勞動“365”，協同大不同

鄭小燕 上海市楊浦區平涼路第三小學

在教育場景逐漸走向多元化的當今社會，除了校園之外，家庭和社會成為學習發生的重要場所。立德樹人是教育的根本任務，這一任務的達成，既需要學校教育的基礎性作用，也需要家庭、社會的協同參與。家校社協同不是無根之木，需要有效的載體，勞動教育家校社協同推進即致力改變學校單一主體育人模式，構建立體化的育人格局，以此為契機廣泛開展教育合作實踐的新探索。

一、創智勞動協同育人的校本思考

（一）會勞動：立德樹人的應有之義

中國學生發展核心素養是培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。依據對核心素養的內涵理解，培育時代新人的教育要求，平三小學提出培育生動發展的學生的育人目標，并從品性、學習、社會成長定義學生生動發展的三大領域，提出了“三有三會三能”的育人目標：通過5年的課程學習，成為有修養、有責任、有志向，會健體、會學習、會實踐、會勞動，能審美、能合作、能創新的身心和諧發展的現代小公民。“會勞動”重點聚焦在勞動觀念、勞動習慣的形成，創造性勞動能力的涵育。學校將勞動教育納入學生成長全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生的全面健康成長。其中學校重點聚焦“創智勞動”的協同育人行動，其校本理解是指：遵循“培養科學精神，提高創造性勞動能力”原則，引導學生在開展勞動過程中，強調身心參與，注重手腦并用，發揮主體作用，激發創新創造，通過聚焦學生在創造性地解決勞動中問題的過程，養成創新意識和提升創新能力的一種新型勞動教育形式。

（二）重協同：勞動育人模式的曲中之音

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：把勞動教育納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。學校積極構建家校社協同的“123”勞動教育系統：

其一，構建一個目標：秉承促進每一個學生生動發展的愿景，聚焦勞動創新、勞動創智、勞動創造目標，立足不同資源基地和勞動教育實踐平臺，積極整合學校、家庭、社會的優質家庭教育指導資源，強化家長家庭教育主體責任，形成有利于立德樹人、健康成長的家庭環境和勞動場域，在培養學生健康人格與創新素養的過程中，最終形成的一種家、校、社協同聯動的創造性勞動推進模式。

其二，依托兩個站點：緊緊依靠全國家庭教育指導基地和同心圓家庭教育指導站聯動家庭、社區、政府和公益組織，融合輔導力量、資源開發、課程建設、活動實施等諸要素，系統化設計開展創造性勞動教育活動；

其三，打造“三多”方式：在低年段采用任務驅動，中高年段采用項目式學習，多方開展勞動主題研學活動，學科教學、日常行為素養中有機融入勞動教育內容，促進學生合理運用信息技術進行勞動實踐，努力打造全學科、全要素、全方面、多樣態、多路徑、多主體開展勞動教育全域育人體系。

勞動教育協同育人系統以發展學生核心素養為最終目標，實現家庭、學校、社會三者的聯動，幫助學生樹立正確的勞動觀念，具備基本的勞動能力，聚焦創造性勞動的開展，培育積極的勞動精神、養成良好的勞動品質。（如圖1所示）

圖1 創智勞動協同育人系統

二、創智勞動多維聯動的學校行動

（一）課程重構：“365”行動營造勞動文化

從小處著眼，秉承“生活中處處有勞動，生活中處處有發現”的創智勞動實施原則，聚焦“生活勞動、生產勞動和服務勞動”板塊，我校開發多個勞動小微課，在培養勞動素養、習慣及能力的過程中生成問題、分析問題、解決問題、實踐檢驗并總結反思，逐步建構生活小妙招、種植小不同、創意小智造等三項模塊創智勞動主題內容，其中低年級注重勞動意識啟蒙，感知勞動樂趣；中年級側重養成熱愛勞動和生活的態度，初步培養勞動中發現問題、改進問題的能力；高年級側重體會勞動創造美好生活，具備完成一定創造性勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。立足三大板塊內容，依托每日勞動、主題實踐、家庭科技角創新活動、校內勞動基地、校外研學基地等五陣地：引導學生在勞動中通過“六小”載體：研究小課題、投入小項目、參與小活動、積累小錦囊、開展小展示、形成小成果，促進孩子們在流汗的真實活動中動手動腦，啟智增慧，簡稱為“365”創智勞動協同育人行動。（如圖2所示）

圖2 “365”創智勞動內容框架

（二）場所重整：形成“三園統整”的育人環境

學校充分挖掘校內資源、家庭資源和社會資源打造實踐基地，開發多元創新的勞動實踐基地，形成“家園+校園+社區園所”三園統整的協同環境。如在家庭中形成家庭日常勞動小陣地，家庭百個兒童家庭科技角創智基地；學校建設了學生服務性勞動需要的集郵坊、圖書館、清潔包干區等，滿足生產性勞動需要的種植園、茶道坊等，建設了眾多滿足學生創智勞動需要的創客教室、綠洲火星農場、小魯班工坊等實踐基地。這些實踐基地的選擇充分考慮學生的年齡特征，強化創意、創新、創造、元素的融入。如綠洲火星農場，模擬了太空艙環境，利用高新技術在最有限的能源和物質條件下進行糧食生產。農場太空艙的核心組成是農業機器人和AI 生態系統。系統由數十個獨立的機器人微控生態箱組成，由學生通過編程對溫度、濕度、水體環境、喂養、灌溉、施肥、病蟲害防治等進行多維度、全方位、分區域的獨立控制，結合個人和團隊的創新協作，并最終獲取真實食物。

