隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合學(xué)校原有“階梯晉級(jí)、五項(xiàng)修煉”培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系，依據(jù)校本的“教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”將全校教師分為新手、成熟、骨干和品牌四個(gè)專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)，根據(jù)不同梯隊(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)針對(duì)性的校本研修內(nèi)容與活動(dòng)，包含三能力兩素養(yǎng)：德育管理能力、課堂教學(xué)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、人文藝術(shù)素養(yǎng)和科研信息素養(yǎng)。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)本校教師在專業(yè)成長(zhǎng)上的主動(dòng)性和積極性，定期對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力進(jìn)行考核，考核結(jié)果既可以作為教師專業(yè)發(fā)展診斷與分級(jí)的依據(jù)，又可以作為教師績(jī)效考核的依據(jù)，是具有校本特色的教師評(píng)價(jià)體系。基于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，新五項(xiàng)修煉機(jī)制也因時(shí)因勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整：1.圍繞最新教育政策或課程熱點(diǎn)，每年開(kāi)設(shè)重點(diǎn)研修項(xiàng)目至少1 個(gè)。2.設(shè)計(jì)教師個(gè)性化研修菜單，作為個(gè)人培訓(xùn)加分項(xiàng)，獲得特長(zhǎng)或特色加分，作為骨干教師晉級(jí)的重要依據(jù)。

課程教學(xué)改革進(jìn)程中，教師的教育理念和專業(yè)能力不斷提升，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)中有進(jìn)，“七彩成長(zhǎng)”卓有成效。“雙新”背景下，國(guó)家課程方案的校本化探索正積極推動(dòng)著學(xué)校的特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。一代又一代洪小人將繼往開(kāi)來(lái)，用夢(mèng)想奠基每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，用教育點(diǎn)亮每一個(gè)人心中的夢(mèng)想！