“大思政課”視域下教師思政素養提升的路徑

吳 瑋 上海市黃浦區中華路第三小學

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中針對思政課教師素養提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求。學校項目組認真學習習近平總書記的重要講話，梳理中三小“生態百草園”教師的思政素養，即信仰堅定素養、為人師表素養、視野寬廣素養和思維創新素養，并著力從黨建引擎、文化引領、思政德育和課堂涵養這四條路徑探索“大思政課”視域下教師思政素養的提升。

一、強化黨建引擎，筑牢意識形態陣地，夯實信仰堅定素養

充分發揮紅色引擎賦能，黨建引領學校意識形態工作，扎牢全體教師“紅色防線”，將夯實信仰堅定素養作為教師思政素養提升的首要路徑。

（一）黨建引領賦能立德

壓實意識形態工作主體責任，以黨建引領、人本管理、特色融合、立體推進、素養滋培管理機制為保障，做好新時代學校意識形態工作。通過開展各層級意識形態專題學習、學校意識形態領域風險點排查分析、重大決策事項網絡輿情風險評估，筑牢校園網站、校內廣播、微信公眾號等文化宣傳陣地，加強社會主義思想文化引導，增強全體教職工的底線意識、紅線意識，發揮好立德樹人關鍵群體的表率作用，培育全體教師的信仰堅定素養。

（二）踐行校訓厚植情懷

堅持正確輿論導向，踐行“愛和相濟，芳草盈盈”校訓，開展“愛育百草”師德師風主題活動，引導廣大教師理解“向陽·求真求善求美”校風的文化內涵，將“立德樹人、廉潔清明”厚植于心，深耕于行；“悅美”婦女節活動、“悅動”健身操展示、師生共育“向陽花”等活動，激發組室凝聚力和戰斗力，厚植全體教師“愛育百草 向陽尋美”的教育情懷。

二、引領向陽文化，胸懷師者職業初心，繁育為人師表素養

學校以向陽文化建設為主線，加強不忘職業初心、為人師表素養的繁育，努力形成一批“經師”與“人師”兼容的“師者”。

（一）研習教師榜樣效能

以“學先進典范，做‘三心教師’”為激勵機制，提升教師思政素養培育效能。學習人民教育家于漪老師教育思想和“時代楷模”吳蓉瑾老師的先進事跡，尋訪身邊勞模，榜樣激勵教師崇德向善正師風、見賢思齊強信念，做向陽好老師、育向陽好學子。以愛明德、以美潤心、和諧共生的教育生態孕育盈盈芳草。

（二）推進師資內涵成長

優化師資隊伍合理組成結構，分層分類培訓，形成一支由區、校級骨干領銜，教學能手、教學新秀，合格教師梯隊發展的教師隊伍。以“經師”與“人師”兼容為職業追求，在搭建平臺、驅動教師個人規劃推進與落實中，培植“三心教師”，提升思政素養。其中，優秀青年教師輪崗培訓，儲備后備管理人才，遵循黨員優先，政治素養過硬原則，“自培自育”“能者先上”，彰顯教師生命成長，推進師資內涵發展素養。

“愛育百草向陽行”，四季流轉，賦能“生態百草園”呈欣欣向上之態。在黨建引擎和文化引領下，提升教師的信仰堅定素養和為人師表素養。同時，我們努力通過深耕德育課程內涵，構建“課程德育”品牌，開拓教師視野寬廣素養。

三、構建思政德育，漸進形成課程體系，開拓視野寬廣素養

（一）立足德育優先站位

“小八臘子”德育課程中蘊藏著大量的思政教育元素，如何將這些元素與教師發展、學生成長統整，形成具有生態特色的德育課程體系？教師們不斷開拓視野，集智慧之光、文化之根開發德育課程。

學生發現各大博物館陳列著上海內涵發展的展品，于是開發了“一館一物銘記歷史，尋訪上海革命舊址”課程；在冬奧會舉辦之際，教師巧妙地將體育課程和學“四史”課程整合，“打卡綠色場館 弘揚冬奧精神”的象征性長跑，豐富了學“四史”課程的新內容；在黨史學習過程中，紅船精神成為學“四史”課程的新載體，師生共同以史明鑒，以古悟今……

教師在德育課程設計與開發的過程中，就是這樣將思想轉變為理念，將理念轉變為行動，德育課程切實落實“黨建帶團建帶隊建”，開發了“黨團隊一體化模式”下的“中華小八臘子”思政引領培養模式，造就了孩子們的中國夢，也拓寬了教師的視野。