學校充分挖掘社區、企業資源，與園林綠化局共建“種植小不同”課程模塊，開設復興島“香草小家長”種植基地。與科技企業開設“數碼印染”、數字運動手環制造，與紡博館開設“衣想天開”創意服飾設計基地等，為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持。

（三）專業再造：建設梳理創智勞動學習支架

教師是開展創造性勞動教育的關鍵，我們以專業引領為抓手，以教學實踐為載體，組織教師為學生打造家庭創造性勞動支架。以家庭百個兒童家庭科技角創智基地為例。教師們梳理了兒童家庭科技角可開展的三類活動，包括結合教材內容開展的創造性勞動、針對學生生成問題開展的創造性勞動和結合社會生活開展的創造性勞動。結合小學《科學與技術》十冊教材內容，梳理了145 個學生實操性活動，補充相關學生科技活動68 個。針對每一項內容，引導學生進行相應的流程設計、產生新想法、探究新問題，形成“家庭科技角指南”，并為每一位參加活動的學生建立檔案，積累了一批典型的家庭科技作品與實驗，形成了《小學生喜歡做的家庭小實驗》《探究在窗外——兒童家庭科技角電子教材》。

三、讓家庭和社會成為創智勞動的緊密合伙人

家庭在家、校、社三位一體的勞動教育協同育人模式中，既有助于實現學生的全面發展，又有利于促進學校勞動教育影響在家庭的延續。學校以勞動教育為依托，努力構建積極和諧的家、校、社關系，做到三個“主動”：

（一）主動拓寬家庭勞動育人空間

其一，延展課程。與學校勞動教育特色校本課程相對應，將學校勞動教育課程中的相關勞動項目在家庭中實踐和運用。同時，利用家庭環境，讓學生獨立承擔適當的勞動任務，在學生實踐過程中進行耐心、具體的指導；在學生遇到困難時給予幫助，積極鼓勵，增強學生進行勞動的信心。

其二，延展空間。拓展勞動教育環境，創造家庭和社會勞動教育聯動的空間，為學生提供認識勞動者、與勞動者接近的機會，引導學生通過勞動認識社會。例如，讓學生進行一天的職業體驗，有意識地引導學生觀察社會中勞動者的工作，使學生感受勞動的不易，在勞動中感受創造的快樂。

其三，引導建角。我們鼓勵有條件的學生家庭在自愿的基礎上建立兒童家庭科技角，為孩子埋下一顆熱愛探究的種子，由點到面，5 個、18 個、30 個、50 個、80 個、100 個…逐步擴展到建立數百個家庭科技實驗角。（見表1）

表1 百個兒童家庭科技實驗角建角指導策略

我們欣喜地看到：曾經的麻將桌、小窗臺、飯桌乃至一個角落逐漸變成了孩子的實驗臺、科技角，成為創造性勞動的小陣地。

（二）主動開展過程性分類指導

我們以家庭教育指導站和家庭教育創新基地為依托，針對不同勞動品類，開展不同家庭教育指導與服務，形成三類主要指導方式：一是學校家庭教育指導主要由校內家庭教育講壇、家長學校等組成，幫助家長獲得來自學校的家庭教育理念轉變，能力提升的指導；二是兒童家庭科技角輔導：通常以沙龍方式為主，吸引專業型家長參與，為家長提供優質的科技角活動可學習、可復制的經驗；三是校內外創新體驗基地。以親子實踐活動為主，為指導站提供開闊家長創新視野，開展個性化的親子創新活動的場所。

學校立足不同資源基地，通過問需家長、問需學生、問需專家，整合不同人員力量，建設“陪孩子一起創新”家庭創造性勞動系列課程，課程設置為通識共性類、創新指導類等兩大板塊。通識共性類：家庭創新素養培育理念、習慣培養、心理健康、親子溝通、家庭文化培育等，適用于全體家長，主要以學校指導師開發，家長與校外創新基地專業輔導員協助；創新指導類：家庭科技角創立主題、實驗成果展示、資源整合利用等，課程建設以專業輔導員為主，學校指導師協助，更多立足家長視角、接受度與需求。在課程學習過程中，根據不同家庭不同孩子的成長需求，形成四種協作指導方式：學校、學校+家庭、學校+基地、學校+家庭+基地。建設四種聯動途徑：建設教師與家長“一對一”式、團隊與家長“多對一”式、專家與家長“一對多”式、學校與家庭“多對多”式等聯動途徑。

（三）主動獲得社會協同支持

學校充分挖掘社會中的教育資源，開發和建設包括企業基地如上海時尚中心、濱江公司等，社區基地如復興島黨建驛站、上海博物館等社會型勞動教育基地，參加“定海益起”公益聯盟，指導孩子們參與公益服務崗位，如垃圾分類員、尊老愛幼小小宣傳員等，讓學生靠雙手為社區做一些力所能及的公益服務，感受勞動換來的鄰里溫馨、愛心與快樂。

通過勞動教育協同育人的開展，形成學校、家庭、社會聯動實施綜合實踐活動的紐帶，建立家、校、社的深度關聯，努力形成學校主導的多主體合作機制，讓家庭、學校、社會之間營造相互支持，理解與欣賞的育人生態圈，促進學生全面、生動、健康成長。