（二）協同思政育人根本

生態園的學科教師們根據時代發展，在挖掘學科德育所蘊含的思政元素的基礎上對“課程德育”內容進行重新認識和重構再造，努力構建學校品牌課程，提升自身思政素養。

結合學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，“小八臘子”游老城課程設計引向與小東門街道聯手，組建“小八臘子紅領巾宣講團”。師生穿梭在老城廂的街頭巷尾，尋訪小東門廣場街區的紅色文化底蘊，講述老建筑和老路名背后的故事。

如果說“小八臘子”游老城讓紅色種子無聲根植于中三“生態百草園”的師生心中，是提升教師思政素養的目標路徑，那么正“三尺講臺”之根本，清“教育教學”之源頭，是提升教師思政素養的內涵路徑。

四、躬耕三尺教壇，探尋教材思政元素，集聚思維創新素養

（一）整合學科思政元素

“打造思政教育一體化”與“聚焦紅色育人樣態”合二為一地踐行于日常課堂，“思政+”教學模式有機融合基礎型課程全學科教學中的愛國主義教育、黨史教育、改革開放史教育等內容，實現所有教學活動的立德樹人功能。學科間相互交流碰撞，由多個維度、多種方式，動員多個主體，將多個學科知識與思政教育緊密結合，探索學科間統整，形成探索教材思政元素的自我整合行為，在一定程度上促進了教師專業發展和思政素質提高，提升了思維創新。

（二）探索項目情境體驗

加強“基于基礎型課程項目化學習”探索，用與時俱進的眼光，研讀、踐行新課標。各教研組深耕學科項目化研究，發展學生的伙伴式學習、探究式學習，推動學生情境體驗，在助力個性成長的同時，把思政元素與基礎學科教學探索為一個協調同步、相得益彰的過程，延展了“生態教學園”的實踐空間。

各教研組注重學科項目實踐的問題關聯導向，重構紅色歷史情境，將學科知識與學生生活、社會熱點進行鏈接，既實現了學科教學目標達成，呈現項目化學習的運作指標，又傾入了情感教育，打造了有溫度的課堂，體現了學科的交叉性和師生思想碰撞的多元性。

（三）推進“雙減”教學研討

近年來，學校堅持聚焦新課標，以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點，探索焦點，形成支點，撬動難點，開展創新育人方式、優化作業設計等教學研討，關注全體教師專業素養提升，在促進學校內涵發展的同時，增強了教師思維創新素養。

在研究過程中充分發揮研討活動的及時性和針對性，創生中三“生態圓桌”論壇，推進教研組建設，形成研修共同體，以課堂展示、糾錯和及時整改等措施統整問題的發現、思考、解決的過程，體現研究的系統性，歷練共同發展取向，進階新的實踐平臺，形成素養集聚。

五、思想引領提升，豐厚教師思政素養，創新路徑探索方法

將思政素養培育及新時代、新課程、新技術對教師的要求擺在一切工作的首位，有計劃地引進新教師、優質教師，將骨干發展為黨員，將黨員發展為骨干，形成一支年齡、職稱、學科、能力結構合理的現代教師隊伍，點燃“百草園”內涵發展推動力，豐厚教師思政素養，創新路徑探索方法：

思政教育融入項目，項目促能力提升。思政教育融入學科，通過理論學習共同體和實踐成長共同體建設，打造一支博愛睿智、自覺恪守、善于學習、樂于合作、積極進取、勇于創新，受學生喜愛、家長信任的向陽教師團隊，凝聚落實立德樹人統整力。

思政教育融入服務，增強教師擔當之能。堅持以人文關懷為價值引領，以榜樣鑄師魂強使命擔當，多渠道宣傳教師的修養和教育業績，促使教師找到工作的樂趣和自信，增強職業幸福感，提煉教師思政教育整合路徑并輻射區域學校，提升生態教育圈內驅力。

思政教育融入培訓，把穩教師思想之舵。以“芳草杯”教學研討活動、“芳草苑”青年教師成長坊、“小八臘子”學“四史”黨建品牌和“愛育百草”師德師風主題教育四大平臺驅動教師個人規劃推進與落實。建立《“百草園”教師向陽生長評價方案》，完善骨干教師建設機制，以培訓強隊伍育思政素養形成，激活教師個性成長生命力。

教師的思政素養，關乎培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這三個根本問題。學校明確“大思政課”的教育導向，嘗試打通教育場域，串聯教育內容，引導教師的思政素養提升與時代同向、與現實同頻、與實踐同行，積極打造一支高質量的新時代“生態百草園”教師隊伍，為推動黃浦教育“高先精”發展貢獻力量。